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小学生数感培养策略探新

主题:小学生数学报 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-08

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学生数学论文范文

小学生数学报论文

目录

  1. 一、从生活素材中捕捉数感
  2. 二、从动手操作中领悟数感
  3. 三、从实践体验中深化数感
  4. 四、从估算运用中发展数感
  5. 五、从拓展运用中升华数感
  6. 小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》

重庆市合川区钱塘小学 彭诚

摘 要:数感是人的一种基本数学素养,是一种主动、自觉或自动化地理解和运用数的态度与意识.西师版小学数学教材编写的内容充分与生活实际相联系,作者结合多年的教学经验,从学生生活中、动手操作中、体验中、拓展中和运算中体会到学生的数感培养方法.

关键词:小学生:数感:培养:策略

中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1671-0568(2013)03-0034-02

《全日制义务教育数学课程标准》指出: “数感是人的一种基本数学素养,是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识.其主要表现在理解数的意义,能用多种方法来表示数,能在具体的情境中把握数的相对大小,能用数来表达和交流信息,能为解决问题而选择适当的算法,能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释”.可见,数感是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立联系的桥梁,是学生提高其它数学能力的重要条件,因此,在数学教学中要适时地培养学生的数感.笔者从自己的教学实践出发,谈谈对学生数感培养的做法,以期抛砖引玉.

一、从生活素材中捕捉数感

现实生活是数学的源泉.教学中,笔者常从学生的生活经验人手,挖掘生活中学生身边的素材,让学生发现数学就在自己身边,生活中充满了数学,处处需要数学,学会用数学的眼光去观察、认识自己周围的事物,用数学语言来表达与交流,从而理解数的意义,建立良好的数感.在教学长度单位的时候,让学生认识“1厘米”时,先引导学生观察尺子上的1厘米,初步感知1厘米的长度.接着又让学生找身边的哪些事物的宽度、长度、厚度约1厘米?学生的积极性立即高涨起来: “三角板上1到2的长度是1厘米”“数学书的厚度和1厘米差不多”“我的大拇指的宽度是1厘米”“我手指的一根骨节有1厘米长”等通过联系这些身边的事物,学生不仅体会到“1厘米”的实际长度,并能随时从生活中的事物中,甚至是自己身体上都找到1厘米的长度,而且从主观上感到1厘米很短,当测量较短物体的长度时就用厘米作单位.这样,学生就能深刻地体会到数的意义,建立了牢固的数感,为以后的学习奠定坚实的基础.

二、从动手操作中领悟数感

心理学家皮亚杰说: “思维是从动作开始的,如果切断了思维与动作的联系,思维就得不到发展.”通过动手操作,多种感官参与活动,将有助于学生全面深刻地感知数、理解数的意义.笔者在教学《同分子分数大小比较》时,先让同组的学生把同样的圆、正方形、长方形等图案,按照各自的意愿,动手把图形平均分成几等分,并把其中的一份涂上颜色.接下来让学生间比比看,谁分到的一份最大,谁分到的一份最小.有了这个基础,再让学生理解同分子分数的大小就容易多了:分母越大,取其中的一份的分数反而越小.这样把数感培养落实到具体的操作活动中,加深学生对数学知识的理解,建立了良好的数感,同时也培养了学生的动手操作能力.

三、从实践体验中深化数感

实践证明,“数感”不是通过传授而能得到培养的,应当是让学生自己在生活中去感知、发现.数学知识源于生活,因而发展学生的数感也离不开学生的生活实践,只有把所学知识与生活实践联系起来,才能更多地接触和经历生活,感触相关情境和实例,感受体验,内化知识,从而深化数感.笔者在教学了“圆的认识”后,让学生观察车轮是什么形状的?车轮做成正方形、三角形或椭圆形的会出现什么样的情况, (用纸片代替各种形状的车轮试一试)让学生的思维在实践体验中深化圆的特征.学过步测后,让学生在操场上走走、量量、测测,感受50米、100米、400米的距离:学过面积单位后,让学生到操场量一个边长为1米的正方形,并让学生站到里面感受1平方米的大小:学过质量单位后,让学生称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量,感受100克、1千克、10千克的实际重量.通过这样的实践体验,学生更深刻、更具体地把握了量的大小,产生了积极的情感体验,内化了数感的体验.

小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》

四、从估算运用中发展数感

小学课标指出:教学时,应通过实际问题的解决,使学生会估计,养成对数值(包括计算结果的合理性)做判断的习惯.这个数学猜测是一种数学想象,能简缩思维过程,培养数学思维,对于发展学生的数感相当有用.教学中可联系学生身边具体有趣的事物,引导学生估测,把握其大小.如,认识了厘米分米后,让学生估计自己一步大约有多少厘米?1000张纸大约有多厚?学习了容积单位后,组织学生估计一杯水、一个油桶的容积:学习了“克、千克”后,让学生猜一枚戒指有多重,学生和老师体重是多少?通过这样的猜测,学生在感受数的意义时,把握了数的大小,同时更深刻地发展了数感.

五、从拓展运用中升华数感

数感是人主动、自觉地理解和运用数的态度及意识.教学中要结合教学内容,引导学生用数来表示和交流信息,用多种方法表示数,在具体的情境中把握数的相对大小关系,帮助学生升华数感.例如,学习了“分数的意义”后,让学生用分数来描述出自己与小组,自己与整个班级的数量关系,这样不仅让学生体会单位“1”,还让学生明确分数单位因单位“1”的不同而大小不等,更增强了学生用数来表达和交流信息的能力.分数单位的数感在学生的头脑中得到了进一步的升华.

数感的形成是一个渐进、积累、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来.教师应在数学教学活动中,深入钻研教材,创造性地运用教材,创设有助于培养学生数感的情景,探索与之相适应的教学方法,把培养数感的任务落实到具体的教学过程.让学生在对数的充分感知、感应和感受中,逐步形成解决问题的策略,形成良好的数感,提升数学素养.

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