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课堂教学是教学的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径.新的化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,把科学探究作为课程改革的突破口,激发学生学习的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程.恰当的教学策略对培养学生学会学习,减轻学生学习负担过重以及确立学生在教学过程中的主体地位等问题均作了积极有益的探索.针对我在化学新课改以来所取得的成绩,具有以下积极的意义.
一、充分发挥学生的主体地位,但教师的主导作用也不容忽视
新课程与原有的教学大纲相比,在教学上强调学习的主体是学生,在教学中发挥学生的主动性,使每个学生均有发展的空间,突出了开放意识、论文范文意识、学生的积极性和表现欲都被激发出来.“满堂灌”的现象得到了初步有效的改变,然而在新课标下展示出一片光明的同时,也给人留下了一丝担忧.学生课堂上的发言,即便是错误的也被老师认为有创意,老师不敢否定学生的错误观点,怕打击学生的自信,破坏学生的主体地位.新课标下的认识和做法出现了偏差,如果缺少了老师的主导作用,教学效果就会大打折扣.学生对于一些模凌两可、琢磨不定的知识,只有在老师的启发引导下,才能顺利地加以解决.要体现新课程改革,只有老师发挥好主导作用,学生的主体地位才能更加充分地发挥出来.假若课堂缺乏老师有效的管理,必然导致课堂纪律涣散.所以新课程改革即要真正提升学生的主体性,又要充分发挥好老师的主导作用,在老师的诱导下,让学生以独立自主和合作探究相结合的方式来学习知识,做到师生互动,真正掌握解决问题的能力.
二、精讲多练,提高课堂教学效率
教学是师生的双边活动,在教学过程中应调动学生学习的积极性,提高教学效率是教学的基本要求,是提高教学质量的关键.假若教学中形成满堂灌或老师不管学生,学生自行其事,想干什么就干什么,都不能保证教学质量.
教学过程是在教师指导下的认识过程,初中化学教学主要培养学生的实验能力、观察能力、记忆能力、思维能力、自学能力和创新能力等.这些能力的提高,主要在于老师的启发和诱引.老师要在一堂课内向学生传授化学基础知识和基本技能,并让他们容易听懂、理解、应用,除了老师自身过硬的本领,还要做好在课前充分备课准备,并且应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲.只有这样才符合学生的认识规律、激发思维、开拓视野,使他们在短短的一堂课内思维始终保持在巅峰状态,取得良好的教学效果.
精讲不是指老师把教参上的分析、习题的答案全部写出来,一字不掉,让学生全部记住,而是配合教材内容,面向全体学生,突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境.精讲不是少讲,而是在教学过程中给学生留有思考的余地,同时让学生有更多的时间练习,让他们学得更加主动、积极、灵活.练是巩固知识的有效途径,练要练到关键上、点子上,设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题时,掌握、巩固所学知识.在化学教学中,能让学生亲自动手操作实验,尽可能让他们动手动操作,达到真正让学生掌握知识,触内旁通、举一反三的目的.例如学完一氧化碳时,让学生比较一氧化碳还原氧化铜实验与木炭还原氧化铜,明确异同点及可燃性和还原性,进一步巩固氧化还原反应和实验相关事项等.
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初中化学知识内容庞杂,涉及到很多的基本概念、基本原理、元素及其化合物,如果把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半,如果抓住这些知识点之间的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成系统,抓住其实质就会收到事半功倍的良好效果.例如,在复习化合反应、分解反应时,可以这样总结,他们都是基本的反应类型,化合反应可简化为多变一,分解反应简化为一变多,他们具有可逆性,这样学生就觉得比较简单,也容易理解和应用了.在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中.在化学教学上,还可以针对学生的表情以及通过批改作业,对学生容易出错的题目以及不懂的地方给予及时点拨、启发和疏通.
三、从具体性知识传授到观念建构为本的教学
很多老师认为重视知识就是重视知识点,而重视知识点就是扣住细节然而很少考虑具体性知识之上的东西,如知识的认识功能等.例如,老师们关注氧气跟硫磺反应的具体现象的规范表述,忽视让学生了解为什么要学习氧气跟硫磺的反应,忽视引导学生如何利用化学变化认识物质的化学性质,忽视启发学生体会同样一个反应既可以表示氧气的化学性质也可以表示硫磺易于燃烧的性质.另如老师都很重视讲授混合物与纯净物的区别,进行很多习题的练习,但不关注学习了混合物与纯净物之后对学生认识物质与元素的关系,以及认识化学反应和物质的物理性质有什么帮助.再如老师重视分子与原子定义的分析,强调分子与原子概念的区别,却不注意培养学生学习用微观的观点看物质.又如老师重视对具体实验操作细节的规范训练,却不注意引导学生体会如何运用实验帮助我们认识物质的化学性质、物理性质和化学变化、物理变化等等.无论是策略性知识、事实性知识、理论性知识还是技能性知识有具体性知识和观念性知识的区别.教学是需要具体性知识的,要有用具体性知识要服务于观念的建构,这种观念不是哲学层面的观念,而是化学科学的基本思想方法和核心的认识.只有这样,学生才能利用化学的方法发现问题、分析问题、解决问题.
四、重视学生的生活经验和亲身感受,密切化学与生活的联系
化学就在我们身边,新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会,人类的衣、食、住、行都离不开化学.例如色泽鲜艳的衣料需经过化学处理和印染；水泥、钢材、塑料等化工产品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是许多现代化交通工具的燃料；学习煤和石油时,介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措；粮食、蔬菜的丰收需要化肥、农药和除草剂的合理使用；使用学习酸的通性、pH时,让学生完成家庭小实验等等.这些都与化学密不可分,使学生亲身体验到生活离不开化学,化学源于生活.生活中的化学与学生有着密切的关系,从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,可增强学生学习科学的兴趣,加深他们对化学知识在生活中应用的认识.
面对新课改,在具体的教学中,老师根据具体的教学内容、自身的能力特长和学生的实际情况,结合不同的教学策略,综合灵活地运用,形成优势互补,从而为学生提供多元的学习机会和体验,促进其综合素质的提高.力争做一个优秀的教育设计师、实施者、缔造者,在教育战线上培养出更多的优秀人才,真正地把新课改落到实处.
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