简介:该文是群文阅读和教学策略方面有关在职开题报告范文与古诗词方面函授毕业论文范文.
摘 要：古诗词小群文阅读的教学设计,应从课标层面明确教学指导思想,从学生接受层面确定合理的内容和课时,从教材层面确定教学目标;具体实施中,可以通过精讲课文篇目,对照课外篇目,加深对同一作者风格、同一主题诗词的认识.《辛弃疾爱国词》的小群文阅读,就是对古诗词小群文阅读所做的有效尝试.
关键词：古诗词;小群文阅读;教学策略;辛弃疾;爱国词
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-124-2
群文阅读教学是整合教学资源、提升学生学科素养的常用的有效方法.但一线教学中常有主题、阅读量的确定随意化的问题,基于此,不少专家和一线教师在小群文阅读方面做出有意义的实践.小群文阅读,是主题具体集中、组文篇幅比较短小、阅读量适度控制、阅读周期相对较短的一种群文阅读.我国古典诗词瀚如烟海,例如杜甫现存诗作有1500首,辛弃疾现存词就有600多首.新课标要求教师引导学生阅读古诗词,通过对形象、语言、情感的感知品味来提升文学欣赏、审美鉴赏的能力.本文以《辛弃疾爱国词》教学为例,展示古诗词小群文阅读教学中,教师主导,学生自主阅读、讨论、交流的尝试,培养学生将所学的文学知识结构化的能力.
一、何为“群”：整合资源,有效支持
这部分主要从课标层面,明确古诗词小群文阅读的指导思想.
2017年版的《普通高中语文课程标准》,在“教学提示”中明确提出：“文学阅读与写作”的学习,要“运用专题阅读、比较阅读等方式,等引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”,“教师应向学生提供有效的学习支持,如做好问题设计,提供阅读指导策略,适时组织经验分享和成果交流活动等,引导学生制定阅读计划,并要求阅读一定数量的经典文学作品”.
因此,笔者有如下启发：首先,在具体诗歌学习中要通过一定量诗词的阅读,以求知人论世,加深对作家、作品的理解,认识同类作品特点,梳理文学发展的脉络.其次,要有合理组织方式,巧妙的问题驱动,有效深入解读作品.
分析人教版必修一到必修四以及《中国古代诗歌散文选读》的学习目标,可见,古诗词群文阅读的教学价值就在于,改变单篇教学模式,扩大阅读量,通过自主阅读、梳理探究、对比分析、交流展示等具体活动,知人论世、比较阅读、归纳总结等古诗词阅读方法,帮助学生将所学文学知识结构化.
二、何为“小群”：合适的阅读量和阅读周期
这部分主要从学生接受层面,探讨古诗词小群文阅读内容设计和课时设计的原则.
比起其他文体,诗歌篇幅相对短小,在组织群文阅读时,可以增加多篇以作拓展.但如何把握“群”的规模呢?以辛弃疾词群文阅读为例,邓广铭《辛稼轩词编年笺注》辑有辛弃疾词626首（包括有争议的）,为什么教师不组织学生读30首、50首,甚至100首?要确定“群”的篇目,还须从实际学情出发.当下高中教学节奏相对较快,在基础年级,一个学期（约20个教学周）要学习完两本必修本教材、八个单元的内容,加上评估测验和其他拓展阅读活动,学习任务相对繁重.在群文阅读已成共识的前提下,利用有限的时间,有效提高学习效率、提升学生的素养,有赖于科学的教學组织方式.因此,比起动辄五六个课时甚至一周的群文阅读,小群文阅读显得更为合理.
在学习辛词时,教师以教材篇目《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》为核心,用2个课时精读课文,再补充《满江红·建康史帅致道席上赋》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《摸鱼儿》（更能消几番风雨）,用1个课时泛读课外群文,交流展示,一共3个课时.从意象、情感、手法、风格等角度对比阅读,归纳总结,以此深入了解辛弃疾爱国词的特点,并初步了解南宋这一特殊时代的爱国词的创作特点.
三、如何分“群”：基于教材确定群文主题
这部分主要从教材层面,谈古诗词小群文阅读的目标设计,其目标设计应突出目标的合理与精准.
群文阅读的组织方式有很多种.在新授课阶段,应该立足于教材,以教材的一篇或多篇文本为群文基础文本,再拓展课外同类型文本来组建小群文.黄厚江将这种组群方式叫作“由内而外的‘1+X’组群”,实际上就是基于教材确定主题目标的组群方式.要确定这个主题,首先应关注教材的“单元导语”,明确教学内容的定位.
通过分析人教版高中语文必修四第二单元的单元导 读,初步认识宋词的豪放与婉约风格,通过吟诵体会其韵律之美,理解词作的内容,把握作品的艺术手法,领悟意境是学习的目标.辛弃疾是宋词的杰出代表,一生以恢复中原为志,却备受排挤、壮志难酬.其词题材广泛,艺术风格多样,风格以沉雄豪迈为主又不乏细腻柔美.本单元,收录了两首辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北固亭怀古》.人教版初中教材,还收录了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,该词还被列入高考必背篇目.由此可以看出两个问题：第一,“词中之龙”辛弃疾的词作,值得深入学习;第二,组织辛词群文阅读,应围绕其“爱国”的主体思想,这更符合教材编者意图.
于是,教师可以把辛弃疾词群文阅读的教学目标定为：1.反复诵读,从写景、叙事、抒情等角度读懂辛弃疾爱国词内容,理解词人报国的豪情和壮志难酬的苦闷,把握词人形象;2.从炼字、手法、风格等方面品味辛弃疾爱国词特点;3.初步了解南宋爱国词的特点.
四、“群”与“文”的关系：以“文”为中心,以“群”为辐射
这部分主要谈学习任务的设计,古诗文小群文阅读的设计要精讲核心文本,对照课外篇目.
小群文阅读中的多篇文本之间的关系是什么?黄厚江认为,要通过“群”表现一组文本的内容话题和学习主题,也要通过“文”突出单篇阅读教学的意义,关注文本的字、词、句、篇的鉴赏.在辛弃疾爱国词的群文阅读中,教师将通过问题引领、任务驱动,主导学生探究,来达成教学目标.为此,教师设计了一系列具体的、由浅入深、由简单到复杂的梯度学习任务,通过这些具体任务,逐步实现学习目标.
1.第一课时·精读课文：
任务1：初读教材文本《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》,请根据注释阅读,读准字音,翻译大意,标注不懂的地方,小组讨论解决.
设计意图：扫除知识障碍,初步读懂词作内容.
达成方式：教师主导,学生自主学习,小组合作.
任务2：先自主完成以下表格,然后小组讨论交流.
设计意图：知人论世,关注文本的重点内容,理清文本的写作思路.达成方式：教师主导,学生自主学习,小组合作、展示,教师明确.
任务3.请选择一个角度,赏析两首词的精妙之处.先小组内部交流,然后在班上展示.提示：重点关注写景、叙事、抒情句或关键词.
设计意图：深入解读文本,掌握借景抒情、用典抒怀、借古讽今等手法,理解诗人壮志难酬的形象,品味语言（如“拍”“遍”“可惜”“可堪”“何人”“凭谁”等）,体会辛弃疾爱国词的表达方式.达成方式：自主赏析,小组探究,鼓励学生字斟句酌,深入文本,以文本为起点,以诗人情感为落脚点.
2.第二课时·拓展归纳：
学习任务1：参照第一课时学习课文的形式,独立完成以下表格,然后小组交流讨论.
设计意图：理清辛弃疾的人生發展轨迹,理解其心系家国的丰富情感,勾画出一个爱国词人形象.达成方式：自主学习梳理,小组探究、展示,教师明确.
学习任务2：请选择任意两首词,比较其内容、手法、构思上的异同点.小组合作探究,在班上展示,教师点拨.
设计意图：以教材文本为认知起点,认识辛弃疾爱国词写作风格的独特性和多样性：整体上激昂豪迈,也有雄奇俊逸,如《满江红·建康史帅致道席上赋》中化用神话传说、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中描写梦境,还有婉转凄恻,柔中寓刚,如《摸鱼儿》.
3.第三课时·内化升华：
以下任务,任选其一,先独立书写完成,然后在班内交流展示.
学习任务1：如果你是一个与辛弃疾同时代的朋友,面对辛弃疾的大志与苦闷,你会和他说什么?
学习任务2：如果你是一个与辛弃疾同时代的官员,你会不会向朝廷举荐辛弃疾?为什么?
学习任务3：请写一个200字左右的语段,向宋词的初学者介绍你所认识的辛弃疾及其作品.
设计意图：进一步理解辛弃疾的爱国词人的形象,概括其作品内容与风格,对南宋时代背景和在诗词上的反映有一定认识.达成方式：教师点拨,学生自主写作,展示交流,最后全班品读梁衡散文《把栏杆拍遍》,情感升华.
以上的辛弃疾爱国词小群文阅读设计,重点突出,凸显了教材文本的示范地位;点面结合,发挥了群文的对照与拓展作用;操作具体,循序渐进,有效地提升学生语言运用、思维发展、审美鉴赏与创造等学科素养.
[参考文献]
[1]普通高中课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社,2017.
[2]黄厚江.谈小群文阅读教学的实施[J].中学语文教学,2019（2）：23-26.
[3]普通高中课程标准实验教科书：语文（必修四）[M].北京：人民教育出版社,2016（12）：33.
[4]邓广铭.辛稼轩词编年笺注[M].上海：上海古籍出版社,2018.
（作者单位：广东省东莞市东华高级中学,广东 东莞 523000）
总结：简而言之，这是关于对不知道怎么写古诗词论文范文课题研究的大学硕士、群文阅读和教学策略本科毕业论文群文阅读和教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
古诗词引用文献:
[1] 群文阅读和教学策略在职毕业论文范文 关于群文阅读和教学策略毕业论文范文2500字
[2] 个性化阅读和教学策略论文范文素材 个性化阅读和教学策略有关本科论文开题报告范文2500字
[3] 个性化阅读和教学策略在职开题报告范文 个性化阅读和教学策略类有关开题报告范文2000字
