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从学习的心理规律来看,阅读主要是一种内隐的心智活动,内心的激荡与外表的沉静是和谐的.导 读是阅读教学中的重要环节,贯穿于阅读教学的课堂中.当前读书热唱响语文阅读教学,但导 读的艺术性、实效性却值得探究.
1现象之一：初读文本似走马观“话”——如此行色匆匆
案例：执教《恐龙》一课,师：同学们恐龙长什么样你们知道吗?今天我们也来学习一篇写龙的文章——恐龙.同学们你们想读读课文吗?全班学生大声齐答：想.师：好,那就让我们一起读读课文吧.全班齐读.顿时教室内书声朗朗.师：同学们读书的热情真高,声音很响亮.你们想知道课文介绍了几种恐龙吗?生：想.师：真棒,让我们再读读课文找找看.同学们边读边想每段话告诉我们什么内容?开始吧！
剖析：初读似走马观花.教师一声令下,全班学生顿时一齐拿起书齐声诵读,课堂顿时热闹一片.有的学生混水摸鱼,不会读的字可以“跨栏”般殷殷翁嗡便跳过去,不熟练的句子也可以跟着别人“顺流而下”.学生拉长调子唱读,为的是让全班同学朗读的步伐一致,让不会读的同学跟上“艰难”的脚步.教师满足于响亮的读书声,孰不知这一次初读并没有真正落实初读的要求.学生的生字障碍、读句的流畅并没有解决.导致后边教学中学生读句子时还结结巴巴,有些生字读的面目全非.一遍整齐的朗读抹杀了学生的读书差异,学生根本没办法停下脚步整理词、句的行囊.
对策：尊重个体——返朴归真
《课标》以“对话”来界定语文阅读教学,指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”.其中,学生与文本的对话是必不可少的.因为文本是学习语文的依据,是凭借；与文本对话是学生取得文本信息的主要过程和途径.因此,在阅读教学中,教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”,而这种对话应该是“真实”、“深入”的.初次对话要从落实初读入手.强化初读是学生感悟文本的基础.要强化初读教师就要拿出块状的时间让学生静下心来读书.回到文本,力求将文本扎扎实实地读进去、读正确、读流利.
1故作疑问 呈现目标
师执教《夕阳》让学生自个儿读自个儿的.让学生成为学习的主人,读前老师故意发难：要是遇到不会读的字,该怎么办?生：读拼音,拼一拼,问同桌,问老师,查字典；师：要是遇到读不顺的句子怎么办?生：多读几遍,停下来练练.师：同学们可真有办法,老师可就不用担心同学们读不好书了.现在就开始行动吧！学生自由读课文,有的读得快,有的慢,但都真真正正地将文本读下来,达到初读的目标.学生把初读过程的真实状态呈现出来.
2预设要求 携同参与
把读书的要求抛给学生,让学生自己说读书的要求,这样的三言两语实际是让学生明确读的目标,教给学的方法.执教《蚂蚁和蝈蝈》教师：谁愿意来读一下课文?生跃跃欲试.师：不着急同学们,你们想给读书的同学提什么要求?生：读的要正确,读的要流利,生：不能添字、漏字等师：其他同学怎么办?生（齐答）：认真听.师：对！认真倾听也是学习语文的一个重要的本领,听完后你们可得评评同学读得怎样.这样通过师生的互动,让学生都有自己的学习任务,改变了以往个别学生唱独角戏的一幕.
学生教室*啪:一语不和 学生教师上演全武行
3合作朗读 互相促进.
教学《只有一个地球》,师：现在开始读课文,每人轮流读一个自然段,一个读另一个听,一个听另一个读,互相纠正错音.生兴致盎然.师：别人读的好,我们向他学习,读不好的,我们帮助纠正.这样每个学生既是读书的主角,又是一个评价者,受监督者.这就要求学生读的正确,听的认真.既培养合作学习的意识,又能让学生互相取长补短,培养学生倾听的能力、评价的能力、交流的能力.
2现象之二：精读文本,花样百出——乱花渐欲迷人眼
案例：教学《好学的爸爸》,师：现在我们来个挑战读.看谁能把别人比下去.第一个学生站起来读,师：读的不错.谁能超过他.第二个学生读.师：你觉得他读的怎么样?第一生：没有我好.师：好,那你坐下,恭喜你成为第一个擂主.谁愿意向这位擂主挑战?生举手之人寥寥无几.师勉强请了一位学生,学生：我不想读.师：好不吧,那就让其他同学试试.
剖析：朗读的形式与实效是教师思考的标尺.有了读书的形式怎样让这种形式成为有实效的朗读?教师让学生读的目标很盲目,读书为简单的挑战而读.笔者认为读的形式应该是为朗读服务的,朗读的指导应有目标指向,朗读的训练宜有梯度、有层次性,要引导学生在体验中生成,在体验中提高阅读的高度,加深对文本的理解.
对策：重视体验——课堂生成
1浓墨重彩 点评读
教学《欢乐的泼水节》,教师是这样导 读的.师：如果你们也在泼水节的现场,你们有什么心情?生：兴奋.开心.高兴.很刺激！师：如果你们也能绽开漂亮的笑脸,你肯定会读得更好.生笑再读.师：你是泼水节里最兴奋的一个.再指名读,学生的情绪高昂了许多.师：我正看见你拿一瓢水往别人衣服泼.生自觉在动作上加了重音.师：全班试一试.师读句子.生表演.师：太羡慕了,多开心的场面.有跟我一样的感觉的一起站起来！“开始泼水了,大家互相追赶,你拿瓢往我衣服里罐,我端盆向你身上泼.”师：还可以加上动作“罐、泼”.学生愉快地边读边演,泼水节场景的欢乐氛围在教室内洋溢.
在这一教学环节中,教师调动学生的感官体验泼水场景,体验泼水的愉快、兴奋的心情.教师善于捕捉学生读书的表情,强调对重点动作的体验.在教师不断的点拨下,学生对泼水的情景越来越明晰,加深对泼水的欢乐印象.这时的愉悦感是自然生成的,朗读的训练颇有实效.
2营造意境 渲染读
著名特级教师窦桂梅师执教《再见了亲人》善于营造意境渲染场景引导 读的办法值得借鉴.师：（播放火车的汽笛声）当列车渐渐远去.朝鲜人民在车上挥着手说；再见了亲人.当列车越去越远,泪水模糊了他们的视线.他们挥着手说；再见了亲人（学生跟读）；当列车越去越远,越去越远,他们挥着手说：再——见——了——亲——人——（学生再跟读）当列车越去越远,越去越远,直到消失在人们的视线中,朝鲜的男女老少还在站台上噙着泪、挥着手说：再——见——了——亲——人——（学生再跟读）
教师首先通过播放音响、离别的话语营造离别的场景.把学生置身于车站的浓浓的离别场景中.教师的语言很有感染力.简单的一句“再见了,亲人”在教师的不断反复、渲染之后,成为了一句感人至深,催人泪下的离别话语,成为浓浓离别情的寄语,学生的朗读不是单纯的读而是一种心境的宣泄.这里包含朝鲜人民对着对志愿军的深深情谊.那份不舍、那份感动、那份留恋在一句朴实、平常的话语中得以丰满,这不能不说是教师高超的朗读指导艺术所能达到的读书的境界.教师能陶醉在语言文字中,孩子们也陶醉在其中,这是一种理想课堂的要素.
3培养语感 对比读
语文课要上的朴实,就要让学生亲历语言文字,穿行在语言文字中,不能过多地让教师喋喋不休的讲解来取代学生对文字的品味、涵咏.教师执教《九色鹿》一文时,对句子的的品读就很下功夫,把握住文中的关键句子引领学生读出其中滋味.教师出示两句子让生比较这两个句子有什么不同?
A 他发誓永不暴露我的住地,谁知他见利忘义！
B 他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义！
生：第二个句子多了一个“竟然”.师：你们认为哪个句子更能表达作者的意思.生：第二个句子.师：再读读,读出什么了?生再读后各抒己见：第二个句子用了“竟然”把九色鹿的气愤心情表达出来.“竟然”这个词看出这样的结果出乎九色鹿的预料.生：九色鹿原来以为让调达不说出她的住处这样一个小小的要求,调达当初答应了,还信誓旦旦,没想到调达竟然背信弃义,这太让她失望、愤怒了！生：九色鹿可能会想,我好心帮你,你反而来害我,太不讲情意,太不遵守诺言了！生：九色鹿太单纯、善良了,她相信调达的话才会招来杀生之祸.师：同学们很能为九色鹿着想,你们能在朗读中把这种失望、愤怒、出乎预料的情感表达出来吗?生：能.师：不着急,自个儿先练练老师相信你们行.生再次练读句子.此时,教师已激活学生的参与状态,教室内充满学生亢奋的读书声.学生对角色的自主体验在课堂瞬间生成,愤恨之情正义之感在不断的激活中得以持续、发展.
这里教师的导 读不是浮于表面的读,学生在比对读后,在不断交流中将课文情节进行前后联系,在具体的语境中感悟人物,不同人物的角色品质跃然纸上.学生思维的心扉被打开,对人物的理解、体验、评价在朗读中得以表现,真正读懂、读深,有所吸收.
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