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摘 要：在“免疫调节”的教学设计中,以电影为导入,激发学生对于免疫调节的学习热情,结合小组讨论、直观教学、总结归纳等方法,培养学生的科学探究意识和社会责任.
关键词：高中生物学;免疫调节;社会责任培养
中图分类号：633.91文献标识码：A文章編号：1992-7711（2020）20-122-1
在当前我国经济社会飞速发展的时代背景下,社会公共卫生问题频发,逐渐成为大众日常生活广泛讨论的议题,高中生作为新时代科学知识的践行者和宣传者,希望通过高中生物学的基础知识学习将其运用在实际的日常生活中,从而成为正确健康生活观念的引领者.本文对“免疫调节”进行教学设计,根据现实的社会卫生问题引导学生关注并讨论,以期教会学生科学解释生命现象,引导学生在日常生活中做朋友圈的科学传播“意见领袖”,勇于承担起更多的社会责任,从而提升全社会的公共卫生治理能力.
一 教材分析
“免疫调节”是人教版高中《生物学·稳态与环境》中第二章的内容,通过认识人体免疫系统的调节功能以解释高等生物个体应对病原体的反应机制,对于认识人的生命调节活动十分重要.
二 学情分析
学生在必修一和必修二的学习中,对“组成细胞的分子”、“基因的本质”等基础知识有一定了解,为本节知识的学习奠定基础.但本节内容涉及微观层面的细胞免疫和体液免疫过程,学生对于这一调节过程初次接触,理解上存在一定难度.针对这一学情,本课时将采用直观教学与学生讨论相结合的方法,将知识点与实际的公关卫生问题相结合,充分发挥新媒体优势,通过感性认识激发理性学习,提升学生的社会责任感.
三 教学过程
(一)新课引入
教师活动：播放电影片段——灾难电影《流感》
提问：电影中的流感短时间内造成整个城市沦陷,而在日常生活中,我们能够抵御各种细菌和病毒攻击的原因是什么?
学生活动：观看电影片段,对病毒侵害产生感性认知;初步认识人体免疫系统具有防卫功能.
设计意图：通过电影引起学生兴趣,激发学生对于免疫调节的学习热情,初步了解本节课的重点知识.
(二)新课讲解
第一阶段
教师活动
提问：人体抵抗外部病原体和病毒是利用免疫系统的协同作用实现的,免疫系统包括哪些呢?展示免疫系统思维导图
点拨：免疫器官是免疫细胞产生、成熟或集中分布的场所;免疫细胞发挥免疫作用后可以产生免疫活性物质.
学生活动：（1）了解免疫系统的组成、作用和关系.（2）观察免疫器官的具体分布及作用.
设计意图：帮助学生建立宏观意识,从整体角度搭建免疫调节的相关知识框架.
第二阶段
教师活动：播放短视频——病毒进入人体后的48小时.
提问：人体免疫系统如何实现防卫功能?
点拨：人体抵御病原体有三道防线.
提问：免疫系统如何调动人体的第三道防线发挥作用?
第三阶段
教师活动：展示体液免疫示意图
提问：体液免疫的大致过程是怎样的?
提示：电影中小女孩被注射抗体后感染症状逐步好转.
点拨：病毒等微生物需要寄生在宿主细胞内,此时抗体无法发挥作用,免疫系统如何应对?展示细胞免疫示意图.
点拨：吞噬细胞、效应T细胞和靶细胞的作用机理.
学生活动：（1）掌握免疫细胞的作用机理,区分T细胞以及B细胞的不同作用机理.（2）绘制细胞免疫知识点的思维导图.
设计意图：通过短视频和教师口头讲解,学生掌握细胞免疫的具体机理,搭建免疫系统完善的知识架构.
第四阶段
教师活动：免疫系统缺失会产生怎样的后果?
资料分析：“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”
提问：艾滋病死因是什么?传播渠道是什么?如何防艾?
学生活动： 阅读资料,讨论分析艾滋病的致死原因与免疫系统受损的关系,从而更深刻地理解免疫调节对于机体稳态的重要性.
设计意图：帮助学生理解免疫系统受损会产生的后果,了解艾滋病的致病原理和传播机制,达到防艾宣传进校园的效果,进而增强学生的自我保护意识和卫生意识.
小组讨论活动：免疫系统是不是越强大越好?
学生活动：通过前期资料收集了解机体免疫系统过于敏感可能的机体反应,从而推理并认知免疫调节的适度性
提问：什么是过敏反应?过敏反应的特点有什么?展示类风湿性关节炎示意图.
设计意图：通过结合实例和小组讨论的方式,令学生对机体免疫调节的限度有理性认知,培养学生在生活中处事的“适度”原则.
第五阶段
教师活动：结合本节课内容和资料,思考免疫学在日常生活中的应用.
阅读资料
资料1：国产HPV疫苗已研制成功并投入使用.
资料2：据估计,全球范围内大概有1270万人正等待接受角膜移植手术,但由于角膜的严重缺乏和个体免疫系统的差异,真正能获得匹配眼角膜的几率仅为1/70.
提问：结合本节课内容,这两则资料说明了免疫学的应用有哪些?免疫学未来的发展方向是什么?
学生活动：通过阅读资料了解目前免疫学的应用和困境,讨论未来免疫学的发展方向,激发学生从医理想,增强其社会责任感.
四 教学反思
以公共卫生事件为蓝本的电影作品引入,上课前就奠定了一定感性基础,采用课前搜集资料、课上讨论、课后应用的方法加深学生理解,从意识层面培养学生社会责任感.但由于学生的基础不一,对于细胞免疫和体液免疫的认知可能产生混淆,理解上存在一定困难,因此,在教学过程中还需要结合更多的知识总结和练习测试等方法,帮助学生强化对于该课知识的理解并灵活应用.
[参考文献]
[1]李文玲,何英姿,刘彬.“免疫调节”（第1课时）教学实施方案[J].生物学教学,2018,43（12）：69-71.
[2]黄秀芝,叶少文.在生物学教学中加强社会责任的教育[J].福建基础教育研究,2019（1）：125-126.
（作者单位：山东省枣庄市第三中学,山东 枣庄 277101）
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教学设计引用文献:
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