《中学语文教学中阅读文本的多元解读》
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摘 要：作为中学教育当中的重要组成部分,语文教学不仅关系到学生的学习成绩,而且还对学生未来成长具有一定影响,只有采用合理的教学方式,加强学生语文阅读能力的培养力度,提升其多元解读能力,才会推动学生向着更好的方向发展,基于此,本文对中学语文教学中阅读文本的多元解读展开了研究,以进一步优化中学语文阅读教学质量.
关键词：中学,语文教学,阅读文本,多元解读
现代教育事业不断改革的今天,教育領域逐渐改变了中学学生培养目标,不仅仅是理论知识的简单传授,更重要的是能力的培养,其中包括阅读文本多元解读能力,使学生自主学习时,能够有效对文章进行理解,掌握文章的内涵,不断陶冶自身情操.因此,对中学语文教学中阅读文本的多元解读进行研究具有重要意义,为更好地提升学生阅读文本多元解读能力奠定良好基础.
一、 有效的教学导入
对于语文阅读教学来说,非常的枯燥与乏味,难以吸引学生的目光,影响学生学习活动的参与性,对阅读文本多元解读能力的培养造成一定干扰.所以,在教学活动真正开展之前,教师应针对文章内容的具体情况,结合中学生性格、爱好等诸多方面的特点,采取合理的教学导入方法,以吸引学生的目光,使其能够主动参与教学,从未热为阅读文本多元解读能力的培养打下坚实基础.常见的导入法有很多,如故事导入法、音乐导入法、链接导入法等,需要针对不同的阅读文本,采用最佳的导入方式,以使教学导入发挥出最大作用.以《大雁归来》一课为例,最好采用影像播放导入法,即在教学之前,教师利用计算机网络,收集一些与大雁飞翔相关的图片与视频资料,并在教学活动开展时,利用多媒体设备,将这些资料展示给学生,通过这些资料的播放,结合教师适当的讲解,进而引入教学主题,以使学生在学习过程中,能够从多角度出发,挖掘出文章作者对大雁的喜爱之情.再如,《中国石拱桥》一课教学时,可以采用故事导入法,即在教学活动之前,讲述卢沟桥事变、赵州桥驴蹄印与膝盖印等小故事,通过这些小故事的讲解,引入到教学活动当中.
二、 情景教学法的应用
作为教学活动当中的重要组成部分,课堂氛围直接关系到学生的学习效果,只有构建出愉悦的课堂氛围,才会激发学生学习热情,学习到相关的理论知识,掌握相应的能力.以《愚公移山》一课为例,开展教学活动时,教师应从班级当中,寻找出适当数量的学生,分别扮演愚公、智叟等不同的角色,并按照学生自己的理解,编排出相应的剧本语言,学生根据剧本语言,完成《愚公移山》的表演.与此同时,教师在旁边观察学生的表演情况,记录下其中存在的问题,并在表演结束之后,对学生予以指正,以使学生能够更好地对文章进行理解.
三、 小组讨论的开展
教学活动开展的过程中,加强学生的讨论交流,不仅可以提升其对知识的掌握情况,而且还会通过与其他学生的讨论于交流,逐渐形成一套适用于自身的自主学习方法,从而对各种能力的培养提供重要帮助.所以,开展语文阅读教学活动时,采用小组讨论的方法,为学生构建出一个良好的交流讨论环境,以培养出优秀的阅读文本多元解读能力.以《故乡》一课为例,教师在教学活动之前,可以向学生提出以下问题：“作者想要表达什么情感?”“文章当中应用了哪些艺术手法”“该如何理解‘我所记得的故乡全不如此.我的故乡好得多了’这句话”等.学生学习过程中,根据这些问题,与小组内其他成员进行讨论,从多个角度出发,探讨教师前期设计的问题,从而对文章具有更加准确的理解,有利于学生多元理解能力的形成.
四、 课后练习与巩固
教学活动结束之后,学生还应进行相应的练习与巩固,一方面加深对课堂知识点的印象,另一方面,掌握自身学习过程中存在的不足,并以此为基础,制定出相应的自主学习方案,从而提升学习效果,培养出相应的能力.因此,培养阅读文本多元解读能力时,应采取科学、合理的课后练习与巩固.以《祖国啊,我亲爱的祖国》一课为例,教学活动结束之后,教师可以向学发布这样一个作业：针对该文章的主题,寻找其他相关文章进行阅读,并针对两边文章的阅读,撰写一篇读后感.在该任务的引导下,学生可以收集《我爱祖国》《我爱这片土地》《叫我如何不想她》等,并阅读完这些文章后,写出相应的读后感,以使学生形成自主阅读理解能力.
五、 总结
综上所述,语文阅读文本多元能力的培养,对学生成长具有重要意义,不仅能够提升学生阅读能力水平,而且还会从多方面看待事物,有利于其未来成长.所以,开展中学语文阅读教学时,应采取有效的教学导入方式,加强对情景教学法的应用,针对教学内容开展小组讨论,优化课后练习与巩固模式,以进步一对学生语文阅读文本多元解读能力的培养.
参考文献：
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作者简介：
张红梅,四川省凉山彝族自治州,四川德昌县第三中学.
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读书和升学考试引用文献:
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