有关借助多元策略，打造自主化数学课堂毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是数学方面论文参考文献范文与课堂类专科毕业论文范文.

数学论文范文

摘要：初中生在数学学科学习过程中,缺乏自主学习意识与自主学习能力,无法实现思维的发散和有效的探究意识,这是制约学生数学学科核心素养提升的重要因素,更是广大初中教育工作者面对的重要难题.要想让学生真正成为数学课堂的主人,让学生数学学习的主体性充分发挥,就需要借助多元教学策略,对学生进行积极而有效的指引.为此,这篇文章将围绕“借助多元策略,打造自主化数学课堂”为方向进行相关问题的研究与探讨.

关键字：初中数学;自主学习;核心素养;多元策略;教学指导

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-119-2

明确初中数学教学发展方向,进一步满足初中生的数学学习需求与发展需求,这是每一个初中数学教育工作者的重要使命,更是推动初中数学教学事业不断向前发展的不竭动力.

一现阶段初中数学课堂教学现状与困境分析

学生在解决数学问题时不能够举一反三,甚至都不能举一反一.实际上,这与初中数学传统的教学方法有着必然联系.在以往的初中数学课堂教学中,教学任务往往是按照教师讲解数学定义,根据数学定义展示典型例题,再分步骤对典型例题进行讲解,再按照典型例题的形式设计和布置类似习题供学生练习,从而完成相应的教学任务.从典型的教学过程来看,教学内容的布置、教学计划的安排、教学环节的开展都是以教师的讲解为中心,而学生在课堂中所扮演的角色更像是“听众”,更像是“旁观者”.因此部分缺乏定力的学生就会不自觉地出现注意力涣散的现象,无法真正投入到课堂学习中来.在课前预习环节表现得更为凸显,对于大部分学生而言,他们懂得如何在英语课前自主进行单词的背诵与记忆;懂得如何在语文课开始之前,通过自主阅读课文完成相应的预习任务.但对于数学学科而言,就变得无从下手,不知如何凭借自己的能力完成相应的预习任务,久而久之,教师所布置的预习任务也就变成了没有任何实质意义.数学学习并非从课前预习开始,而是从课上教师的讲解开始的.在这样的学习习惯中,学生的自主学习意识逐渐退化,自主性明显不足,甚至出现离开了教师,就不知道如何学习数学的现象,显然这是不利于初中生数学能力与素养提升,更是严重制约数学学科进一步发展.

二自主化数学课堂对于学生核心素养培养的积极作用

新时期教育教学改革的不断发展,促使广大教育工作者越来越意识到在开展数学教学的实践工作中,培养学生的数学核心素养是极其重要的.数学的核心素养是从数学学科属性以及学生学习需求与发展需求的视角提出的.学生若无自主学习意识与学习能力,核心素养的提升将无从谈起.只有有了自主化的学习意识,学生才会以更积极主动的方式投入到数学学习中,才能真正成为数学知识学习的主体.只有有了一定的自主学习能力,才能有勇气参与到数学实践探究中来,善于用数学知识、数学原理、数学思维去解决世界中的相关问题.同时,也只有学生能够以积极主动的心态自觉走进数学世界,才能有效建立数学知识与生活实际之间的联系,尝试用数学思维解决生活实际中存在的问题,用数学的眼光看世界,用科学的思维规划自己的未来.因此,我们认为构建自主化课堂,提升学生的自主化学习意识与学习能力是构建高效数学课堂的前提与基础,更是提升初中生数学学科核心素养的前提条件.

三基于自主化数学课堂的多元教学策略探索

在日常教学中,教师应从哪些角度入手对学生进行有效引导,才能真正促进学生数学自主学习意识与学习能力的有效提升呢?才能让自主化数学教学真正为学生数学核心素养的培养发挥积极的作用呢?笔者认为从以下角度入手进行自主化数学课堂的构建是值得尝试的.

1.创新预习方法,降低自主预习难度

相对于其他学科而言,数学学科是具有一定抽象性,这也是导致学生在课前预期间无从下手,找不到正确预习方法的重要原因之一.因此要想让初中生在数学学习的过程中养成正确的課前预习习惯,教师应该从创新课前预习指导方法入手对学生进行积极引导.笔者认为通过微课视频提供的方式引导学生开展有效的课前预习是值得尝试的.例如,当教师引导学生学习《图形的对称轴》时,教师就可以将与这一课知识点密切相关的微课视频提供给学生,让学生在课前观看视频的过程中了解什么是对称图形、什么是对称轴以及生活中的哪些事物是具有对称属性的.在选择微课视频的过程中还应该遵循学生自身性格发展特点进行筛选,通过微课视频引起学生们的注意,当学生在课前通过微课视频的观看对称的概念有了自己的认知后,教师再引导学生通过完成相应的导学案进一步强化对称相关知识与概念的理解.例如,引出对称图形的规律以及轴对称以及中心对称的区别,让学生更加清晰地认识对称图形,进而更加高效地学习《图形的对称轴》相关内容.可以在降低学生自主预习难度的同时,帮助学生顺利达成课前预习目标.创新自身的教学方式,将学生更好的带入数学课堂,当学生在走进数学课堂之前有了这些积累以后,数学教师在下课之前就可以明确告知学生,经过本节课程学生应该掌握的知识内容,同时还要在课下复习什么内容.学生在微课视频观看过程中所产生的疑问、困惑也可以成为数学课教学过程中重点解决的问题,也就是说当学生在自主预习中形成疑问,并将这些疑问带入数学课堂,数学课堂的教学任务、教学内容也就围绕学生的疑问而展开了,而这样的课堂又怎么可能不是围绕学生的学习需求而展开的呢?

2.开展趣味教学,提升自主学习兴趣

很多初中生在数学学习方面缺乏自主性,这与其数学学习兴趣不足,数学学习畏难情绪高也有着密切的联系.因此笔者认为在提升学生自主学习意识的过程中教师还应该尽可能提升课堂教学的趣味性,让学生在满足好奇心、兴趣驱使的基础上,放下抵触情绪,积极到课堂互动以及自主学习之中.例如,当教师引导学生学习《几何图形》时,可以通过黑板、平静的湖面、篮球、油桶、烟囱等常见事物用图片的方式展示出来,并鼓励学生动手结合自己的观察与想象,将所看见的事物用抽象的形式表现出来.如看到篮球,则绘制出球体的抽象图形,看到烟囱,就手绘出圆锥体的模样,如看到油桶,就进行圆柱体的绘制等等.通过这种方式引导学生走进数学世界,不仅有助于学生认真观察事物,建立数学与生活之间的联系的同时对数学知识形成更深入的认知,还可以使学生在趣味绘画的同时,更好地感知数学学习所带来的乐趣.除了从具体的教学内容入手提升数学课堂教学的乐趣以外,教师还可以通过设置小规模数学竞赛的方式来提升数学课堂教学的趣味性,进一步激发初中生参与课堂学习的积极性.

3.数学联系生活,拓宽自主学习途径

建立数学与生活之间的联系,也是提升学生数学学习自主性,构建自主性数学课堂的有效形式.在开展数学教学的过程中,很多学生会因无法看到数学在生活中的实际应用价值,而认为数学是无用的、认为数学是抽象脱离生活的.而如果在教学实践中,教师能够有意识地从生活视角对学生进行引导,让学生有意识地从数学角度联想生活,从生活角度联想数学,就可以在提升学生数学理解能力的同时,更有效地感知数学带来的美好,而一旦数学学习的“有用性”被学生发现,学生自主参与到其中的积极性也就被调动起来了.例如当教师引导学生学习《数轴》、《绝对值》时,教师就可以鼓励学生从生活角度去寻找相关元素,让学生去探索“数轴”“绝对值”在生活中有哪些应用,为了进一步激发学生参与的自主性,教师还可以将学生以小组为单位进行划分,让学生以小组为单位围绕着数轴以及数的绝对值进行分析与探索,通过合作学习将数学知识与生活元素相结合的成果分享出来、交流出来,慢慢地成为数学课堂中真正的主体、真正的参与者.学生在结合数轴相关知识以及属性的基础上与生活建立联系,可能会发现数轴与天平之间有着相似性,可能会发现数轴与温度计之间有着较强的相似性,当学生发现了这些相似性后,教师再引导学生说明二者之间的相似体现在哪些方面,从中获得了哪些启示.通过这种建立数学知识与生活元素之间联系的教学方法,不仅可以使学生对数轴的相关概念形成更深入的认知,还可以使学生在观察、联想、对比、探究中逐步实现自主学习意识与学习能力的提升,而这正是自主化数学课堂的具体表现形式.