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【关键词】数学教学 故事 生活
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0086-01
现在的很多小学生谈数学而色变,因为数学在他们的脑海里是极其抽象的逻辑思维.正因为给数学戴上了这些高帽子,致使孩子们对数学学习望而生畏,觉得数学是可望而不可学的.这种心理不仅不利于数学学习,还会导致学生丢失数学学习动力.在教学中,教师首要的任务是使孩子们正确地认识数学,让他们在生活中亲近数学.
一、把数学置于故事之中
故事具有生动形象性,深受孩子们的喜爱,在课堂教学中,我们如果把知识渗透进故事中,教学也会起到事半功倍的作用.例如教学《7的乘法口诀》,我出示了白雪公主的图片,孩子们立刻想到了白雪公主与七个小矮人的故事,一下子活跃起来.接下来我出示了七个小矮人的图片,让学生观察前三个小矮人帽子上的数字7、14、21,并找一找这些数字在排列上的规律.通过观察思考,孩子们发现后一个数比前一个数多7.我让孩子们按照规律把后四个小矮人帽子上的数字也填上去.于是孩子们填出了：28、35、42、49.这时教师进行总结：从这列数中,我们知道一个7是7,两个7是14等那么这节课我们就来学习7的乘法口诀.通过这样一个故事情景的创设,枯燥的乘法口诀变得形象生动,孩子们的积极性也就被调动起来了.
二、把数学置于体验之中
体验教学可以让学习者更亲近学习活动,更容易融入学习活动.在教学中,我们要重视学生的体验过程.比如在教学“直线”时,我们可以让学生亲身感受“过点画直线”这个知识点,让每个学生都充当一个点,感受过一个点能作多少条直线.孩子们发现,可以从四面八方穿过自己作一条直线,进而总结出过一个点能作无数条直线.然后让每两个学生任意组合,看看过两个人能作几条直线,通过观察发现：过两个点只能作一条直线；以此类推,过三个点呢?通过组合孩子们发现过三个点有时能作一条直线,有时不能作直线.通过这样一个体验活动,孩子们自己充当了一个点,把数学问题演绎得生动形象,不仅获得了知识,还培养了团结合作精神和科学探究意识.放开手脚让学生去体验,这样的课堂有预设更有生成,在课堂中,我们发现孩子的一些错误,要及时去对症下药,同时这样的课堂已经活化了知识体系,学生不仅能习得我们教材中的知识,也许还能发现一些未曾发现的奥秘.
三、把数学置于生活之中
数学知识来源于生活,生活是数学赖于生存和发展的基础.在教学中,我们不能离开生活.如笔者在教学“可能性”时,设计了这样一道题：“六一儿童节快到了,老师要为同学们准备一个摸奖游戏,准备了6个白球、2个黄球、3个绿球,设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有钢笔、铅笔盒、一个排球.现在老师想请你们为我设计一下摸球有奖游戏规则.好吗?”学生通过热烈的讨论,最后将摸球有奖游戏规则确定了下来.这样的实际运用,活跃了学生的思维,增强了学生的创造意识和策略意识,学生的解决实际问题的能力也得到了提高.在这一教学环节中,教师不是把数学知识直接教给学生,而是带领学生去自己发现.这样,学生学得兴趣盎然,而且这样的习得也会铭刻在心,不会忘记.
小学生数学报:3.《义务教育监测（试测）学生数学测试现场操作程序》
在小学阶段,数学的世界虽然是数字的王国,但我们同样可以赋予它“生命”的活力,把数学教学演绎得多姿多彩.
（责编 罗玲芳）
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