简介:本文是分层教学和核心素养方面有关研究生毕业论文范文跟素养方面硕士毕业论文范文.
摘 要：素质教育理念的落實,更加重视学生核心素养能力的培养,从化学角度来看,主要包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”等,而分层教学不但正视了素质教育中学生个体差异性的问题,还满足了初中化学教学需求,它是基于学生认知水平、学习兴趣、学习能力为前提,针对教学内容、教学过程进行的优化设计.为此,本文分析了化学核心素养概念,解读了核心素养下初中化学分析教学的运用价值,探究了运用策略.
关键词：核心素养;初中化学;分层教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-029-2
在初中化学新课程标准中明确提到：要尊重学生的课堂主体地位,激发学习潜能,落实因材施教教学理念,培养学科素养能力.而分层教学作为因材施教教学理念的具体表现,作为落实素质教育的有效途径,它的运用和落实,在一定程度上可以培养学生的学习自信心,创新课堂教学格局,在教学内容分层、作业分层指导、课堂分层提问、目标分层设置中,实现精准教学.为此,本文就核心素养下初中化学分层教学展开了探究分析.
一 化学核心素养概念解读
所谓核心素养,就是指学生具备适应社会发展所必备的能力,在教育教学中,旨在能够运用所学知识解决生活实际问题,在初中化学教学中,核心素养包括以下几点：
第一,宏观辨识与微观探析,是指通过对物质微观层面的观察、探析,使其理解组成、结构、性质之间的联系,能够结合物质的微观结构预测可能发生的变化.
第二,变化观念与平衡思想,关注化学变化中的能量转化,能够从不同视角对化学变化进行分类研究,全面分析物质化学变化,在揭示各类变化特征和规律的过程中,运用对立统一、联系发展和动态平衡等观点考察化学反应.
第三,证据推理与模型认知,能够主动收集据,运用证据进行假设推导,在分析、探索中,解释因果关系,认识化学现象与模型之间的联系.
第四,实验探究与创新意识,能够独立完成实验,可以科学地按照实验步骤进行知识探索、分析,形成科学探究精神,在实验观察和信息记录中,学会独立思考,敢于质疑,学会合作交流.
第五,科学精神与社会责任,关注与化学有关的社会热点问题,理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,能够运用已有知识分析化学过程中对自然可能带来的影响,积极参与社会中化学问题的解决.
五类核心素养,相互牵连,通过定位思维、观念与责任,进行化学研究与实践应用,各个之间相辅相成,对学生全面发展、综合素质的培养具有不可替代性.
二 核心素养下初中化学分层教学的运用价值
在以往化学教学中不论是理论知识的讲解,还是化学实验内容的探索,基本上都是以教师讲授为主.而分层教学手段的运用,改变了传统被动学习的局面,它是以学生学习能力、学习接受程度为前提,对教学内容进行的设计优化,不仅丰富了教学模式,还可以促使学生能够更深入的理解教材内容,与学生自身发展规律以及初中化学新课程的要求不谋而合.为此,教师一定要重视分层教学法在化学课堂教学中的运用,通过教学内容分层、作业分层指导、课堂分层提问、目标分层设置等,拓宽学习视野,提高学习自信心,满足学生发展需求.
三 核心素养下初中化学分层教学策略分析
1.科学划分教学内容,提高教学精准性
核心素养下进行初中化学分层教学,要依据学生的学习能力,结合教学内容进行分层引导,通过知识整合,层次划分,使得学生能够在学习探索的时候,收获自信心,形成自主学习习惯.这样既可以提高教学的精准性,又可以促进学科素养培养力度.例如,在教学《制取氧气》化学内容时,作为一项实验探索学习过程,在进行分层教学的时候,为培养实验探究素养能力,可以结合学生的学习能力、动手操作能力、学习接受程度、日常表现等将其分为优等生、中等生、后进生,然后结合教材内容进行层次划分,提高教学精准性,如,针对后进升,缺乏学习自信心,其动手能力比较弱,那么在学习的时候,可以结合教材内容,促使其利用排水法检查装置的气密性,并且将所需要运用到的药品放置于试管中,塞上塞子.对于中等生而言,具备一定的动手能力,但是在知识掌握上有待提高,那么,在实验探索学习的时候,可以让学生将试管固定在铁架台上,点燃酒精灯,运用适当的方法收集氧气,最后由优等生将导管移出水面,处理后续工作,并总结其制取氧气过程中所涉及到的化学方程式,如：2KMnO4〖JP20〗等于等于K2MnO4+MnO2+O2↑、2H2O2〖JP20〗等于等于2H2O+O2↑等.通过教学内容分层设计,展开分层合作,进行学习探究,在了解学情的基础上,培养实验探究化学素养能力.
2.把握课堂教学梯度,进行分层教学提问
核心素养作为素质教育理念落实的重要部分,强调学生学习能力的培养,而课堂提问作为教育教学的重要组成部分,为促进学生对化学概念的理解,使其能够科学认识化学变化过程,在运用分层教学的时候可以进行分层提问,由易到难,层层递进,在激活思维的时候,突破重难点.例如,在教学《分子和原子》化学内容时,可以先利用生活中的远处闻香的故事情境进行学习引入,在情境创设中,进行分层提问,如：水是由分子构成的,水分子看不见,那么为什么水却能看见?第二,盛放在敞口容器里的水,在常温下会逐渐减少,如果受热会减少得更快,为什么?第三,让学生观察,两张滤纸条分别滴上酚酞溶液,在其中一张滤纸上滴加水,另一张滴加浓氨水的化学实验现象,说一说能够得出什么结论?在分层提问引导中进行学习、探索解题,为其准备烧杯、量筒、注射器、镊子、酒精、黄豆等,引导学生进行分层合作实验探究学习,通过师生互动和问题解析,进行学习检验,培养学生变化观念与平衡思想核心素养能力,在教学梯度设计中,提高课堂教学质量,培养学生的化学素养.
3.提高知识掌握程度,作业分层各有所获
作业是教师检验学生对知识点掌握程度的一个环节,也可以从侧面反映出教学质量,那么,为培养学生化学素养,提高对知识的理解和掌握,可以运用分层教学法,进行作业设计,在不同层次作业布置中,进行教学计划调整,提高学生解题能力和作业质量.例如,在教学《生活中常见的盐》化学内容时,可以联合生活实际
进行学习探索,然后结合不同层次作业划分,提高对此次所学知识理解与掌握,培养科学精神与社会责任素养能力,如,对于后进生,可以让学生结合家庭生活中的盐进行取材,在观察、品尝中记录颜色、状态、味道,让学生说一说实验用途.对于中等生,可以让其分别取食盐放入冷水和热水中进行实验探索,观察食盐溶解快慢进行信息归纳整理,分析食盐在生活中的妙用.对于优等生,可以让其利用互联网手段在了解食盐用途,食盐结构的基础上,分析食鹽提取步骤,进行学习探索.通过作业层次划分,培养科学探究素养能力,提高知识掌握程度.
4.设计不同层次目标,重视鼓励促进发展
不同学习水平的学生,教学目标也应不同,那么,为培养学生化学素养能力,可以通过分层目标的设计为辅助,在鼓励、引导中,促进发展,塑造和谐师生关系,发挥学生个性.例如,在教学《金属的化学性质》化学内容时,对于后进生,要让学生认识化学在日常生活中的运用,能够精准认识金属与氧、盐酸、稀硫酸等反应原理.对于中等生,要让学生充分认识金属与氧、盐酸、稀硫酸等反应过程中所生成的化学方程式,理解金属活动顺序.对于优等生,要让学生通过此次所学内容使其能够运用化学知识解决生活中的实际问题.通过不同层次目标的设计,制定层次性学习内容,在目标设置中,通过鼓励和引导,提高学习自信心,培养化学综合素养能力.
四、结语核心素养下初中化学进行分层教学,教师要认识化学核心素养内涵,全面了解学情,在尊重学生课堂主体地位的同时,设计层次化教学内容、进行分层提问、布置梯度作业、设计分层目标,在激发兴趣,激活思维的过程中,融入分层合作,培养化学素养.
[参考文献]
[1]庄欢,王兴.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理）,2019（33）：187.
[2]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研）,2020（7）：211.
（作者单位：甘肃省瓜州县第二中学,甘肃 瓜州 736100）
总结：上文总结：本文是一篇关于经典分层教学和核心素养专业范文可作为素养方面的大学硕士与本科毕业论文分层教学和核心素养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
素养引用文献:
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