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小学生数感的培养

主题:小学生数学报 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-03

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学生数学论文范文

小学生数学报论文

目录

  1. 一、联系生活,建立数感 
  2. 二、运用比较,发展数感
  3. 小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》
  4. 三、相互交流,增进数感
  5. 四、解决问题,提升数感

【关键词】数感;建立;发展;增进;提升

一个鸡蛋重70千克,小明的体重是35克,看一场电影需要2分钟等看着学生这样的作业,真是让人哭笑不得.感慨之余,不得不反思这样一个问题:我们的数学教学究竟怎么了?我想:一个至关重要的问题就是忽视了学生良好数感的培养,以至于许多学生的头脑中一点“数”都没有.所谓数感,就是人对数与运算的一般理解,它是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识.从数学教育心理学的角度看,数感具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力,有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式,善于捕捉一般问题中潜在的数学特征.教师如何引领学生走近数感,培养学生的数感呢?

一、联系生活,建立数感 

《课程标准》强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感.”在低年级教学生认识数的时候,如果像传统教法那样把知识灌输给学生,则容易割裂它们与生活之间的联系.因此,一定要注意把知识与生活实际相联系,让学生在生活中充分地感知、充分地体验,再加以适当的抽象概括.

例如,在认识“0”时,可以启发学生说出日常生活中在哪些地方见过“0”,学生的积极性一下高涨了起来.“在体育比赛的比分上见过0”;“在温度表上见过0”;“电话机上有0”;“我的直尺上有0”等学生直观体会“0”除了表示没有以外,在温度表上、方向图上表示分界点;在直尺上表示起点;在日历上表示日期;在电话、车牌上与其他数字一起组成号码等这些都是学生身边的事,学生很容易理解和接受.这样,学生在观察中体会了数的含义,在现实中初步建立数感.

二、运用比较,发展数感

在具体的情境中把握数的相对大小关系,不仅是理解数的需要,同时也会加深学生对数的实际意义的理解,使学生在比较中有了多与少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识,使数感得到发展.

例如,在进行大数目估算的教学时,教师让学生试着估算一下一页报纸上有多少个字?一摞纸有多少张?一把瓜子有多少颗?全校有多少名学生?体育馆有多少个座位?全校学生人数与体育馆座位数有什么关系?学生在估算时很少有人会凭空估计,大多数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份,数出其中的一份是多少,再看大数相当于小数的几倍,体会了大数的多少,同时也了解了大数在现实生活中的应用.在这样的估算训练中,学生估算能力逐渐提高,能够见到生活中的事物,很快和数建立起联系,体会了数的大小、多少的实际意义,对数的感知能力也会逐步提高.

小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》

三、相互交流,增进数感

《课程标准》中也指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此,要培养学生的数感,教学中就一定要努力创造条件,让学生自由、充分地讨论、交流,使他们在交流的过程中相互启发,共同进步.

例如,在教学“米的认识”中,可带领学生到操场上测量长方形花坛的长和宽,学生用不同的方式测出了花坛的长和宽.在课堂交流的时候,展示了多种多样的测量方法.有的学生直接用卷尺量;有的学生先测出一块砖的长度,再数长和宽各包含多少块砖,用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度;有的学生先测出1米长的绳子,再1米1米的量;还有的学生使用步测的方法.在交流中,大家将自己的想法与别人进行交流,也体会别人是怎样想的,怎样做的,从不同角度感知了一定的长度,发展了距离感,也增进了数感.

四、解决问题,提升数感

具有良好数感的人,在需要数感发挥作用的时候,它便会自然出现,仿佛不需要人有意识去控制一般.在教学中,教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,让现实问题数学化,使学生在运用数学解决问题的策略中提升数感. 

例如,在教学“有余数的除法”时,设计了这样一道开放题:有31个同学去划船,每条船最多能坐5个人,最少需要租几条船?这个问题不只是简单地计算31÷5等于6等1,答案就是6条多1人.而在这个实际问题中,让学生要体会到商6余1是什么意思,6表示6条船,1表示如果租6条船每次都运5个人,还剩下1个人,也需要再租1条船,因此必须租7条船才行.对于这个实际问题来讲,这只是一种解决的方法.还可以3条船各坐5人,另外4条船各坐4人;或4条船各坐5人,2条船各坐4人,另外1条船坐3人等.这些都是合理的解决方法,学生灵活地选择方法来解决问题,既培养了学生解决实际问题的能力,又升华了数感.

总之,数感的形成不是一蹴而就的,它是一个潜移默化的过程.教师应在教学中让学生通过观察、操作、猜测、交流等活动逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,从而发展自己的数感.

【参考文献】

[1]数学课程标准〔Z〕.北京:北京师范大学出版社,2001

[2]陈清荣、吕世虎.小学数学新课程教学法〔M〕.北京:首都师范大学出版社,2004

[3]庞卫国.数学学习与教学设计〔M〕.上海:教育出版社,2005

(作者单位:江苏省靖江市城东小学)

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小学生数学报引用文献:

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[2] 学生数学论文范文 学生数学论文范本2500字
[3] 学生数学论文范文 学生数学方面专升本毕业论文范文2500字
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