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赵翠英
（山西省大同市城区教育局教研室 山西大同037004）
大多数语文教师在阅读教学中可能都遭遇过这样的尴尬局面,为了讲好一节课,自己课前在优选教法上费尽心思,在准备课件上绞尽脑汁,但课堂教学效果却不尽如人意.那么,是什么原因导致我们得不到预期的教学效果呢?认真反思,还是备课不到位.问题主要表现在对教材编写意图不甚了解,教学内容解读不透,学生学习状况把握不准.因此,教师备课前需展开多轮对话.
一、与编者对话——领会教材编排意图,钻研教材有方向
每篇课文在教材中都承担着与众不同的教学任务,所以,我们备课时一定要站在全册书的高度,把握单元结构,将文本放到这个大背景中去解读.唯有此,才能厘清本课教学方向.以人教版六年级下册《桃花心木》一课为例,本单元主题是“感悟生活,获得人生启示”.五篇课文从不同角度阐述人生哲理,而本文侧重揭示的人生哲理是：人在成长中应经受生活考验,学会独立自主.本文揭示的主题充满了人文关怀,对学生健全人格的形成又是一次坚实的奠基,所以,引导学生深刻领悟本文主旨十分重要.其次,结合上下文理解文意,联系生活实际领会文中蕴含的道理,是单元训练重点.但鉴于这两种学法学生在五年级已掌握,且在本单元《匆匆》一课又得到运用,所以在本课教学中更多的体现为迁移运用,而非指导.另外,文章运用了层层设疑的写作方法以及从正反两方面叙说道理的表达方法,这样的写法学生初次接触,通过研析写法,有利于学生深入理解文本,因此,教学时还应将此作为重点.最后,种论文范文话语中关联词语的恰当运用,使文本条理清楚,说理透彻明了,教学中也应引导学生加以鉴赏.
一、与作者对话——明白作者写作意图,钻研教材有取向
一般情况下,作者的写作过程与读者的阅读过程是互逆的.一篇文章往往是作者为生活中的事物所触动时情动辞发的产物,这期间包含作者的个性特点和人生体验.而读者的阅读则是目触文字后,凭借自己的阅读经验和生活经验再造情境的过程.由于每个人所处生活环境的不同以及认知水平的差异性,阅读时势必会造成对文本的浅读、偏读和误读.当然,我们说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特,阅读的过程本身就是个性化解读的过程,但作为教学的阅读与一般性阅读有着本质的不同,前者承载着教学任务.因此,教师在阅读中要准确把握作者写作意图.一般而言,要了解作者写作风格、写作背景,并在此基础上结合文本细读,这样才会明确文本价值取向.仍以《桃花心木》一课为例.本文作者林清玄是台湾当代作家,以写散文见长.其散文富有诗一般清新的意境,往往贯于通过对生活中平凡事物的描写来揭示深刻的人生道理,在叙述结构上转承自然流畅,语言朴实无华,使人在阅读时倍感恬淡与宁静,切实从中收获人生感悟,其作品《和时间赛跑》《鞋匠的儿子》《心田上的百合花》都具有这些特点,本文亦是如此.明确了这一点,教学中就要引导学生在阅读中领悟作者揭示的人生道理,并能由此及彼,联系自己的生活谈感悟,使学生在阅读中汲取精神力量,受到美的熏陶.另外,鉴于对作者语言风格的了解,教师在教学中的感情定位要准确,不需慷慨激昂,指点说教,而应娓娓道来,细雨无声.使学生体会到林清玄散文独特的韵味,这就是让学生在阅读中受到美的熏陶的要义之一.
三、与学生对话——全面了解学情,钻研教材有指向
阅读教学中学生是学习主体,一切教学活动都服务于学生,所以教师在钻研教材时,要心存学生,应熟知学生已有知能水平和学习难点,并在此基础上确定教学目标,这样才会使阅读教学更有效.一般而言,学生尽管有差异,但由于年龄和生活环境相近,所以知能水平和学习难点还是有趋同性的.仍以《桃花心木》一课为例,种论文范文的话和作者悟理一段是教学重点,这三段话内容不难理解,难点是作者介绍种树的方法、道理只是一个比喻,其目的是为了说明育人之道.怎样引导学生结合种树的不确定领悟人生的不确定,怎样结合树苗的拼命扎根长成大树,领悟人生中只有经得起考验,努力生长,才能锻炼出一颗独立自主的心的道理,这是需要论文范文的难点.确立了教学难点,对文本的阅读就有了指向,其它的教学内容要紧紧围绕这一重心,为突破难点服务.
四、与文本对话——走进文本深处,确定教学走向
我们提倡教师备课中与文本展开多轮对话,正所谓书读百遍,其义自现.其实,反复阅读的过程就是梳理教学思路的过程,一个好的教学思路往往是在对文本的反复研读中跃然而出的.而这好的教学思路的诞生又建立在对文本的四研.
(一)研主题
阅读时,文章的主题思想是灵魂,在教学时则是航标.所以教师钻研主题时要注意准确性.首先要忌主题的空泛.综观小学语文教材,描写祖国美好山河的课文为数不少,如果不仔细体会,写景的文章似乎全可用美丽、热爱来描述,这样学生的感受会非常空泛.这就需教师备课时悉心潜入文中,捕捉到文本内在意蕴,探寻文本独特的主旨.其次要忌主题的误读.新课标提倡个性化阅读、多元解读,但我们必须看到教材有主导的价值取向,如《桃花心木》一文,主题是人的成长应经受生活考验,学会独立自主.而有的老师还概括出了做人要有顽强不屈的精神和坚持不懈的意志,这就偏离了主题.
(二)研结构
确立主题后就明确了教学方向,接下来要进一步阅读教材,对之进行提炼、筛选、整理,做到纵向成线,线上落点,连点成网.首先,提炼文章线索.文章线索一般分情节线和感情线两种,并彼此呼应,有的文章则只有一条线索.如《桃花心木》一文,情节线是：看到种论文范文的与众不同产生疑问——种论文范文一番话说明原因——作者由此明白一个道理.情感变化线是：奇怪——疑问——恍然大悟.理清了文章线索,课堂教学就有了秩序,不会一盘散沙.其次,要筛选精讲段落.一般围绕三个标准进行,揭示主旨深化主题的语段,即重点段；难理解语段；有鉴赏价值的语段等.再次,要对教学内容进行整理,即对段落进行具体分析,弄清段与段的关系及重点段与全文的内在联系.做到略讲段为精讲段服务,使之构成一个有机整体.这样教学中不论从哪儿切入,都会前连后串,使教路完整清晰.
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(三)研词句
阅读教学是个轮回的过程,要先把书读薄,再把书读厚.在经过结构整理后,要进一步缩小训练点,使可以品味的词句浮出水面,落实语言文字训练.如《桃花心木》一文,对“不确定”的解读是理解“独立自主的心”的前提,首先要引导学生明白树苗生长的的不确定和人的成长过程中的不确定分别指什么,这两种不确定会产生什么样的结果,让学生明白要学会主动适应外界,养成独立自主的生活习惯.在此基础上理解“独立自主的心”会水到渠成.
(四)研切入点
在对文章主题、结构、词句深研的基础上,教学思路的雏形就得以构建,但这样的教学思路往往是与文章的脉络相一致的,很难与学生的阅读期待合拍,不易激发学生的阅读兴趣.这时就需要找到一个牵一发而动全身的教学切入点.切入点可以是一个关键词,也可以是一个重点句或重点段,还可以是文章的题眼,甚至是文章的开头.如《我的战友邱少云》,可抓住“纹丝不动”一词,围绕邱少云为什么烈火烧身却纹丝不动?纹丝不动产生的结果是什么?对文本展开阅读.又如《桃花心木》一课,则可从“我”与种论文范文的对话切入,抓住“不确定”和“独立自主的心”辐射前后文,进而让学生明白文中蕴含的的道理.
总之,阅读教学设计中教师吃透教材是重点,了解学情是关键,只要我们准确把握编者的编写意图及作者的写作意图,以一颗细腻而敏感的心去解读文本,必定会提高阅读教学效率.
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