初中科技创新论文范文参考 初中科技创新毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中科技创新论文范文参考：新疆扶贫开发中的农业科技创新问题研究
2. 第二篇初中科技创新论文样文：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究
3. 第三篇初中科技创新论文范文模板：战后台湾技职教育发展与变革
4. 第四篇初中科技创新论文范例：非正式科学课程开发的理论与实践研究
5. 第五篇初中科技创新论文范文格式：初中科学新课程实施的现状、影响因素及环境研究

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第一篇初中科技创新论文范文参考：新疆扶贫开发中的农业科技创新问题研究

贫困是世界各国面临的挑战.促进发展,消除贫困,实现共同富裕,是人类孜孜以求的理想.进入“十二五”以来,新疆的扶贫开发面临着新的挑战.在此新阶段,巩固温饱成果、加快脱贫致富、提高发展能力、缩小发展差距是新疆扶贫的现实要求.利用农业科技创新拓展扶贫开发工作,充分发挥科技进步和创新在加快农业经济发展方式转变中的重要支撑作用,必将助推新疆贫困地区经济社会实现跨越式发展.

过去,新疆扶贫工作面临的是发展相对滞后形成的普遍性及绝对性极端贫困,而现在面对的是以收入不平衡为特点的转型性贫困.2011年12月,国家确定了新的扶贫标准为2300元,新疆的扶贫标准与全国测定的平均值一致,也大幅度提高了标准.符合扶贫标准的农村低收入人口达到329万人,占全区农村人口的31%.农村低收入人口相对集中的南疆三地州连片特困地区、边境地区、贫困山区成为新疆扶贫攻坚主战场.当前扶贫工作的首要任务是稳定解决扶贫对象温饱、尽快实现脱贫致富,加快转变经济发展方式,增强扶贫对象自我发展能力,解决制约发展的突出问题,努力推动贫困地区经济社会实现更好更快地发展.

在这样的时代背景下,科技创新是实现贫困地区农户脱贫致富以及农业持续稳定发展,缓和贫困地区水资源短缺、生态环境脆弱与农村低收入人口之间巨大矛盾的根本路径之一.农业科技是突破资源环境约束的必然选择,是加快现代农业建设的决定力量.以农业科技创新体系为载体,综合运用科技、推广、教育等多种手段,有望使新疆贫困地区彻底摆脱贫困的束缚,缩小地区之间的差距,实现社会的稳定和长治久安.

本论文以新疆扶贫开发的现实、科技创新、市场化为基本背景,以有效促进农民脱贫致富、农业的可持续发展、农村社会的和谐为价值取向,在充分考虑农业科技特性和农业技术创新内在要求的基础上,以农业科研、农技推广、农村教育作为研究重点,运用相关理论和多种分析手段,通过对新疆科技扶贫与典型扶贫农业企业在技术创新方面的实证分析,探究农业科技创新发展在减少新疆农村贫困过程中出现的新问题,并给出相应的学术建议和政策建议.

本论文由八个章节构成.

第1章：首先提出问题,引出科技创新是新时期扶贫的需要,然后阐述本论文的研究目的和意义、研究思路以及研究内容等.

第2章：主要对国内外相关文献进行了梳理,包括反贫困理论与实践的研究、农业科技创新理论及构成要素的研究.

第3章：主要阐释农业科技创新的概念和理论.首先从农业科技创新概念的提出及特点出发,对农业科技创新体系的相关内容做了简要论述,并详细介绍了农业科技创新理论.

第4章：主要分析新疆农村贫困的现状以及贫困产生的主要原因,并对新疆扶贫开发主要的创新模式、新疆农村扶贫开发的成就做了较为详实的研究分析,为深入探索新疆科技扶农、科技富农的发展道路提供依据.

第5章：介绍建国以来新疆农业科技发展的不同阶段以及新疆科技兴新战略,并对新疆科技资金投入与科研条件、科技机构的发展等方面进行分析和研究.

第6章：回顾新疆科技扶贫工作及取得的主要成效,实证分析科技示范乡工程及扶贫龙头企业案例,并对新疆农村科技扶贫的实践模式进行了探讨.

第7章：深入分析农业科研管理机制、农业技术推广、农村教育管理中存在的问题,并对新疆农业科技创新在减贫中存在的不足和不完善进行阐释,为政策研究提供有效的视角.

第8章：提出依靠科技创新的驱动进而减少新疆农村贫困的有效途径.即加强科研创新能力、提升农业技术推广能力、振兴发展农业教育和加强科技创新管理.

总而言之,面对严峻的扶贫任务,本论文在新疆全面实施创新型战略的背景下,以农业科技创新为视角探索了新时期扶贫开发中科技创新的推动和支撑作用,并提出相应的政策性建议：构建以农业科研、农技推广和农村教育的有机体,对农业科技创新进行有效管理,增强新疆自主创新能力和自我发展能力以实现农村的减贫脱贫,促进新疆更好地实现农业资源优势向经济优势的转变,并推进新疆区域可持续发展及跨越式发展,最终达到社会稳定和长治久安.

第二篇初中科技创新论文样文：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究

长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究：

第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考.

第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据.

第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试.

第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地7～9年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关.

第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高；随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大；平时*学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大；以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主.

第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现：初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养；在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展；在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展；这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的.

本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究.

第三篇初中科技创新论文范文模板：战后台湾技职教育发展与变革

台湾地区技术及职业教育(以下简称技职教育)与经济发展的过程息息相关,早期以培育各行各业的基础技术人力为主,政策系依照经济建设与人力发展计划做调整.由于特定的时空脉络,战后初期,为因应经济发展,技职教育配合着经济计划培养技术人才；及至其后,随着市场全球化与教育改革声浪,技职教育面临了多次的改革,值得加以审视.本文从历史结构的观点出发,以宏观的角度分析战后台湾地区技职教育历史发展脉络与当前改革状况,以期梳理出台湾地区技职教育与经济发展的关联性,并深入研究发展过程所遭遇的问题与成因,进而提出有效的对策思考.本文分为八章连结论文架构.

第一章,导论.在台湾地区技职教育的相关资料、文献进行梳理与综述的基础上,重点厘清台湾地区技职教育的核心概念,提出台湾地区技职教育发展的研究思路与问题,并阐明了本文的研究内容与研究方法.

第二章,台湾技职教育概念探讨.针对技职教育一词依据不同国家、社会经济发展状况,说法不一.本章主要阐述职业教育、技术教育、技术及职业教育的基本意涵,并进一步说明台湾地区技职教育意涵与目标.

第三章,战后台湾技职教育萌芽期.从历史纵向角度阐述战后至1960年台湾地区经济背景及技职教育体系的形成与发展过程,1945年抗日战争结束,百废待兴,为力求复苏经济,提高生产力,技职教育政策俨然而生,揭示了该时期技职教育与社会经济具备高度的关联性.

第四章,台湾技职教育成长期.1968年实施9年国民教育,以职业及科学为主轴重建教育体系,然迈入80年代,职业学校的黄金光芒顿失,开启畅通技职教育浪潮,1974年增设技术学院,提供技职教育学生升学与提升技能的机会.本章主要针对1961年至1990年的经济背景做一阐述,并说明该时期技职教育发展与创造台湾地区经济奇迹的时空背景关联性.

第五章,台湾技职教育成熟期.1991年提升竞争力、建构终身学习制度及加强基本能力成为全球化的教育改革趋势.为因应时代与社会经济趋势,1997年起普及技职教育升学渠道,完成了技职教育一贯升学体系,该时期台湾地区技职教育发展达到颠峰.

第六章,台湾技职教育改革期.上世纪90年代后期技职校院不断地升格改制,造成人才质量供需产生结构性失调,台湾地区教育当局开始反思技职教育基础定位,2008年教育改革声浪再起,2010年起推动技职教育再造方案,本章探讨2007年到现在台湾地区技职教育的发展现状与教育改革动态,并针对主要改革方案进行实施效果分析,以利推动后续技职教育发展.

第七章,台湾技职教育的发展问题与对策思考.台湾地区技职教育历经多次的教育改革,因传统观念限制、伴随着社会经济及产业升级,技职教育发展曾一度濒临衰退,尤其前几年废除高级职业学校一谈,让技职教育地位更加险峻；本章剖析发展过程中的热点问题与成因,并进一步提出对策思考方向.

第八章,研究结论与展望.本章总结主要研究结果,并提出创新点、不足与未来研究方向.针对台湾地区战后到现在的技职教育与经济发展进行剖析,获得下列三点总结：第一,技职教育与经济发展具备高度关联性；第二,技职教育已完成一贯体系、畅通技职教育升学渠道；第三,技职教育发展仍存在问题,需持续推动教育改革.

第四篇初中科技创新论文范例：非正式科学课程开发的理论与实践研究

进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.

“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.

笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.

总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.

第五篇初中科技创新论文范文格式：初中科学新课程实施的现状、影响因素及环境研究

初中开设科学课程是课程“综合化”改革的一项重要实践.实践中却存在宏观和微观视域下的两大矛盾:宏观上,时代对初中设置科学课程的呼唤与现实推进过程中的重重困难的矛盾,微观上,教师难以胜任科学教师与学生非常喜欢科学课的矛盾.研究初中科学课程实施,不但可以厘清两大矛盾的根源从而推动初中科学课程改革,而且能够丰富课程实施的有关理论.

本研究持量的研究与质的研究相结合的混合研究取向,设计和运用了三种工具即问卷调查表、实地观察和访谈.研究对象为浙江省某市的城市、郊区和农村三类初中科学教师.界定了教师实施初中科学新课程的4个方面:教学内容的处理,教学策略的运用,教学目标的凸显,教学过程的反思.构建了社会、学校和教师3个层面共18个因素,以供思考影响初中科学新课程实施的因素.初中科学新课程实施现状调查的结论如下:

关于教学内容的处理,大多教师备课时基本上能够灵活处理,增加的主要是练习和知识,其次是与生活相关和能激发学生学习科学兴趣的内容,科学探究没有受到重视.课堂教学中对备课内容只是微调或不改变.不同区域、教龄教师处理教学内容的差异是补充内容的多少、对备课内容改变程度、科学实验等.关于教学策略的运用,教师受传统教学观影响很深,还是以讲授与一般性提问相结合、问答式练习等方法为主,很少运用新课程倡导的方法.区域上,城市教师运用的教学方法更为多样,农村教师运用新课程倡导的方法略好一些.教龄上,教龄3教师受传统教学观影响最深,其他教师差异不大.

关于教学目标的凸显,还是以科学知识为主,实践技能虽受到不少教师关注,但并未真正得到落实,其它目标如情感、态度、价值观等还未受到重视.教师头脑中的目标与课堂教学中实际凸显目标相差较大.区域上,郊区教师教学中凸显的目标比较单调.教龄上,教龄1教师教学中凸显的教学目标最为单一.

关于教学过程的反思,基本上所有教师都能进行不同程度的教学反思,但还未真正成为教学生活的一部分.反思最多的是教学内容、教学策略和学生反应.教学反思的水平整体不高,还有很大的提高空间.区域上,差异不大,只是农村教师反思水平略低一些.教龄上,教龄1教师反思内容更为全面,教龄3教师略显单一.

针对初中科学新课程实施现状做出了如下思考:

关于课程实施的程度,构建出了分析量表,共分为8种不同的程度,从低程度到高依次是:未实施、仅知道、有倾向、偶尔会、表演性、常规化、求精致、思创新.分析结果表明,教师实施初中科学新课程的程度整体不高,与初中科学新课程规定和建议的内容有着很大差距.

关于课程实施的影响因素,最终确定出3类共15种因素.强影响因素:教师的知识、教师的信念、教师的心理、学校文化、科学教育评价、科学教材,一般影响因素:学校课程资源、校长的因素、教师的人际关系、学生的因素、学生家长,弱影响因素:科学课程标准、科学教辅材料、社会教科研活动、社会课程资源.它们对教师实施初中科学新课程产生积极和消极两方面影响.

关于课程实施的环境,提出了制度文化环境、哥本哈根环境和科学教师专业化环境,这三种环境本质上是一个有机整体,彼此之间相互影响,共同组成了初中科学新课程实施的环境.

本研究还在文献述评以及调查和思考基础上,对课程实施的四个理论问题作了深入讨论,并提出了自己的见解.这四个理论问题是:课程实施的内涵,课程实施的取向,课程实施的影响因素,课程实施程度的测量.最后对本研究进行了总结,并为课程实施研究者在有关方向开展进一步的研究提出了一些建议.

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初中科技创新引用文献:

[1] 经典初中科技论文选题 初中科技论文题目怎样取

[2] 新颖的初中科技小论文题目 初中科技小论文题目选什么比较好

[3] 关于初中科技创新的论文选题 初中科技创新论文标题怎样定