有关如何有效提高高职语文教学效果毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要：高职语文教学的低效和被动,难以激发学生语文学习的兴趣.如何激发学生的学习兴趣,有效提高语文教学效果,该文根据学生心理需求,并结合自己的教学实践,以服务职业为中心,尝试从精心设计教学内容与形式、开展合作学习小组、营造和谐的师生关系三方面改进教学策略,提高教学效果.

关键词：高职语文课堂教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)09(a)-0116-01

学生厌学,老师厌教,课堂气氛沉闷,学生“抬头率”不高,已成为职教课堂的一种普通现象.很多老师反映,堂课上20%的同学睡觉,10%的同学玩手机或做其它事情等属正常现象,大多数情况下老师在自编自演,唱“独角戏”.如果让这种现状继续维持下去,那么势必影响到老师的教学热情,教学上的创新与改革也将成为一句空话.如何调动学生积极性,让课堂“活”起来,让学生“动”起来,通过深入了解学生心理及结合自己的语文教学实践,我尝试着从以下几方面着手,通过调整教学策略,收到了较好的教学效果.

1.迎合学生心理需求,精心设计教学内容和形式

教育家孔子说过：“知之者,不如好之者”.只有充分了解学生,了解他们的愿望、意见、追求,满足他们的心理需求,有针对性地开展教学,才能有效提高教学效率.通过学生的教学建议反馈,学生认为学习内容要能围绕职业所需来进行,教学模式要生动、活泼,教学形式要多样化,很多学生甚至直接提出要多讲故事或案例.根据学生心理需要,可对教材进行再加工再补充,收集与授课内容相关而又切合学生生活、未来职业的材料来充实教学内容,以此来激发学生的学习兴趣点.报纸、网络、书籍、新闻等材料、教师本人或他人亲身经历的事、从古到今的名人故事等等,只要与教学内容有契合点,那么就可因人因地因时引入到课堂.例如,《听话与说话》的训练课堂上,我以学生的职业规划为中心,选取相关的职场故事的正反例子作为案例导入,通过引用领袖、商界、影视界、古代中的成功人士的故事来说明、总结听话与说话的原则,再通过有关职场的材料让学生现场进行情境表演,提升学生的语言魅力.整堂课在讲故事中进行,但学生却能从故事中获益匪浅.又如,学习《我的母亲》这篇文章,针对职教学生来讲,达到情感教育目标是很重要的.如何学会感恩?不是简单的说教,也不是学了这篇课文后就能感悟到的.在赏析文章过程中,我运用多媒体技术,以《母亲》、《烛光里的妈妈》等音乐作为课堂上的情感基调,以轻音乐《母亲》为背景音乐朗诵,充分激发学生情感,并穿插现实生活中的《地震中的妈妈》、《暴走妈妈》等故事,配以图片或视频来增强其真实性,通过这些形、声、色相结合的新颖手段,既增加了对学生多感官的刺激,又增强了学生浓厚的学习兴趣,通过故事的感悟、音乐的感染,在潜移默化中达到了教学目标,当然也就提高了课堂教学效果.

2.分设小组,激发学生合作和竞争意识

联合国教科文组织指出：“教育的目的在于使人学会生存,学会发展,具有竞争意识是对现代人的基本要求.”在职业教育中,必须打破教师“一言谈”的专制教学方式.作为职教学生,将来走入职场,竞争与合作是生存和发展必不可少的两大基础,也是个人成长与发展所必备的基本素质.教学中,应给学生自由支配、自由发挥的空间,还给学生学习的主动权.在开学第一堂课,我将每个班按六个人一组进行分组,实行“组内合作,组际竞争”.课堂上,我围绕学生职业方向,设计有关学生价值观、人生观方面的问题进行讨论,如教学《芝麻官餐馆》这篇课文时,设计的问题是：如何正确对待自己今后的择业问题；在学习《我的空中楼阁》这篇散文时,进行小组之间的朗诵比赛,从朗读时是否有感情、是否整齐、声音是否洪亮方面进行评比；在进行语文综合实践活动时,各小组之间的合作将更加紧密,如在开展《热爱大自然》这个主题活动时,采集信息、收集图片、文字编辑、图片展示解说等环节,小组成员间必须各负其责,又要互相配合.当然鼓励措施也是必不可少的,小组中每次的讨论、比赛等活动都会按一定的标准进行评比计分.一学期后按各组的累计积分进行排名,前一、二、三名的各组同学在期末成绩中可加3～5分.采用这样的评分方式,打破了一张试卷定分数的办法,可让学生体会到职教学习的目的更注重学生的综合能力和素质的培养.通过小组合作学习的形式,不仅可提高学生热情,激发潜能,还能增强实现目标的内驱力,学生间有了互动,有了交流,真正实现了“在竞争中合作,在合作中提高”,同时又提高了学生的学习兴趣.

3.走近学生,贴近学生,架起师生间沟通的桥梁

语文教学是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机的整体.在“教”与“学”双向传递过程中,这三者能否处于一个和谐的统一体中,直接影响到教学效果的优劣.职教学生普遍反映出自信心不足,作为老师,应放下“师道尊严”的架子,从学生中来,再到学生中去,注重与学生的情感交流,以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生,相信学生,这样可有效地激发学生的内在情感和动机,创造和谐向上的课堂环境.根据学生反映,他们更喜欢随和的老师,而不喜欢太有威严感的老师.任课老师不同于班主任有更多的时间与学生相处、交流,但课堂上老师鼓励的眼神,真诚的微笑,肯定的语言等也是一种交流；下课后多走近学生,与他们闲聊,了解他们的愿望,谈他们所关心的轻松话题等也可融洽彼此的关系；课后也可通过论文范文、微信等网络手段与学生交流沟通,更好地了解学生心理.师生之间只有培养了轻松和谐的关系,学生才会更愿意配合,更愿意互动.当然老师也要能在较短时间内清楚地记住学生名字,记住学生的名字才能让他们感觉被重视、被尊重、被关注,对学生来讲,这也是一种潜在的动力.曾经有一女生,我其实对她印象很深,但有一次回答题时,因记忆不深刻,把她的姓弄错了,她站起来,笑着对我说：“老师,我都回答这么多次问题了,你怎么还不记得我啊等”,浅浅的笑容中有些失落.当学生觉得被老师看重时,他们会很在意自己的一言一行,努力给老师留下美好的印象,从而更好地与老师进行互动.