简介:本文是英语和英语阅读方面专升本论文范文与阅读教学有关论文范文例文.
在小学基础教学中英语是核心学科.在教学过程中,教师不能只将重心放在引导学生学习单词、句型、语法层面上,更需要帮助学生掌握阅读技巧,提高学生的文本解读能力.同时,还要让学生在文本解读的过程中,感受英语学习的快乐,进而促进学生英语综合能力的提升.本文以文本解读作为探讨重点,深入解析小学英语课堂中阅读教学的优化策略,旨在提高小学英语教学质量.
一 开启“神秘”阅读,提高预测能力
神秘感是指教师在引导学生解读文本的过程中,不将文本的全貌向学生展示,而是要为学生留下思考与探究的空间,让学生对文本阅读产生兴趣.所以,教师要分析文本的特点,为学生营造“犹抱琵琶半遮面”的教学氛围,让学生大胆预测文本其他内容.这样,一方面能够提高阅读的趣味性,另一方面,也能培养学生的语感,有助于学生展开后续的阅读活动.
例如,译林小学英语三年级上册“Unit4 My family”的单元主题是介绍家庭,标题已显示了内容信息.学生看到标题时,会想到本单元学习的内容肯定和家人或家庭有关.此时,教师可以提出：“Do you think this http://127.1.1.1:801/xdl.php?url等于http://gzslib.vip.qikan.com/Text/article about family?According to the title,what does our family he?Can you introduce your family?”通过这些问题,引导学生对文本内容进行猜测,这样在之后的学习过程中,学生就能将自己的猜测内容与文本实际内容进行比对.另外,文本中的family、father、mother、brother、sister、grandpa等核心单词与学生的生活密切相关,有助于学生实现轻松阅读.通过比对猜测所学内容,为学生的阅读过程增添了更多的趣味性,促进了学生阅读能力的提升.
在引导学生展开文本阅读的过程中,教师需要注重激发学生的思维,并在教学中营造一定的神秘色彩,鼓励学生以猜测的形式学习文本,激发学生的想象力,激活学生的创新思维.
二 梳理文本结构,把握文本框架
把握文本结构,不但有助于提升阅读质量,还能提升学生的阅读自信,而文章结构也会因不同的题材产生较大差异.因此,教师需要在上课过程中引导学生梳理文本结构,帮助学生明确文本框架,让学生能够清楚地了解文本脉络,在此基础上把握文本内容,从而提高阅读效率,让学生以最短的时间,掌握更多的阅读内容,促使学生在阅读中有更多的收益.
例如,在教学译林小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”时,教师引导学生分析文本结构.这一单元以“谈论自己喜欢的动物”为话题,旨在锻炼学生运用英语来表达自己喜欢的动物.在Story time部分,课文首先介绍了dog、cat、monkey、lion等小动物,接着是一段发生在同学之间的有关喜欢哪种小动物的对话.这种文本结构简单清晰,能让学生在阅读文本的过程中有清晰的思路,并在通读课文的基础上,利用结构划分来明确课文的重点内容.在梳理结构的过程中,学生不但明确了课文的主要框架,而且也能准确把握并解读课文的核心内容,让学生获取了高效的阅读成果.学生在阅读文本的过程中逐渐确定“Do you like?”“Yes, I do./No, I don’t.”“I like.”等句型是本课的核心句型.因此,学生对此投入了更多的学习精力,熟练掌握重点句型.此外,教师还需要积极归纳总结不同题材的课文框架,帮助学生降低阅读难度,扫清阅读障碍.
在英语文本教学中,教师需要重视解读文本结构,帮助学生掌握文本核心内容的同时,提高阅读效率.
三 扫清词汇障碍,促进深入理解
学生对词汇的掌握程度,将直接决定其阅读能力的高低.从某种意义上来说,教师要立足文本对学生开展相应的阅读教学,首先要重视对文章生单词的解读梳理.只有学生准确把握词汇意思,才能对文本的核心内容了然于胸,才能促进其深度理解.
例如,在教学译林小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie?”时,教师根据课文内容为学生开展相应的游戏环节.教师借助“找朋友”游戏来帮助学生解决生单词.教师先给每个学生分发相应的英文字母,鼓励学生将不同字母进行拼接,从而组合成全新的单词,并在此基础上鼓励学生进行造句.这节课需要掌握cake、pie、hot dog、hamburger等单词,教师为学生出示D、O、G三个英文字母,让学生将其排列组合,学生很快地排列出了dog这个单词.接着教师可以鼓励学生利用dog一词进行造句,有的学生说：“I think dog is our friend.”在学生顺利掌握课文核心词汇后,教师再引导学生开展文章阅读,学生不但能准确把握课文内容,还能提升阅读能力.由此可见扫清生单词对学习英语的重要性.
在文本解读过程中,教师需要明确词汇是学生进行英语阅读的重要前提,也是英语学习中必须攻克的关卡.为了提高学生的阅读能力,教师首先要帮助学生打好单词基础,减轻阅读负担,提高阅读效率.
四 挖掘文本内涵,增强阅读感受
在文本阅读教学中,教师要深入肌理,帮助学生发掘文本内涵,在解读文本的过程中培养学生养成积极向上的人生观价值观,陶冶学生的情操,让学生在阅读中提升自我修养,增强阅读感受,从而促进学生在阅读中获得更高层次的思维发展.发掘文本内涵是促进深度阅读的重要途径,深度阅读能够帮助学生吸收文本精华,提高阅读能力.因此,教师需要带领学生发掘并感受文本内涵,这样才能切实提高其阅读质量.
例如,译林小学英语三年级上册“Unit6 Colours”主要探讨的话题是色彩.然而,色彩不仅仅具备表层含义,其内在含义更为深刻.于是,教师可以在学生已经通读文本的基础上,让学生来联想不同色彩所具备的深刻内涵,并且引导学生将自己的观点表达出来.有的学生说：“Blue is a symbol of relaxation.”有的学生说：“Yellow is a noble color, you can also say it’s a symbol of nobility.”還有的学生认为：“Red is an active color.Gold is a symbol of money.”在这个过程中,很多学生都积极参与课堂讨论,并且纷纷表示了自己对颜色的理解.同时,教师还可以为学生介绍课外读本“Colour”,与学生进一步探讨颜色背后的文化内涵及其所代表的不同含义.这样不但能让学生对色彩有更加深刻的认知,也促进了深度阅读,进一步提高了学生的阅读能力.
在日常的英语教学中,教师需要积极为学生发掘文本内涵,帮助学生深度把握课文内容,为了做到这一点,教师需要钻研文本内容,对文本核心进行扩展延伸,甚至还可以为学生引入课外的相关知识,帮助学生更好地理解文本,用阅读提高学生的文化素养.
在小学英语阅读教学过程中,为了提高阅读的有效性,教师需要不断强化学生的英语阅读效果,用多种方式提高学生的文本解读质量,让学生在文本解读的过程中感受英语文化.同时,教师还需要发掘文本内涵,让学生在了解文本结构的基础上进行深度阅读,从而提高阅读质量及效率,提升英语素养.
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）
总结：上文汇总，本文是一篇关于阅读教学方面的相关大学硕士和英语和英语阅读本科毕业论文以及相关英语和英语阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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