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江苏泗洪县实验小学( 223900) 姚凤荣
以前阅读教学的研究,大多着眼于教师怎么教,着眼于教师的教学方法、教学技巧,很少关注“教什么”.其实,要想提高阅读教学实效,研究教学内容比研究教学方法、教学技巧更重要,特别是研究阅读教学的核心内容.语文教师要清楚地知道阅读教学该教什么,在哪些内容上是要花大力气、下苦功夫的,哪些内容可以点到为止甚至可以不教.一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精彩、课堂气氛再活跃,其价值也是极为有限的.下面以低年级为例,谈谈阅读教学核心内容的确定.
一、低年级阅读教学核心内容的确定存在的问题
一年来,我听了60余节低段阅读课,重点调查每节课（40分钟）的教学内容及每项内容所用的教学时间,调查结果如下：
经过分析研究,教师在确定低年级阅读教学核心内容时,存在以下问题.
(一)识字写字地位下移
语文新课标规定,低年级阅读教学的中心任务是识字、写字.一节课中,集中识字的平均用时才3分钟,而每篇课文中要学的生字都不少于8个,也就意味着一个生字的学习时间不足30秒,这怎能保证完成第一学段的中心任务呢?识字写字的地位下移,原因是近几年展示的语文公开课大部分是中、高年级的阅读课,因此部分低段教师在课改的大海中迷失了方向,认为阅读课都是以理解课文内容、体会作者感情为主.一节课常常是30分钟左右用于指导理解感悟、感情朗读,只是在上课伊始读读生字词,在最后一点时间里,抽出难写的一两个字进行写字指导.经常是教师刚指导完,或学生刚动笔写一两个字,下课铃声就响了.
(二)指导朗读重心上移
很多教师以为能正确、流利地朗读课文是一件很容易的事情,没有充分考虑低年级学生的年龄特点,没有吃透低年级的学段目标,总是在学生还没有把课文读得正确、流利的情况下,就急着指导他们读出感情,甚至希望学生在教师启发下读得声情并茂、声泪俱下,出现课堂中的“论文范文”.而学生总是不能让教师满意,于是教师不禁埋怨学生反应慢、领悟力太差.其实,把低年级朗读指导的重点放在读出感情,属于任意拔高教学目标,使得朗读指导的重心上移,而学生朗读过程中存在的不正确、不流利等根本问题没有得到解决.
(三)理解课文目标越位
不少教师有这样的错误观点：课上得太浅,体现不出自己的高素质.调查发现：理解感悟课文内容在低段阅读教学中占用了大量的时间,平均用时约22分钟；教师普遍重视课文内容的分析,如研读课文、深化明理、拓展迁移等教学环节的设计与中高年级如出一辙,对课文内涵挖掘再挖掘,对人物情感体会再体会,总是想上出高度、挖出深度、拓出宽度,无视学情,随意超越年段目标.而一节课的时间是一个常数,如果理解感悟、拓展延伸占去大量时间,那么读书、写字必然匆忙仓促,本该在课堂上会读、会背的内容只好作为家庭作业布置,本该在课堂上会写的字只好让学生回家后一遍遍地抄写,加重了学生的负担,更造成了识字写字目标缺位.
二、合理确定低年级阅读教学核心内容的建议
(一)要强化识字写字,淡化理解感悟
苏教版教材主编朱家珑先生曾语重心长地说：如果把中小学教育叫做基础工程,那么低年级的语文教学则应是地面以下的工程,低年级语文教师做的是打地基的工作,地基打得越牢,语文大厦就可以建得越高大越稳固.因此,低年级必须保质保量地完成课标规定的识字写字任务：“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写.”为将来的阅读和写作打下坚实的基础.
1．鼓励学生自主识字.
在学习生字时,教师不要忙着分析字形,要鼓励学生抓住生字的特点,尽量用自己想出的办法记住字形,可以采用加减更换法、猜字谜识字法、图画记忆法、编儿歌识字法等.比如,师生合作编儿歌：尧的本领真不小,有火能烧饭,有水能浇田,有手还能挠一挠.这样通过编儿歌记住了“尧、烧、浇、挠”等.
2．多种形式复现生字.
小学生学得快,忘得也快.教师要抓住一切机会复现生字,认字如认人,经常见个面,自然就熟悉了.课始,和生词朋友打招呼；课中,创设语境理解生词；课终,做游戏复习生字.如,教《我要的是葫芦》临近结束出示教师自编的儿歌：“邻家有棵葫芦藤,藤上挂着小葫芦,盯着葫芦看呀看,葫芦上面生蚜虫,盯着葫芦看呀看,掉哇掉哇真心疼！”学生在读读唱唱中不仅复习了本课生字,还了解了课文的主要内容.
3．夯实写字基础.
一、二年级学习的生字基本上都是将来阅读中出现的高频字,教师要遵循由易到难、由独体到合体、由简单到复杂的规律扎扎实实抓好写字教学.要求学生不仅要把字写对,还要按照正确的笔顺把字写得规范、整洁、美观.同时,要注重培养学生正确的握笔方法、规范的写字姿势、认真的写字态度,并持之以恒,使其养成良好的写字习惯.
(二)要强化正确朗读,淡化感情朗读
崔峦先生指出：低年级朗读训练的重点是正确地读,不是读出感情.对低年级的学生来说能把一篇短文读得正确、流利是极其困难的,这与他们的识字量少、注意力分配不足有关.
1．词语组块,循序渐进.
正确地读有很多指标.如：读准每个字的字音,包括多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音,不添字、不漏字、不倒读等.教学中可采用词语组块教学,降低坡度,循序渐进.如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时,教师从文中挑选有规律的词组,组块出示：“眼睛,亮晶晶的眼睛,眨着亮晶晶的眼睛；翅膀,透明的翅膀,展开透明的翅膀；水花,很美很美的水花,捧起很美很美的水花.”学生先读准词语,再读词组,最后读句子,难度逐渐增加,训练有梯度,这样的朗读指导扎实而有效.
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2．加强范读,指导停连.
几乎每篇课文中都有一些长句子,学生不知如何停连,读起来结结巴巴,让人不知所云.如苏教版第三册《再见了,北京》中有一句话：“在鸟巢上空飘扬了17天的五环旗已缓缓降下.”我先是范读、领读,让学生仔细听教师在哪些词语的后面停顿了,用斜线标出；再让学生学着教师的样子边读边体会,逐步培养语感,提高正确断句的能力.
(三)要强化词语理解,淡化篇章教学
《义务教育语文课程标准》指出：低年级阅读教学的重点是“了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”,没有提及理解整篇课文的内容.篇章教学应是中高年级的学习任务,低年级教师不可越俎代庖.要帮助学生理解不懂的词句,扫清阅读障碍,把课文读正确、读流利.著名特级教师于永正老师教二年级的《梅兰芳学艺》时,首先让学生自读课文,找出不懂的词语：紧盯、注视、大师等；接着请一个学生到前面来,于老师举起手中的话简演示鸽子在空中飞翔,让学生的眼睛跟着“鸽子”转动,教师说,这就叫“紧盯”；于老师又将手中的话简放低,演示鱼儿在池中游动,学生的视线又跟着“鱼儿”转来转去,教师当即说,这就叫做“注视”；最后用讲故事的方法让学生理解较抽象的“大师”一词.于老师采用以演助读的学习方法符合低年级孩子喜玩、好动的特点,收到很好的教学效果.特级教师张平南老师执教《富饶的西沙群岛》一课,为了帮助学生理解“绽开”一词,用手做出花朵绽放的形状,并且请学生用手表演“花儿未放”“含苞欲放”的情形,使学生明白了“未放”“欲放”“绽放”表示花不同时期的形状变化.张老师对学情了如指掌,引导学生将新旧知识相勾连,通过揣摩比较明白了三个词语意义的异同.
低年级阅读教学核心内容的确定直接影响课堂实效.教师要选择低年级该教的教学内容,选择学生能学会的内容.在确定核心内容前,教师要仔细研读课标,深入了解学情,合理确定阅读教学的核心内容；确定核心内容时,要以识字写字为中心,抓好词句理解,重视指导正确朗读,反复训练,形成能力；确定核心内容后,要根据低年级孩子的年龄特点设计教学,让学生既学得轻松快乐,又能学有所获.这样,学生的学习就会堂堂课都有所进步.
（责编 韦雄）
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