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数学和中学生论文范文

摘要：为了深化落实新课程改革方案中对学生综合素质的培养要求,教师了解到学科的特征性,并结合其特点,制定灵活教育策略.数学是教育教学过程中的重要内容,通过开展数学教学活动,对学生们的创新思维能力提升有着极为重要的作用.对此,本文将结合实际情况,对初中数学中对学生创新能力的培养策略展开简要论述.

关键词：初中数学;创新思维;教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-114-2

创新思维的本质在于用新的角度、新的思考方法来解决现有的问题.创新思维具有能动性、灵活性、变通性、敏感性等特点,要想促使学生们的创新思维得到全面提升,教师需要着眼于教学活动的各个环节,并做好准备工作,运用先进教育手段,促使学生们的创新思维能力得到切实发展.

一运用微课引导预习,调动学生思维能动性

要想使学生们的创新思维得到发展,首先要为学生们留出充分的自主学习机会,促使其能够调动自身思维的主观能动性.对此,教师可以培养学生们的预习习惯.随着信息时代的来临,微课被广泛运用到教育教学活动中来,因微课具有时间较短、重难点突出、易于观看等特点,受到了广大师生的喜爱.在引导学生进行预习时,可以灵活运用微课,使其获得思考机会,进而全面调动自身的思维能动性.

数学学习是一个非常锻炼学生思维的过程,在传统教学活动中,教师的引导促使学生们的学习过程处于较为被动的地位,当教师具备了培养学生创新思维的意识,可以及时转变教学策略.例如,在学习《整式的加减》这部分内容时,教师要在课前做好准备,对学生的数学综合水平及教材内容都要有一个明确的认知,根据大纲要求,制定出明确的学习目标,例如：1.理解同类项与合并同类项的概念,掌握合并同类项的方法并能正确合并同类项,能先合并同类项化简后求值.2.渗透分类和类比的思想方法.3.感受其中的“数式通性”和类比的数学思想.教师可以据此录制微视频,并出示相关思考问题：一只蜗牛在爬一根竖立得竹竿,每节竹竿是a厘米,第1小时向上爬了6节,第2小时向上爬了2节,问这个蜗牛在竹竿上向上爬了多少厘米?①请列式表示：你能对上式进行化简计算吗?②说说化简计算的依据.学生们通过观看微视频,结合教材内容,对相关概念进行掌握,然后运用知识完成解题,在这样一个自主探究活动中,学生们的思维能动性会被充分发挥出来,由于每位学生的自主意识不同,在解题和理解概念过程中也会慢慢形成自己的创新思维.

二营造轻松课堂氛围,提高学生思维灵活性

环境影响人的思维,一个放松愉快的环境,能够促使学生的思维处于更加活跃的状态,进而会拓宽自身对相关问题的思路,而沉闷呆板的气氛则会固化学生思维,使其难以迸发创新动力.为了帮助学生们提高思维灵活性,增强其参与课堂的积极性,教师要不断吸收先进教育理念,创新教学策略,并运用多种形式,为学生们营造一个轻松有趣的课堂氛围.使他们能够感受到学习数学的过程是愉快的,和教师、同学共同探究的过程是愉快的,当他们能够热情地参与其中,其思维状态也会更灵活,其创新意识也会逐渐提升.

首先,数学教师要善于发挥教学语言的艺术性,可以运用幽默诙谐的对话风格,和同学们展开交流,把本来枯燥乏味的数学理论概念,用生动形象的方式表达出来,促使学生们更乐于接受,并能够提高记忆效果.同时,教师还可以运用现代化信息技术,结合教材内容,为学生们创设富有趣味的教学情境,当学生们置身于特定学习氛围中,感受数学知识和生活的联系时,会对学习内容产生亲切感,有利于养成发散性思维.例如,在学习《多彩的几何图形》这部分内容时,为了丰富学生们对几何图形的感性认知,在新授课前,教师可以运用课件为学生们展示出生活中蕴含着的、学生们未曾注意过的几何图形图案.例如,文具盒、魔方、帐篷、金字塔、足球、水杯、漏斗、螺母等等,通过创设这样一个图像情境,促使学生们加强对生活中多样化几何图形的认知,引导学生们思考：你还能在生活中发现哪些几何图形?它们分别有何特点?你能对它们进行归类吗?然后指导学生们亲手制作一些几何图形,通过这样的方式,使学生们打开思维的“天窗”,促使其迸发创新的动力,积极走进相关学习活动.

三尊重学生主体地位,培养学生思维变通性

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程,以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题.由此可见,创新思维一定不是固定的、呆板的,而是新鲜的、变通的、独特的.在数学学习过程中,要想使学生们的创新思维不断得到发展,教师要注重引导学生们从新的角度、运用新理念来思考问题,并为其留出充分的思考时间,进而增强其思维的变通性.在传统数学学习过程中,教师习惯运用“填鸭式”的方法开展授课,学生们对知识概念的理解和吸收较为被动,课堂思考机会也比较有限,这样的课堂授课模式,难以凸显学生的主体地位,对于学生思维能力的提升效果也十分有限.

随着新课程改革方案的落实,对教育教学活动提出了新的要求,要善于发挥学生们的主体地位,促使其能够全面参与到课堂活动中来.对此,教师可以把课堂思考时间留给学生们,并采用小组合作教学法,为学生们构建一个良好的学习探究氛围.通过小组合作开展数学问题探究,学生们的思维得以融合,有利于他们从多个角度看待问题,寻找解决方案,从而促使自身思维达到创新、变通效果.例如,在学习《等腰三角形》这部分内容时,教师可以为学生们出示如下题目,促使学生们通过小组合作形式,展开积极思考,例如：在三角形ABC中,AB等于AC, 与角A相邻的外角为130度,则角B等于;已知一个三个角的形状的两边边长是3和7,那么这个形状的周长是.通过问题引导,可以使学生们灵活运用所学知识,通过构建学习小组,能够促使学生获得更多思考角度和解题方法.

四丰富数学教学活动,增强学生思维敏感性

创新思维的敏感性,是指能敏锐的观察和认识客观事物的性质、特征.在培养学生创新思维过程中,教师可以采用多种手段,丰富学生们的学习活动,促使其思维更具敏感性.例如在学习完一个单元或具有关联性的几部分知识后,教师可以引导学生们做好复习整理工作,對其中的知识点进行总结、梳理、归纳,并以思维导图的方式呈现出来,当学生们解答问题时,可以灵活地调用相关知识进行解答,同时,促使其对数学问题的本质能有更清晰的认知.此外,教师还可以构建翻转课堂,把课上作为专门引导学生们解答问题、开展练习的时间,促使他们能够深化对相关问题的理解和认知度,例如在学习《整式乘法》这部分内容时,学生们在吸收基础知识后,教师可以为学生们出示思考问题,例如：化简|1-x+y|-|x-y|（其中x<0,y>0）等于;已知x≤y,x+y-|x-y|等于;当a等于-1,b等于-2时,[a-（b-c）]-[-b-（-c-a）]等于;已知x<0,y<0,化简|x+y|-|5-x-y|=.通过问题引导,可以使学生们灵活运用之前所学知识,完成对相关题目的解答.当学生们能够对数学知识概念有清晰的把握,并灵活加以运用,他们对数学问题会有更敏感的认知,同时提升创新能力.

[参考文献]

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[2]乔晓霞.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].才智,2020（5）：177.

[3]吴翠英,蹇柯.浅析初中数学教学中学生创新能力的培养[J].教育教学论坛,2012（41）：80-81.

（作者单位：安徽省金寨县仙花实验学校,安徽金寨 237321）

总结：此文结论:该文是关于对写作中学生论文范文与课题研究的大学硕士、数学和中学生本科毕业论文数学和中学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

中学生引用文献: