高职语文论文范文参考 高职语文毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高职语文论文范文参考：大学语文教材研究（1978-2008）
2. 第二篇高职语文论文样文：变革下的本土化进程
3. 第三篇高职语文论文范文模板：教学风险管理研究
4. 第四篇高职语文论文范例：职业学校教师转化学习研究
5. 第五篇高职语文论文范文格式：新中国日语高等教育历史研究

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第一篇高职语文论文范文参考：大学语文教材研究（1978-2008）

大学语文教材在大学语文教育中占有重要的地位,直接影响教学质量,因而进一步加强大学语文教材的研究十分必要.本文的研究主要有四个方面意义：一是较为全面地考察了350部大学语文教材的编写实况,具有一定的史料价值；二是对改革开放之后30年的大学语文教材的分期进行了初步尝试,便于人们从宏观上把握不同时期大学语文教材的特点；三是对350部大学语文教材选文等进行了定量考察,促进了大学语文教材研究的细化；四是本研究在大量事实材料基础上,分析了教材编写取得的经验和存在的不足,并提出了改进建议,针对性较强,对进一步提高我国大学语文教材编写质量有一定参考价值.

全文共分六章.

第一章是“绪论”.这部分简要介绍了国内外有关研究的概况,阐明了本文研究的目标和意义,对本文的研究方法及数据统计等方面的情况进行了必要的说明,尤其是对1978年之前的大学语文教材情况进行了介绍和分析.这部分揭示出1978年之前的大学语文教材具有如下特点：一是在排版方式和文字使用形式上与之后的教材明显不同,二是在内容构成上只由文选组成,三是选文上已体现出古今兼及或中外兼及的特点,四是1949年至1950年出版的大学国文(或大一国文)教材与之前的教材在政治色彩、中外文选、古今文选方面差别较大.

第二章是“恢复期的大学语文教材(19781996.5)”.这部分简要介绍了恢复期的大学语文教材产生的背景,对恢复期大学语文教材的出版与发行、内容体系的构成、选文编排体例、文选情况进行了较全面的考察.考察表明,在发行量方面,恢复期的教材在单部教材发行量上十分可观；在内容体系构成上,恢复期的教材以“文选”型为主；在选文编排体例上,恢复期的教材以“文体”型为主；在文选古今中外方面,恢复期的教材以中国作品及中国古代作品占多数；在文体上,恢复期的教材所选的中国古代及近代作品以“诗”为主,所选的中国现当代作品以“文艺文”为主,所选的外国作品以“小说”占多数.这部分还揭示了恢复期的大学语文教材具有如下特点：一是教材在课文编写上较为精细,二是教材主体内容的构成形式比较丰富,三是教材体现出比较明显的古今中外兼及的特点,四是教材发展的速度较为缓慢.

第三章是“素质教育期的大学语文教材(1996.62008.12).这部分对素质教育前期及后期的大学语文教材发展的背景进行了简要介绍,并对素质教育前期及后期大学语文教材的出版与发行、内容体系的构成、选文编排体例、文选情况进行了较全面的考察.考察表明,在发行量方面,素质教育期的大学语文教材在单部教材的发行量上与恢复期比有明显下降；在内容体系构成上,素质教育前期的教材以“文选”型为主,后期的教材以“文选十写作”型为主；在选文编排体例上,素质教育期的教材以“文体”型为主；在文选古今中外方面,素质教育期的教材以中国作品及中国古代作品占多数；在文体上,素质教育期的教材所选的中国古代及近代作品以“诗”为主,所选的中国现当代作品以“文艺文”为主,所选的外国作品前期的教材以“小说”占多数,后期的教材以“诗”占多数.这部分还揭示了素质教育期的大学语文教材具有如下特点：一是教材主体内容的构成形式特别丰富,二是教材在选文编排体例上灵活多样,三是选文在古今中外兼及方面的特点十分突出,四是教材发展的速度相对较快.

第四章是“案例研究：当前部分有代表性的大学语文教材”.这部分对有代表性的高校本科类教材进行了介绍,以2007年徐中玉和齐森华共同主编的《大学语文(第九版)》及2005年陈洪主编的《大学语文》为代表,详细分析了这两部教材的编写情况,并对它们进行了比较研究.同时对有代表性的高职高专类教材进行了介绍,以2008年孙听光主编的《大学语文(第二版)》及2008年邓福田和陆玉团共同主编的《大学实用语文》为代表,详细分析了这两部教材的编写情况,并比较了它们的同异.在此基础上,对上述两大类有代表性的教材进行了比较分析,揭示出两类教材的相同(或大体相同)及不同之处.

第五章是“基于1978年以后大学语文教材状况的思考”.这部分对1978年以后我国大学语文教材建设取得的经验和成绩进行了总结,并对1978年以后我国大学语文教材编写中存在的具体问题予以揭示,在此基础上有针对性地提出了教材编写的改进建议.

第六章是“结论”.对全文进行总结,并提出了大学语文教材的编写原则.

第二篇高职语文论文样文：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第三篇高职语文论文范文模板：教学风险管理研究

伯恩斯坦(Bernstein,P.L.)指出,“未来”是风险的游乐场,其名著《与天为敌》(Against the Gods)的最后一章名为“等待紊乱”.联合国在2004年曾连续出版《与风险共存——全球减灾情况回顾》(Living with Risk:A Global Review of Disaster Reductiaon Initiatives)、《减低灾害风险：发展面临的挑战》(Reducting Disaster Risk:A Challenge for Development)两书,国际社会对风险问题的关注可见一斑.在当今社会,不仅每个人都面临着随时可能爆发的风险威胁,而且人们每一个实践行为都在制造着可能的风险,社会已经进入了抗拒风险的时代.风险日益加剧,学校教学亦未能置身其外,教学风险亦呈愈演愈烈之势.屡屡发生的学生自杀事件,居高不下的“失学”、“失管”、“失控”、“失教”“四失”青少年犯罪率,历史上并不罕见的大规模教学改革失败教训,网络世界的快速发展在使教学大受裨益的同时也使其面临空前的、深不可测的风险,所有这些都雄辩地表明教学风险——教学结果的不确定性(特别是长期以来人们关注较少的“损害学生的不确定性”)问题已经成为教育工作者不得不正视并亟需研究及妥善应对的问题.

随着“风险管理”这一新兴管理学科自二十世纪中叶以来的蓬勃发展,风险理论与技术在半个多世纪以来已为人类卓有成效地应对、化解了大量的风险,为人类社会的和谐、幸福保驾护航.当前,我国政府对风险管理的关注亦可谓到了前所未有的高度.例如,我国国资委2006年下发的文件——《*企业全面风险管理指导纲要》就明确要求其旗下所有*企业在内部设置专门风险管理部门(即：风险管理委员会或风险管理部门),以防范和控制风险,并规定这一部门由各央企的“一把手”直接领导.已然对人类社会作出了突出贡献的风险理论与技术能为我们的教学保驾护航吗答案是毋庸置疑的.风险的基本含义是损害的不确定性.教学同样具有损害的不确定性,教学所具有的这种“损害学生身心健康的不确定性”即教学风险只是风险中的一类而已.好的教学能促进学生的身心健康、和谐发展,不好的教学将会给学生带来“损害的不确定性”即教学风险.教学的风险属性昭示着我们,风险理论与技术对教学问题的研究必然是有效的.

笔者之所以选择以该课题为研究对象,其目的就是要通过对本课题的研究,全面梳理过往有关教学所具损害性方面的研究成果,合理移植当前正蓬勃发展的风险管理理论之精髓,构建出教学风险管理理论并作应用案例研究,希望达到以下目标：①丰富和发展教学理论；②提高人们对教学风险的认识及人们的教学风险意识；③提高人们分析教学风险和应对教学风险的能力即教学风险管理能力.

下面就对本文的基本思路和逻辑结构作一个简单的介绍：

全文除导论和结语外主要分为两个部分：第一部分包括第一章、第二章、第三章；第二部分为第四章.导论部分主要介绍了该课题的来源、研究现状以及研究目的和意义.第一部分即第一、二、三章从理论上对教学风险管理进行了全面的论述,是该论文的核心内容,其中,第一章主要是对教学风险本身作了一个详细的介绍,第二、三章则主要介绍了教学风险管理的原理、原则、过程及操作系统；第二部分即全文的第四章,充分结合第一部分所构建的教学风险管理理论,以高等职业院校的教学风险管理为对象,进行了专题研究,从理论跨越到了实际应用中,实现了全文理论与实践的结合.

第四篇高职语文论文范例：职业学校教师转化学习研究

转化学习是指学习者在面临新的学习任务、突发性事件等新的环境中,通过检验、批判性反思、质疑等方式,不断改变“被扭曲的意义观点”,形成新的意义观点和意义体系,以适应新的环境的学习过程.对于职业学校教师的专业发展来说,转化学习具有不可或缺的意义.一是转化学习其实就是从一个意义范畴进入另一个意义范畴的过程,通过改变职业学校教师的认知和经验方式,对他们“起一种塑造作用.此后,无论在他们自己还是其他人看来,很多方面都会不一样”,从而有效地促进他们的专业发展.二是转化学习将原本聚焦于传统学校学习、课堂学习的目光向职业学校教师专业生活空间和社会生活空间中的学习扩展与延伸,侧重于他们个体的生活经验及其意义建构,这样有利于更好地调动职业学校教师的积极性和主动性,不断获得专业发展.

本文运用转化学习的有关理论,以职业学校教师为特定研究对象,运用文献研究法、个案研究法、访谈法等,结合他们的专业实际和特点,对他们的转化学习进行较为深入的剖析、探究和反思,从专业发展的视角诠释职业学校教师转化学习的动因、特点、过程、影响因素等,并从多个方面提出促进他们转化学习的策略,力图描绘出职业学校教师转化学习的基本图谱,进一步丰富和发展转化学习理论,为促进职业学校教师专业发展提供理论和实践上的建议和指导.

本文具体结构和内容包括以下几个方面.第一章为绪论.主要由研究缘起、研究现状、研究目的与意义、研究设计和论文创新点五个部分组成.第二章为转化学习的理论诠释,对转化学习的内涵、核心概念、基本框架和发生机制等进行探讨.第三章为基于专业发展的职业学校教师转化学习应然分析,分析职业学校教师专业发展的诉求,从中推演出转化学习是职业学校教师专业发展的重要途径.第四章为职业学校教师的转化学习——基于个案的呈现,主要运用访谈法和个案研究法,通过具体案例,展现职业学校教师转化学习的样态.第五章为理解职业学校教师转化学习——基于个案的分析,结合对上述具体个案的剖析,对职业学校教师的转化学习进行较为深入的探讨.第六章为推进职业学校教师转化学习的策略,运用转化学习理论和教师专业发展理论,切合职业学校教师的实际,从职业学校教师、职业学校、家庭和转化学习研究四个方面构建推进职业学校教师转化学习的策略,即职业学校教师要树立主动学习的理念,合理运用已有经验,注重反思和加强合作；职业学校要制订相关激励政策和措施,营造终身学习氛围,提供组织支持,创新培训形式和完善专业发展机制；建立良好的家庭结构和积极营照家庭文化氛围 mbAlunWen.net；在转化学习研究方面要加强研究,推进本土化研究,注重研究战略的整合,不断拓宽研究视野和创新研究方法.第七章对本文进行概括和总结,结合研究存在的不足,对未来的深化研究进行展望.

第五篇高职语文论文范文格式：新中国日语高等教育历史研究

本论文是关于新中国日语高等教育发展历史的整体性研究,通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展情况,并结合新中国六十多年来社会政治经济环境以及中日关系的变化,分析我国日语高等教育的成长轨迹,在整理前人教学实践的基础上,分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理,总结了历史经验教训,探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律.

本论文由引论、上篇、下篇三部分构成.引论部分首先简要地对新中国日语高等教育在整个教育体系中的性质和地位做一确定,归纳一些对论题研究有启示性意义的高等教育学普遍理论以及教学分析视角、教学过程各要素的评价方法等,为论题研究提供必要的思路和指导.接着对论题的研究意义和研究方法做了介绍,此外还介绍了目前有关我国外语教育史的研究现状和国内外特别针对我国日语高等教育史开展过的先行研究,找到论文要达到的目标和突破的问题点.为了能够使论题具有更完整的历史脉络,注重历史发展的继承和延续,引论还对我国古代和近代的日语教育做了简要回顾,梳理了日语教育在古代中国的早期传播和近代中国的初步发展,为研究做了铺垫.

论文正论部分的上篇是对新中国日语高等教育发展的总体概述,分为新中国成立之初的创始阶段（1949--1966）、*前期的空白断档和后期的恢复过渡阶段（1966--1977）、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999）、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999至今）四个阶段,分别从社会背景和政治经济环境、本科日语专业建设、研究生日语专业建设、公共日语课建设、其他各类日语高等教育建设、全国性组织及其活动和文件期刊、日语专业的社会服务这七个方面展开,在总体概观中,结合了有代表性的院校个案,比较了这些个案的共性和差异.在社会背景和政治经济环境中,从国内政治运动、经济形势、与日本的外交关系、与日本的经济贸易往来等几个方面考察,明确不同时期的日语高等教育所处的外部大环境.在本科和研究生日语专业建设中,从创建的院校数量、招生规模、课程设置、使用的教材特点、教学方法等几个方面考察.在公共日语课建设中,重点从科技日语教学特点、教材建设、侧重读写的教学方法等几个方面考察.全国性组织及其活动主要从指导委员会和教学研究会、大平班等几个角度考察,文件期刊主要从教学计划和大纲、《日语学习》等几个期刊考察,社会服务主要从科技日语书籍、广播和电视日语教材的角度考察.

正论部分的下篇是对新中国日语高等教育的思考,在基于上篇史实基础上,涉及了十一个方面的观点：即：国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通”、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素、专业日语与公共日语既有区别又有联系、办好中学日语对日语高等教育有促进作用、日语高等教育中有着日本友好力量的参与.最后,论文对新中国日语高等教育的发展轨迹和其中蕴含的教育思想作了归纳,对未来的发展作了展望.

论文除了参考著作文献外,还对六十年来,特别是前四十年里全国高校主要使用的日语教材进行了分析,通过教材探究编写者的思路和还原当时的教学情况.此外,论文还通过走访,整理了北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、上海外国语大学、吉林大学、东北师范大学、洛阳外国语学院七所院校的日语专业老前辈对过去教学回忆的口述内容,将这些活的历史也作为材料引用在论文中.这些院校都是在新中国日语高等教育发展中历史悠久、积淀深厚、对日语高等教育贡献大、代表性强的院校,可以说,以他们为代表的这些院校是新中国日语高等教育事业发展的火种,有了他们,才有了今天发展的局面.通过访谈获得的信息充实了论文细节,力图重现这些院校在日语教育草创期里的具体做法和有益经验.

论文通过回顾日语专业的课程设置,对专业内的不同培养方向以及与其他学科专业课程复合的模式进行了思考,通过分析教材特点,分析传统的语法翻译教学法和曾经一度流行的听说领先教学法、直接教学法等方法,对不同时代和条件下培养学生听、说、读、写、译的语言运用技能的实践经验进行了总结,找到了教师在结合中国学生实际创造有本土化特色的日语教学方法上的智慧.论文通过多角度梳理史实,重温了一代又一代教育者在教学和科研中付出的努力,也看到了外部环境的变化对日语高等教育的影响机制,探讨了在多方合力作用下的日语高等教育这一社会活动的规律.

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