有关词块教学对初中生英语写作能力影响毕业论文写作资料-论文写作网

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初中生和英语论文范文

摘要：研究发现,通过词块的输入、应用和输出,实验班学生词块的积累有了明显的提高,能够以词块为单位运用于写作中,作文分数显著提升,可见基于词块理论的写作教学法能够促进学生的写作能力,增加学生在写作中的词块使用频率.

关键词：教学;初中生;英语写作

引言：写作作为一项产出性技能,越来越受重视,特别是在初中阶段.现实生活中,由于经济全球化发展,人们越来越需要用英语写的东西,比如信件、期刊等.因此,学生需要在初中阶段打下良好的英语写作基础.而目前,初中生在英语学习中存在一些共性问题,即写作中词汇量不足和用词不当.

近年来,词块法一直是一个热门话题,研究人员已经开始对其进行一些研究.研究者首先在词汇教学中运用词块教学法,并取得了巨大成就.为了进一步研究词块法与英语的关系,许多研究者试图将其应用到英语写作教学中,研究结果表明,词块法能有效地提高学生的写作水平.

一理论概念

不同的学者从不同角度对词块进行解释,他们用不同的术语来指代词块,比如预制短语,词汇短语等.在本文中,作者选用“词块”. Joseph D. Becker是第一个提出词块理论的人.在他看来,话语是由重复、修饰和由多个单词组成的已知短语串联而成的.Pawley和Syder（1983）则将词块定义为制度化或词汇化的“句子词干”.他们指出,词块是“语法形式和词汇内容完全或大部分固定的子句长度或更长的单位”.

二研究设计

(一)研究问题

为了研究词块法对初中英语教学的影响,本研究将讨论词块理论在初中英语写作教学中会产生怎样的影响?

(二)研究对象

本研究以广东省育龙中学的两个平行班的学生为实验对象,分别为初一（3）班和初一（4）班,其中初一（3）班为实验班,初一（4）班为控制班,这两个班学生的英语写作水平差不多.

(三)研究方法

实验过程从2019年09月到2020年01月,共15周.在实验班中,教师把词块理论与英语写作教学结合起来,词块学习和产出贯穿于整个写作教学中.控制班采用传统的教学方式,教师通过教授句型跟语法知识,训练学生的英语写作能力.教材所采用的是沪教版初中英语七年级上册.实验前,教师对两个班的学生进行前测,经过一个学期的词块教学后进行后测.

(四)研究步骤

1、实验前测

实验前测卷子用的是七年级上册英语期末测试卷.这次测试主要检测写作部分,测试完毕后,本人参照英语评分标准对学生的卷子进行评分,满分15分.本人对学生作文的句型、语法等方面进行评分,并对学生词块使用的数量进行标注.

2、教学过程

A.词块理论的教授

教学实验前,将教授学生词块法的相关理论,并通过句子翻译、词块识别、词块运用等活动让学生充分了解词块理论,并对词块产生认同感.

B.教学步骤

从2019年09月到2020年01月对学生进行写作教学.在控制班采用传统的教学方式,即基于任务教学法和交际教學法,对学生进行写作技巧、句型等知识的讲解,从而提高学生的写作能力.在实验班,教师把词块理论运用于写作教学中,用词块理论指导写作的整个过程.并在课堂中对学生进行词块输入与输出训练.同时,让学生多积累词组和句型,每周写一篇英语作文,以提高学生的写作能力.

3、实验后测试

教学实验结束后,本人让学生测试七年级第二学期期末卷的写作.测试完后对写作进行评分.最后,本人用SPSS软件对实验前和试验后的结果进行统计分析.

三实验数据分析与讨论

本人用SPSS17.0对前测和后测的写作测试成绩和词块使用的数量进行统计分析（见表1和表2）

对比实验前两个班的作文成绩和词块数量,我们可以发现作文分数的P值是0.053,而词块使用数量的P值是0.058,两个数值都大于双尾检验的临界值0.05.这说明这两个班实验前的作文成绩和词块使用数量没有显著性差异.

经过实验,可以看出实验班的作文成绩和词块使用数量都有很大提高,比控制班学生的进步明显大一点.实验班作文成绩的平均分提高了2.49分,词块使用数量的平均分提高了2.04;而控制班作文成绩的平均分只提高了0.55分,词块使用数量的平均分提高了0.61,它们的双尾检验的临界值都小于0.05,这说明试验后两个班在作文成绩和词块使用数量上有明显的差异.结果表明在初中写作教学中使用词块教学,有利于提高学生的英语写作能力.