简介:该文是初中英语和英语方面有关论文范文和英语写作类在职毕业论文范文.
摘 要：英语写作是学习英语的四大基本技能之一,也是教师教学的重要组成部分,考察了学生对语言知识的运用能力.然而,受传统教学法的影响,很多学生在进行英语写作时出现了语篇结构不连贯,语言组织不科学的现象,导致写作教学质量在不断的下降.因此,本文中笔者基于语篇知识为辅助,结合以读促写教学方法为载体,针对初中英语写作教学进行了探究分析,其中不仅解读了以读促写教学在英语写作教学中的意义,还分析了其教学运用原则和有效实施策略.
关键词：语篇知识;以读促写;初中英语;写作教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-127-2
语言类学科是一门集合了读、写于一体的特殊学科.在初中英语写作教学中,反映的是学生对语言知识的融会贯通,考察了单词、语法、语篇结构、语篇组织能力等.因此,作为语言输出教学的一个过程,教师可以利用以读促写的方法为辅助,在读写结合中,促使文章更加流畅,提高写作技巧.本文分析了以读促写教学在英语写作教学中的意义,解读了其教学运用原则和有效实施策略.
一 以读促写教学法在初中英语写作教学中的运用意义
1.有利于提高学生的语篇组织能力
写作是考验学生语言能力的一个过程,除了可以训练语言表达以外,还可以检验学生的组织能力.但在以往教学中,对于写作教学而言,都是以讲为主,通过讲授教学进行写作探索,不仅会降低学习效率,还不利于写作兴趣.而以读促写教学方法的运用,是基于读写结合为辅助,进行教学引导,通过阅读文章内容,扩充阅读素材,使其总结经常使用的文章结构,在写作时达到条理清晰,不仅可以提高写作语篇组织能力,还可以使其更清晰的表达思想,培养良好思维品质.
2.有利于丰富思想情感扩充写作素材
对于写作教学来说,素材是文章的核心.而以读促写教学方法的运用,旨在通过扩充阅读内容、丰富阅读文章,帮助其积累写作素材,在读的过程中,引导学生进行仿写、扩写、缩写、续写,既可以丰富思想情感,训练阅读能力,又可以提高写作能力,积累写作经验.由此可见,以读促写教学法的运用,对学生阅读能力和写作能力的提升有着重要的辅助作用,是培养语言能力、促进思维发展的重要手段,也是提升英语核心素养的有效途径.
3.有利于激活思维锻炼语言表达能力
写作是语言输出的一个过程中,在写作教学中,培养学生语言表达能力是教师教学的重要任务.在初中英语新课标中明确指出,对于写作,除了让学生会写以外,还要重点考查学生文章写作的构建能力、语篇的连贯和组织能力等,从而促使语言表达更加精准、更加有效.而以读促写教学法的运用,可以通过大量的阅读以及阅读分析、重点语句解析等,激活写作思维,锻炼语言能力,既可以起到启发引导的效果,又可以培养写作分析能力和语言表达能力.
二 以读促写教学法在初中英语写作教学中的运用原则
1.要遵从启发引导的原则
利用以读促写教学法进行英语写作教学,读是载体,写是核心.因此,要想提高写作能力,培养写作技巧,使其在写作时,文章结构、语言运用、句式运用更加科学、有效,在教学时,要遵从启发引导的原则,在读的过程中,通过解析语法、句式、语篇结构、字词单配等,锻炼表达能力,从而为提高写作水平奠定坚实的基础条件.
2.要善于分析阅读构架
基于语篇知识的以读促写教学法在初中英语写作教学中的运用,其最终的目的是增强写作连贯性、提高语言组织能力、训练写作框架.这就要求,在阅读时要着重分析阅读构建,根据作者写作框架和文章情感表达为核心,进行分析引导,通过组织结构的分析,使其明确文章核心内容,在文章续写或者写作相似主题时,有一个清晰的习作思路.
三 以读促写教学法在初中英语写作教学中的运用策略
1.关注阅读形式,培养写作组织能力
在初中英语写作教学中,写作形式非常多,有记叙文、说明文、应用文等不同体裁,那么,要想提高写作能力,就要根据写作主题构建写作框架.因此,为提高习作水平,训练写作技巧,运用以读促写教学法,可以从关注阅读形式为入手点,在多种阅读体裁、阅读类型的基础上,通過阅读形式的分析、积累,从而提高写作技巧,培养出良好的写作组织能力.例如,在教学《How can we become good learners?》英语内容时,旨在学会运用how来询问做事方式,在写作表达时学会运用by+doing的结构来表达做事方式,其中有一篇文章是“How I Learned to Learn English”就我是怎样学习英语进行了语言表达,在读时,教师可以从文章形式为辅助,引导学生进行阅读分析,如文章一开始以Last year,为引导,叙说了作者不喜欢英语,并标明了不喜欢的原因为“The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of the time;my poor pronunciation”第二段以Then one day.为转折点,文章讲解了自己是如何喜欢上英语,运用了什么方法喜欢英语,如“by listening to..”最后一段以“Now I really enjoy my English class”开始总结,表达自己如今的状态.整篇文章思想表达清晰,分布合理,就文章主题进行了清楚的叙述.因此,在引导学生写作关于“如何做某事”文章内容时,可以借助文章形式为辅助,通过起承转合,叙述自己做某事的方法,学会运用by+doing进行语言表达.在关注阅读形式的同时,培养写作组织能力和阅读理解能力,发挥以读促写教学法的育人价值.
2.挖掘阅读素材,丰富写作内容
英语教材是教师教学、学生学习的重要材料,文章结构严谨,具有丰富的语言知识、语法知识,既可以训练写作语篇结构,又可以丰富写作内容.因此,为发挥以读促写教学法的育人价值,教师要善于挖掘阅读素材,在研读素材、扩充素材的基础上,开阔写作视野,使其在写作时有话可说.例如,在教学《I used to be afraid of the dark.》英语内容时,旨在学生能够运用英语描述自己或他人过去常常做的事情,通过过去和现在的对比,发现所发生的变化,使其明白事物在不断发展、变化的道理,在写作时,学会运用used to be句型.其中有一篇文章是“From Shy Girl to Pop Star”讲述了Candy Wang becomes Pop Star的故事,文章讲述了Candy Wang成为歌星之前的性格,讲解了Candy Wang成为歌星之后的性格和生活变化,充分表达了Candy Wang勇于挑战自我、突破自我的精神,那么,在写作学习“Someone I admire”相关内容时,教师可以让学生对此次文章内容进行阅读缩写,就Candy Wang的励志人生进行语言表达.同时,为训练学生写作语篇结构,在阅读时,可以让学生运用思维导图的方式,构建文章结构,在明确文章流程的基础上,提炼素材,丰富写作内容.
3.利用阅读续写,打开写作思维
以读促写教学方法的运用,对阅读的理解和感悟非常关键,这也是提高写作能力的重要因素.因此,为训练写作能力,提高写作积极性,可以利用阅读续写的方法,在读的同时通过习作记录感悟,提高理解能力和语言运用能力.从而打开写作思维.例如,在教学《We're trying to se the earth！》英语内容时,主题是保护环境,文章以鱼翅汤为切入点,介绍了鱼翅汤制作对鲨鱼的迫害,以及濒危的现状,旨在通过阅读学习呼吁更多的人加入到保护环境中去,可见,此次文章阅读学习与社会实际发展有着重要的关联,那么,在阅读文章“Se the sharks”时发现文章结尾是以“So why eat them?Help se the sharks”进行的结尾,那么,在进行写作教学时,可以充分引导学生在阅读理解的基础上,进行阅读续写,就So why eat them? How to help se sharks?进行文章续写,这样既可以提高学生的写作兴趣,又可以打开写作思维,锻炼写作表达能力.随后,进行写作评比,让学生做评委,选出优秀文章,将学生的英文文章发布在学校平台,呼吁更多的人保护鲨鱼,保护环境,通过以读促写教学法的落实,在读后续写的过程中,促使阅读能力和写作能力能够均衡发展.
4.解析重点语句,锻炼表达能力
重点语句分析是提高语法知识的重要途径,在解析语句时,既可以提高语言学习能力,又可以训练语言表达能力,促使写作组织、语言运用更加精准.因此,运用以读促写教学法进行英语写作教学,教师要善于解析重点语句,在语句分析的过程中,增强对语法的运用,提高写作能力.例如,在教学《Life is full of the unexpected.》文章内容时,旨在引导学生掌握过去完成时时态的结构以及用法,学会运用过去完成时进行写作,那么,在学习写作“My lucky/unlucky day”内容时,可以从文章重点语句入手,在阅读分析的基础上,以读促写,提高对语法、句式结构的认识,如“By the time I got up,my brother had already gotten in the shower”在分析时,要着重分析by the time作连词时引导的时间状语从句,让学生思考当从句一般过去时,主句的时态;当从句用一般现在时,主句又该如何变化.再如“Last Friday night,my friend invited me to his birthday party”在分析这一语句时,教师要重带引导学生对invite sb. to a place和invite sb. to do sth.进行对比分析,在解析句式,明晰词意的过程中,提高对语言句式的运用,使其在写作运用时表达更加精准.通过重难点语句的分析,锻炼学生的语言组织能力和写作表达能力,从而促使学生运用相应语法完成写作目标,在阅读分析、讀写结合中,提高写作教学质量,实现高效教学.
四 结语
基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的运用,不仅可以提高阅读能力和写作能力,还可以培养写作技巧,提高写作教学效率.因此,教师一定要重视以读促写教学法的运用,重视语篇知识的分析,在读的过程中,通过语句分析、文章形式的探索、阅读素材的积累、阅读续写活动的开展,提高写作水平,增强写作表达能力.
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注：本文为广东省教育科研“十三五”规划重点项目“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题批准号：2018ZQJK047）子课题“以描写文为语篇特征分析的初中英语‘以读促写’教学研究” （课题批准号：2018ZQJK047-36）的阶段性研究成果.
（作者单位：广东省湛江市岭南师院附中东方实验学校,广东 湛江 524000）
总结：总而言之:本文是适合英语写作论文写作的大学硕士及关于初中英语和英语本科毕业论文，相关初中英语和英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
英语写作引用文献:
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