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[关键词]英语课堂 少教多学
运用能力
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2015）08A-
0106-02
随着新课改的深入实施,英语课堂越来越重视以学生为主体的教学模式.然而,受传统教育观念以及升学压力的影响,部分教师依然无法改变自身的教学观,在课堂中仍是教学的主体,“教多学少”,导致学生自主学习的机会少,口语交际训练的机会少,最终影响了学生英语运用能力的提高.因此,寻找一种符合初中生特点、能有效提高学生英语运用能力的教学模式是十分必要的.
所谓的“少教”并不是说教师在英语课堂中投入的精力少,把教学内容少教一些,而是要求教师教得“精”,它所强调的是教学质量而不是教学数量.“多学”是指多给一些时间和机会让学生自己探索、让学生有更多的机会理解所学的知识点并会熟练地运用,从而提高学生自学英语的能力.这体现了“以生为本”的教学理念.由此可见,在“少教多学”的教学模式下,教师是引导者、指导者而不是课堂的主导者,学生才是课堂的主体.
一、树立正确的教育观念
受传统教育观念以及中考升学压力的影响,很多教师习惯了“满堂讲”的授课方式,使学生处于被动接受知识的状态.英语是一门语言学科,学语言的目的是为了运用,如果学生很少有口语锻炼的机会,那么,他们学习英语的效率就会低下.要想改变这一教学现状,教师必须改变落后的教育观念,以英语新课程标准为基础,树立“教师是引导、学生是主体”的正确教育观念,才能保证“少教多学”教学模式的顺利实施.英语是一门语言,学生语言能力的获得离不开平日的训练,因此,教师要在课堂中改变以往的做法,积极探索能够让学生自主学习的教学方法,让学生获得更多的锻炼机会,从而发展潜能,活跃语言思维能力.这样,才能使英语课堂变成培养学生英语运用能力的有用场所.
二、充分做好课前准备
在上课之前,教师要精心备课,深刻理解所要教学的知识点和重点是什么,并要了解哪些是学生已经基本掌握的知识点、哪些是容易理解的知识点、哪些是难以理解的知识点,然后对它们进行分类整理,针对不同的知识点,采取不同的教学策略；要弄清楚该教的知识重点是什么,什么内容是教师必须讲解的,是略讲还是详讲,什么内容又是可以让学生自学的,怎么自学,如何引导学生自学等这些都是教师在备课时需要认真思考的问题.此外,除了精心备课,教师在上课之前还要掌握每个学生的学习水平情况,在了解学生学习水平的基础上设计出符合本班学生特点的教学活动,真正达到“少教”的效果.
三、强调自学和预习
课前预习是英语教学中重要的一个环节,但这里所说的课前预习并不是那种流于形式的预习.假如学生只是回家后提前看看下一节课所要学习的课文内容,先读一读单词、课文等,这样的预习是无法获得良好效果的.为了让学生在课堂上达到“多学”的目的,必须发挥课前预习的有效作用.而通过预学学案,可以让学生明确预习的内容、要求、方法,促进学生有效地自学.因此,笔者在教学过程中就非常注重利用预学学案指导学生预习,以帮助学生提高预习效率.例如,牛津译林版英语七年级下册第一单元“Dream homes”（welcome to the unit）重点是掌握next to,would like tovdo..句型和一些形容词的比较级、最高级.于是,笔者设计了如下预学学案：
1.郾你知道以下国家的首都用英语怎么写吗?
France______ Japan______
England______ U.S.A______
Canada______ Russia______
2.郾根据中文意思完成填空.
（1）哪个城市是你最喜欢的?Which
____is your____.
（2）最大的那个是你的.That is your_____.
（3）你想住在宫殿里?You___to live in____ ____?
3郾形容词的比较级形式一般在词语后面加上什么?最高级的形式一般在词语后面加上什么?
4.郾在课文中找出下面的句子,并自己跟着录音读一读,要求读得流畅通顺.
（1）The capital of等 （2）would like to do. （3）Would like等
5.郾你在学习过程中有什么不明白的地方?
_________
在语文课堂中,补白是指教师根据教材文本故意留白或是容易引起学生联想、想象的未说完的部分,引导学生联系上下文以及生活实际,带动他们发挥合理想象,填补文本中的留白处.语文教师要能够引导学生展开深入阅读,通过反复咀嚼文章的语句来领悟文章的意境和内涵,发展学生自身的语言运用能力和思维能力,让语文课堂精彩纷呈,洋溢浓浓的语文味.
一、捕捉精华词句拓展补白
语文教材中的一字一句都渗透着作者浓郁的情感.在教学过程中,教师要引导学生抓住关键词和关键句子来展开大胆又合情合理的想象,让学生通过自己的想象和情感充实“空白”,实现与作者、文本产生情感共鸣,通过品味关键词句拓展补白,训练学生的语言运用能力.例如,在教学人教版语文四年级下册《触摸春天》一课时,为了让学生感受盲女孩安静丰富的内心世界,教师抓住“浓郁的花香吸引着安静.这个小女孩,整天在花香中流连”一句,设计了以下教学片段.
师：请同学们想象一下,安静在花香中流连的时候,她会闻到哪些香味呢?
生1：她闻到了甜美的水仙花的香味.
生2：她闻到了浓郁的风信子的香味.
生3：她闻到了芬芳扑鼻的玫瑰花的香味.
生4：她闻到了随风飘荡、若有若无的桂花香.
师：同学们说得真好呀,想象力真丰富！除了闻到花香,安静还可能触摸到什么呢?
生5：她触摸到了娇柔艳丽的花朵.
生6：她触摸到了柔嫩的小草.
生7：她触摸到了花瓣上晶莹的露珠.
生8：她触摸到了树枝上刚刚露出的新芽.
师：说得棒极了！同学们观察得真仔细呀！那么,老师再请同学们想一想,安静此时还可能听到了什么?
生9：她可能听到了论文范文吹拂花朵的沙沙声.
生10：还可能听到蝴蝶飞舞,拍打翅膀的声音.
生11：她大概会听到花枝底下那虫儿唧唧的叫声.
生12：还有小鸟停在树枝上叽叽喳喳唱歌的声音.
师：同学们说得对.通过刚才的讨论,我们知道,安静虽然是一位盲童,但她却可以用其他方式来触摸春天.她用自己的心灵来触摸春天：春天原来有如此醉人的芳香,春天原来有这么多娇艳的花朵,春天原来有声声悦耳的鸟鸣,春天是温暖的.多么诗意的女孩,让我们再次读一读这文章,感受一下安静充满诗意的内心世界吧！（生齐读）
通过上述教学实例可以发现,学生的想象需要教师的启发,需要借助外力的推动,教师适时的引导点然了学生想象的火花,激活了思维,激发了情感,开启了心智,课堂自然而然地呈现精彩、灵动的发言.学生们利用想象“补白”,不仅有效训练学生遣词造句的能力,还促进学生语感的培养,深化了学生对文本的理解.
二、揣摩课文插图挖掘补白
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等.”小学语文教材中有许多插画,展示了课文的核心内容,它们有趣、生动,贴近学生的生活实际,是对文本内容进行必要的补充和展示.在小学语文教学中,语文教师应当将这些课文中的插图充分地利用起来,带动学生们细细观察插图,并对插图进行再创造,通过想象填补空白,最终让静态的画面“活”起来,“动”起来.例如,人教版语文三年级下册课文《可贵的沉默》是一篇文质兼美的文章,以“爱”为主题,以“感受父母之爱,回报父母之爱”为主线.这篇课文中,作者为读者留下许多可供想象的空白.教师可以就课文中的第二幅插图作为触发点设计教学设计.
师：现在我给同学们三分钟时间,请你们看看课文第二幅插图并开动脑筋想一想,插图中的孩子们此时此刻正在想些什么呢?（生静默看图）
师：谁来告诉老师,图中的孩子们在想些什么呢?
生1：我看到图中的小男孩手托着腮帮望向窗外,他可能在想：我怎么这么不懂事,不知道为爸爸妈妈庆贺生日呢?
生2：我看到其中一个小朋友低着头,望着桌面,他心中肯定感到很羞愧.爸爸妈妈总是能够牢牢记住自身的生日,在生日的时候为他庆祝,送给他生日礼物,甚至邀请好朋友们到家里来玩,但是,他却完全没有想起爸爸妈妈也有生日,更不用说给他们过生日,由于不知道他们的生日具体是哪天,连一句“生日快乐”都不曾说过.
生3：图画中还有一个女同学正趴在课桌上,她不敢抬眼看老师,她心里一定在想：我真是太不懂事了,怎么连爸爸妈妈的生日都不知道呢?真是太惭愧了.
师：你们的观察真棒！同学们,这份沉默有非常高的价值,它让图画中的孩子学会了“要懂得回报”,它是___
生（众）：“可贵的沉默”.
师：这一分钟沉默的份量很重很重,它是___
生（众）：“可贵的沉默”.
师：这一分钟沉默的感情很浓很浓,它是___
生（众）：“可贵的沉默”！
这个教学设计旨在由教师带领学生领略从语言到图画,再从图画到语言的阅读过程.在这个过程中,补白的想象从一个点扩散到一个面,激起了学生们一个接一个、一串接一串的联想.学生再用画面和文字进行丰富和补充,感受到了课文的魅力,自己仿佛置身于与作者同一情境的感情世界,为此开动脑筋积极思考,发表自己的见解.这样教学,给予学生丰富的情感体验,突显了学生的个性体验、灵动的智慧.
三、利用标点符号添加补白
标点符号是构成书面语言的重要部分,小学教材中许多课文的标点符号留下空白和想象的空间,比如省略号常起到“言有尽而意无穷”的作用.在实际教学过程中,教师要利用标点符号作为研读点,启动学生的想象力,促进学生与文本展开深层次的对话,帮助学生体验文章中的思想与情感,训练学生的语言表达能力.例如,在教学人教版语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一课时,为了帮助学生理解小女孩那份对读书的强烈渴望,教师可牢牢抓住文章句子“虽然教室光线并不明亮,虽然她上学连洗脸梳头的时间都没有,可是就连这样的学校机会她也担心会失去等”中的省略号,进行教学补白设计.
师：同学们,你认为这里的省略号表示什么?它省略了什么内容?你能根据刚才从视频中看到的贫困山区孩子求学的艰辛画面展开想象,再说说一两句吗?请你们结合老师展示的课件,为课件里的句子填补空白.
（出示课件：虽然____,可是就连_________的学习机会,她也担心会失去等）
生1：虽然上学时要经过陡峭曲折的山路,可是就连翻山越岭、辛苦跋涉后才能学习的机会,她也担心失去.
生2：虽然天还没有亮就要起床上学,可是就连上学前没时间吃早饭的读书机会,她也担心会失去.
生3：虽然学校没有一张结实的板凳,可是就连抬着桌椅上学,或是站着上课的学习机会,她也担心会失去.
生4：虽然一间像样的教室也没有,可是就连趴在磨盘上写字,在寒风中学习的机会,她也担心会失去.
师：此时此刻,你能否感觉到,这个大眼睛小女孩心中强烈的愿望,那就是——
生（齐读）：我要读书！
学生英语怎么写:快乐中国梦--赛区:上海宝山盛桥中学初;学生英语口语视频0-3
教师通过利用课文中的标点符号（省略号）“补白”,引导学生填补其中的空白对文本进行拓展延伸.这样教学,既有利于学生走进文本,又有利于学生深刻地感悟文意.
想象补白是语文课堂教学的一种艺术.课堂教学中恰当的想象补白能给予学生们驰骋想象的空间,赋予学生们学习语文的快乐,为学生们提供阅读文章、领略文章魅力的乐趣.
（责编 杨 春）
初中英语学科与其他学科最大的不同在于英语作为一门语言学科,比较注重听、说方面的训练以及语法的运用,因此笔者在设计预学学案时就注重让学生在预学学案的引导下进行自主学习.第二天笔者检查预习效果时,发现大部分学生都能回答出相关的问题,课堂教学效果也不错.由此可见,开展“少教多学”模式首先要重视学生的课前预习,只有通过预学学案来培养学生的自学能力,才能真正实现课堂教学的“少教多学”.
四、引导学生自主学习,强化运用
“少教多学”模式是以生为本的课堂,课堂教学的出发点是让学生学会如何学,从而掌握英语的运用技巧和方法.因此,在课堂中需要教师根据教学内容给学生提供更多自主学习的机会.问题探究就是让学生自主学习的方法之一.学生通过“提出质疑—自主解决问题”的方式,就能在探究问题的过程中学会更多的英语运用方法.例如,在上牛津译林版英语八年级上册第一单元Unit1 “Friends” reading(2)时,笔者先让学生用对话表演的形式介绍朋友的外貌.表演完毕后,笔者提出问题：“通过表演你们发现了什么问题吗?”其中有一个学生提出了质疑：“李明同学在介绍他的朋友时,说了一句‘she isn’t as taller as I.’我觉得是错误的,他用了比较级,这里没有比较.“那么李明同学你是怎么看的?”“我想表达的是她不如我高,有比较,所以我用了比较级.”“其他同学有什么看法吗?想一想什么情况下可以用比较级?‘as..as..’能这样用吗?小组讨论一下.”5分钟后,有学生回答：“这句话里没有涉及比较,不应该用比较级,而且‘as..as..’的用法李明同学也用错了,它必须与词语的原级搭配.正确的说法应该是‘she isn’t as tall as I.’”其他学生对这个说法纷纷表示赞同.在这个环节中,当学生提出质疑时,笔者并没有马上给出答案,而是先问问该同学本来的想法,然后引导全班进行小组讨论.小组讨论得出的结果是李明同学说错了,并分析出了原因.在这个过程中,学生通过“提出问题—解决问题—总结原因”完成了一次自主学习的过程,对于形容词的比较级用法和“as..as..”的用法理解得更加深刻,英语运用能力也得到了提高.引导学生自主学习的方法还有很多种,如小组合作学习探究、小组讨论等,教师要根据教材内容,给予学生更多自主学习的锻炼机会,让学生通过实际语言的运用掌握更多的交流技巧.
“少教多学”模式注重学生的主动学习、主动参与、主动体验,让学生的潜能得到最大的发挥.这样的教学模式与英语新课程标准中所提倡的“发展自主学习的能力和合作精神”要求和理念不谋而合.而如何把这种教学模式有效地落实到初中英语课堂教学中,使之更好地为学生服务,还需要英语教师不断地实践与探索.
（责编 黎雪娟）
总结：本文是一篇关于学生英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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