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第一篇论文摘要：微课在初中思想品德教学中的运用研究
从2012年,中国微课元年拉开序幕,国内对微课的研究日益深入和广泛,也不乏关于微课在具体学科中的运用研究之作.本文以探索在初中思想品德教学中运用微课的缘由及如何运用为主要目的,笔者通过文献阅读、对第一届中国微课大赛中初中思想品德微课的在线观摩及问卷调查的方法,在厘清微课历史沿革、定义、特征、理论基础的前提下,区分了微课与微视频、微课程、微型课程的联系与区别.围绕微课在初中思想品德教学中的运用为主线进行探索,充分阐明了运用的缘由,论述了微课在思想品德教学课前、课中、课后的运用及运用后要注意的问题.首先,笔者认为在初中思想品德教学中运用微课是由内外因共同决定的,从外因上看,有时代需求、国外微课教学发展推动、国内政策导向、其他学科运用影响四大原因,从内因上看,有学科特点、学生特点、课程标准要求及考试要求四大原因.然后,阐述了在初中思想品德教学中运用微课前要考虑备用微课是否遵循思想品德课程标准原则、遵循认知负荷理论原则,遵循视觉驻留规律原则.要根据课前、课中、课后的不同时空及教学内容选择或制作相适应的微课类型,提出了思想品德微课在课前、课中、课后运用的联系与区别.同时,提出了运用后需要注意的问题,如树立运用意识、避免学生负担过重、课后教师及时答疑及与学生沟通以及思品微课的完善.
第二篇摘要范文：初中思想品德课堂教学的生活化研究
在新一轮课程改革滚滚而来时,当教师用新课程理念重新审视过去的思想品德课堂教学,不难发现:过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密,因此培养出来的学生面对生活中的问题常常束手无策,“课堂成了与生活割裂的空间,知识成了从生活中剥离的纯粹的知识.”今天,我们的思想品德课堂教学在新课程理念的指导下,正努力地还课堂以生活的本来面目,时时洋溢着生活的气息.初中思想品德课堂教学的生活化,是顺应新课程改革,让课堂回归生活的必然要求.本文基于初中思想品德课堂教学实践,以《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求为主线,按照“问题的提出——问题提出的意义作用——问题解决策略——问题解决对策的反思”的思路,从初中思想品德课堂教学生活化的研究背景、研究价值、国内外研究现状、研究方法、理论基础出发界定了初中思想品德课堂教学生活化的涵义和主要内容,论述了实施初中思想品德课堂教学生活化的意义作用,对初中思想品德课堂教学生活化的现状进行分析,从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等方面提出了实施初中思想品德课堂教学生活化的策略,最后,指出初中思想品德课堂教学生活化的个案操作及值得注意的地方.通过本课题,作者力图为提高基层学校思想品德课堂教学实效,同时丰富课堂教学理念服务.
第三篇初中思想品德论文摘要：初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究
“翻转课堂”作为一种起源于美国的教学理念和教学模式,运用数字化学习平台,通过教师制作、上传视频和下发导学案,课前学生自学视频、做导学案,课上师生之间、生生之间进行互动探究,形成竞争互动学习机制,转变传统评价方式,教学方式由原先的灌输式转为互动式,学生的学习由被动接受转为主动研究,可以大幅提升学习的吸引力.就国内目前初中的思想品德课来说,“翻转课堂”教学模式仍处在探索实践阶段,尚未形成成熟的模式.所以本文结合自己的课堂教学实践,以《初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究》为题,详细展示新课改理念下初中思想品德“翻转课堂”教学模式的过程设计、设计要求、具体操作探索,意在给广大教师提供一个应用“翻转课堂”的具体范例,为一线思品教师提供教学实践参考.
论文共分为三大部分：“翻转课堂”教学模式的概述；初中思想品德课“翻转课堂”教学的运用策略；初中思想品德课“翻转课堂”教学的总结反思.
第一部分,“翻转课堂”教学模式的概述.首先明确了“翻转课堂”教学模式的内涵；其次是“翻转课堂”教学模式的实施条件,即搭建学习平台,划分学习小组,建立竞争学习机制；再次指出了“翻转课堂”教学模式的优势,即“翻转课堂”教学模式有利于突出学生的主体地位,增强其自学能力和创新能力；有利于激发学生的学习兴趣,提升其学习信心和学习效率；有利于减轻教师的讲课压力,实现其因材施教和教学相长.《初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究》的指导思想有：探索在初中思品课引进“翻转课堂”模式,改进教与学的方式,教师精心设计并在教学过程中与学生积极互动、共同发展,引导学生质疑、探究,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,实现思品课“三维”目标的整合,突出学生创新精神和独立学习实践能力的培养.
第二部分,初中思想品德课“翻转课堂”教学模式的运用策略.首先是初中思想品德课“翻转课堂”教学运用的要求,包括要坚持突出学生学习的独立性,要坚持不断提升教师多方面素养,要坚持一切从实际出发,要坚持有目标、有重点,要坚持有*,有新意；其次是初中思想品德“翻转课堂”教学的设计与实施,包括课前设计和课堂实施两部分,其中课前设计包含导学案的制定、视频的制作、课前针对性练习、学情反馈.课堂实施包括明确目标、合作探究、汇报交流、精讲点拨、巩固训练、反馈评价等；再次以《学会与父母沟通》为例展示初中思想品德课“翻转课堂”教学的课前设计与课堂实施.
第三部分是针对初中思想品德课“翻转课堂”教学的总结反思.主要讲述实施“翻转课堂”教学过程中遇到的问题及思考的对策.
第四篇初中思想品德论文摘要模板：问卷调查法在初中思想品德课教学中的应用研究
教无定法,对教学方法的探讨和总结实践始终是广大教师研究的课题.新课程改革以来,广大一线思品课教师在不断提升课改理念的同时,积极探索和尝试不同的教学方法.
问卷调查法作为一种社会研究方法,由于其高效、实用、信度高等特点在不同专业领域内已被广大研究人员普遍采用,成为我国各行各业研究人员最经常使用的调查方式之一；在教育教学领域,问卷调查法被众多研究人员运用在本专业领域进行了相关研究,对促进和推动教育教学事业的发展起到了积极作用,可喜的是有教育工作者对问卷调查法在本专业的应用进行了较为系统的总结,为本专业及其他专业的教育教学工作提供了很有价值的方法借鉴；在思想政治课教学研究领域,问卷调查法作为一项社会研究方法同样经常被广大思想政治课教师采用,应用于教育教学研究和实践中,很多从事思想政治教育的工作者在此基础上发现问题、并进行相关领域的探讨和研究,教师使用问卷调查的方法并结合调查结果对教学设计进行优化,可以使思品课教学真正立足于学生实际,回归学生生活,更有针对性地落实课程三维目标,增强课程的有效性特别是德育实效.
但关于这项方法在中学思想政治课教学特别是初中思品课教学中的具体应用,绝大部分仅停留在获取信息和分析结果的层次,绝大多数思品课教师并没有重视这种教学方法对于本学科教学所蕴藏的独特价值,在学科教学方面没有对问卷调查法进行深入细致的探讨和研究,有关这项方法的理论研究和具体操作及实践相关的系统总结非常少,有待于探讨和完善.
本文介绍了问卷调查法的一般概念、类型和特点以及其应用于教学的理论依据.从有利于提高思想品德课教学的有效性、有利于提升思想品德课教师的专业素养、有利于促进学生的全面发展和健康成长三个角度进行了分析,阐述了问卷调查法在初中思想品德课中应用的价值所在.
结合教学实践本文重点阐述了问卷调查法在初中思想品德课中的应用对策.首先指出了问卷调查法在初中思想品德课应用中对教师素质的要求,即要掌握问卷调查法的基本程序、基本理论和操作要求,同时要以新课改理念和课程标准为指导恰当运用问卷调查法.
结合教学中的应用实例本文从开展课前调查优化教学设计和针对阶段教学实施问卷调查两个角度介绍了运用问卷调查法促进思想品德课堂教学的方法和具体操作步骤,希望能给广大初中思品课教师提供有益的方法借鉴.
最后,结合实例从学生开展问卷调查活动的意义和学生开展问卷调查活动的方法两个角度介绍了如何指导学生进行问卷调查活动,以增强学生的情感体验和道德实践.
总之,实践证明,问卷调查法在初中思品课中的应用有利于提高课堂吸引力和学生学习兴趣,是课前和课下进行学情调查的有效手段,能够快速和全面的搜集与教学有关的大量学情资料,对于教师准确把握学情、合理设定教学目标,进行有效的教学设计具有很强的实用价值,极大地提升了课堂的生命力和有效性.同时,教师指导学生开展问卷调查有利于引导学生注重所学理论知识与社会实践的联系,通过自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展.教师采用问卷调查的形式还可以有针对性的了解教学方面存在的问题,促进教学改革和教学创新.帮助教师发现教育教学工作中存在的问题,针对这些问题开展专业研究,有助于加强学科教学反思,有效地促进教师的专业发展.
第五篇初中思想品德论文摘要怎么写：初中思想品德课合作学习应用研究
思想品德课是初中的一门必修课,是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程.思想性是思想品德课的根本特点,是思想品德课程的灵魂.思想品德课新课程标准明确提出重视合作学习在思想品德课的应用,只有让学生在共同的道德话题和平等的对话环境中,暴露其真实思想,在怀疑、反思、探索中,促进其道德认知,考验其道德水准,引导其道德实践,思想品德课教学才能取得应有的效果.本文一共分为五个部分：第一部分绪论首先论述了初中思想品德课合作学习应用的背景,通过梳理以往合作学习的研究成果,明确了合作学习的概念和特点,在此基础上阐明本文的研究意义,为初中思想品德课合作学习应用研究提供理论基础.第二部分在初中思想品德课课程标准与目标的基础上,论述初中思想品德课合作学习应用的意义.在初中思想品德课展开合作学习,有助于深化学生对知识的认识,有助于提高学生能力的多方面发展,有助于培养学生的情感态度价值观.第三部分阐述了初中思想品德课合作学习应用的原则,合作学习内容的选择及活动的组织都应以此为依据.初中思想品德课合作学习应用的原则包括注重学生主体地位原则、服务于教学目标实现原则、针对学生实际原则以及与多种教学方式有机结合原则.第四部分分析了初中思想品德课应用的内容.根据教学实际需要,灵活整合教材内容,对三种类型的问题采取不同的合作学习方式,如对知识性问题进行合作学习,对开放性问题进行合作学习以及对争辩性问题进行合作学习.第五部分探讨了初中思想品德课中合作学习应用的组织实施,以时间顺序为基准展开,从合作学习小组的组建和执行到合作学习规则的制定和执行,再到合作学习在课堂中的开展,回答了在初中思想品德课合作学习应用的组织实施中应当注意的问题.
第六篇摘要范文：初中思想品德课堂师生互动研究
课堂师生互动是教师与学生在教和学的过程*同成长、共同进步的相互关系.《基础教育课程改革纲要》提出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.”课堂上良好的师生互动有利于提高思品课教学质量,有利于学生的健康成长和教师的专业发展.但目前师生互动研究中,依托思想品德课为学科背景的研究较匮乏.因此,对思想品德课堂师生互动进行研究,探索出有效互动策略,具有重要的理论价值和现实意义.
本文就初中思想品德课堂师生互动研究为课题,采用了文献研究法、调查研究法（问卷调查法、访谈研究法、课堂观察法）,着重讨论了当下初中思想品德课堂师生互动现状中存在的问题,并且对问题进行了相应的分析,探索出优化思想品德课堂师生互动策略.本文主要分四个章节：第一章,阐述了问题的缘起,对国内外课堂互动中师生关系、影响师生互动的因素等做了研究现状分析,为下文的研究内容打好理论基础；第二章,结合当下思想品德课的现实,提出了课堂师生互动的意义；第三章,根据调查研究和文献分析状况,总结出当前思想品德课堂师生互动中存在的主要问题,在此基础上,综合分析导致师生互动问题的因素；第四章,针对第三章出现问题,提出优化思想品德课堂师生互动策略,主要是：设计贴近生活的互动内容、增加课堂师生互动的方式、创设利于思考的问题情境、注重在课堂上的多元评价、对待互动对象要公平公正、优化师生之间的和谐关系、树立学生为主体的教学观.
本研究通过初中思想品德课堂师生互动问题的挖掘与探讨,试图探寻最优化的师生互动来帮助改善思想品德课堂中师生互动的系列问题,努力提升思想品德课的教学效果,推进新课程的发展.希望在理论上和实践上,都能为初中思想品德课教学带来一定的借鉴意义,以献绵薄之力.
第七篇初中思想品德论文摘要范文：初中思想品德课活动教学的实践研究
初中思想品德课活动教学就是在教师的引导下,以学生已有的知识和生活经验为基础,按照常规的教学内容和进度,创设多种多样的学生活动,提供学生学习经历,引导学生在活动中感悟和理解思想道德的价值要求,并通过活动去实践内化,形成正确的道德观和行为习惯的教学形式.本文在深入了解和系统把握活动教学相关理论的基础上,结合我国初中思想品德课活动教学的现状,对初中思想品德课活动教学的设计原则与策略以及组织实施策略展开实践研究,并采用问卷调查、个别访谈、对比实验班研究,探讨实施活动教学后学生对思想品德课的学习兴趣、学习积极性、学习主动性、以及对学习成绩的影响,以指导初中思想品德课活动教学,提高初中思想品德课活动教学的有效性.
本文主要研究三方面的问题：
第一部分：初中思想品德课活动教学的理论阐释.主要从三个方面进行阐释：一是梳理了国外活动教学的历史轨迹和我国活动教学理论与实践的历史发展；是阐述了初中思想品德课开展活动教学的教育学、心理学依据；三是重点从初中思想品德课活动教学的含义和主要特质、初中思想品德课活动教学的一般原则和初中思想品德课活动教学的主要类型等三方面,具体分析介绍初中思想品德课活动教学的基本涵义.
第二部分：初中思想品德课活动教学中存在的问题及其归因.在对我国东西部不同类型初中学校开展初中思想品德课活动教学问卷调查的基础上,从初中思想品德课活动教学开展情况和学生参与思想品德课活动教学情况两方面,对调查数据进行处理和分析,揭示初中思想品德课活动教学存在的若干问题：(1)重活动形式,轻活动内容；(2)重学生主体地位,轻教师主导地位；(3)重课外资源的拓展,轻教材内容的挖掘.在揭示问题的基础上,进一步解析初中思想品德课活动教学中存在问题的形成原因：(1)教师比较欠缺灵活的驾驭能力；(2)初中学生尚不成熟的心理品质；(3)有些活动还缺乏时间和空间的保障.
第三部分：改进和完善初中思想品德课活动教学的策略研究.主要运用案例分析法进行实践研究,解决初中思想品德课活动教学的两个关键问题：一是初中思想品德课活动教学的设计策略：(1)初中思想品德课活动教学在内容选择上要遵循的原则和策略；(2)初中思想品德课活动教学在形式设计上要遵循的原则的策略.二是初中思想品德课活动教学的组织实施策略,围绕活动教学的组织实施,分以下四个方面加以研究：(1)课前活动教学的组织实施策略,(2)课堂活动教学的组织实施策略；(3)课后体验性活动教学的组织实施策略；(4)活动成果的呈现形式.最后,对初中思想品德课活动教学展开实验研究,从初中思想品德课学生的学习兴趣、初中思想品德课活动教学的效度、初中思想品德课实施活动教学后的学业成绩三个维度进行结果分析.
第八篇初中思想品德论文摘要格式：新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究
虽然在新一轮基础教育课程改革大潮的冲击下,我国初中思想品德课教学领域内以倡导“回归生活”为主要标志之一的“生活化教学”研究与改革亦取得了许多可喜的成就,但总的来看,在我国当前的初中思想品德课教学实践中还存在着不少的问题,与生活化教学提出的一些基本要求还相距甚远,影响了思想品德课教学质量的进一步提高.为了尽快扭转这一局面,我们仍需对初中思想品德课生活化教学的一些理论与实践问题展开进一步的深入研究.本文正是在这样的背景下,在总结和借鉴各种已有研究成果的基础上,对初中思想品德课生活化教学问题进行了一次较为系统的探讨.全文共分为五部分(绪论除外):第一部分,对初中思想品德课生活化教学概念的提出和涵义等进行了阐释,第二部分,对生活化教学的现代认知科学依据问题进行了初步讨论,第三部分,论述了开展初中思想品德课生活化教学的紧迫性与重要性,第四部分,提出了初中思想品德课生活化教学实施的一些基本原则和策略,第五部分,以示例的形式,提供了一节建立在生活化教学的基本原则和要求之上的课堂教学设计(模式).
第九篇初中思想品德论文摘要：初中思想品德教师的人格魅力研究
初中是学生的思想品德和价值观念形成的关键时期,苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“只有人格才能影响到人格的发展和规定,只有性格才能养成性格”[1]在当前“人格教育”的背景下,初中德育教育的主阵地--思想品德课,显得尤为重要,而要把科学理论知识内化为学生正确的思想和行为,就需要依赖思想品德课程教学的实施者——思想品德教师,因为他们的人格魅力是一种榜样示范,能对学生产生积极的导向作用,对学生的影响潜移默化而又深远.本研究将通过更深入地阐述初中思想品德教师人格魅力的内涵和初中思想品德教师人格魅力对学生的影响,并针对当前初中思想品德教师人格魅力欠缺的原因展开分析,从而提出初中思想品德教师人格魅力提升的原则和有效策略.本文就初中思想品德教师人格方面的问题展开的研究力求使初中思想品德教师认识到自身人格魅力的教育力量,自觉自愿地提升自己的人格魅力.本研究还将为提升思想品德教师的人格魅力提供理论上和实践上的参考,尤其在当前党的“十八大”明确提出教育的根本任务是“立德树人”的背景下,挖掘和实现初中思想品德教师人格魅力的独特价值,对于全面深入实施素质教育有着深刻的意义.
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本研究通过使用文献研究法、调查研究法、个案跟踪指导法、案例研究法、经验总结法和行动研究法等,对当前初中思想品德教师人格魅力问题做了一次较为深入的研究,有望在研究的深度、广度、可信度和实效性上实现更大的突破.最终使思想品德教师认识到自身人格魅力的内涵及对学生的重大影响,真正落实新课改精神,重视以人为本,德育为先,用先进的教育理念引导学生,用高尚的师德感染学生,切实自觉、主动提高自身的综合素质,释放人格魅力的正能量,给学生的心灵带来强烈的震撼,唯有这样,思想品德课才能真正发挥它应有的育人功能,促进学生人格和学业更好的发展.
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今后对思想品德教师人格魅力的研究,应被放到教师素质和教师发展课题的重要位置,提倡思想品德教师人格研究的普及性和应用性,使广大思想品德教师熟悉人格方面的研究,清楚人格示范在教学中的重要性,从而有意识地提升自己的职业人格魅力,以便更适合自己当前的角色需要,达到立德树人的教育目的.笔者认为今后对思想品德教师人格方面的研究应在以下几个方面予以加强：一、应注重揭示思想品德教师人格对学生影响的内在机制,并提出切实可行的干预措施；二、对思想品德教师人格魅力的研究也要与时俱进,不同时期,赋予不同的内涵；三、对思想品德课教师人格魅力的研究将针对不同学段学生的特点研究,从而使教师人格方面的研究更细致、更全面、更深入.
第十篇摘要范文：初中思想品德课教师开发课程资源存在的问题及对策
教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,第一次明确要求在课程教学中应该“积极开发并利用校内外各种课程资源”.随着新课程改革的全面实施,课程资源的开发和利用不仅引起了教育专家学者的重视,很多一线的教师也开始意识到课程资源开发对课程教学质量的提高有着巨大的促进作用.在此背景下,越来越多的教师开始尝试进行课程资源开发.然而,仅就我国目前教师开发课程资源的现状来说,其开发课程资源的深度与广度远远不能满足新课程改革的要求,因此,课程资源开发的重要性愈发突出.思想品德课由于其独特的学科性质,决定其拥有丰富的课程资源,并且急需在课程教学中开发利用.所以本文侧重研究初中思想品德课教师开发课程资源存在的问题并提出相应对策.
在新课程改革的背景下,思想品德课教师开始意识到课程资源开发的重要性,在教学过程中通过一些途径开发课程资源,并收到一些成效.但在这个过程中存在的问题依然不少,比如对思想品德课课程资源概念的认识狭隘,开发思想品德课课程资源的方式单一、结构失调、缺乏持续性,开发课程资源的动力及能力不足等,这些问题严重影响思想品德课的教学质量与效果.因此,明确思想品德课课程资源开发原则、提高思想品德课教师课程资源意识、拓宽思想品德课课程资源开发途径及完善课程资源开发制度成为初中思想品德课教师开发课程资源的迫切需求.
本文主要采用文献法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法等研究方法,分五个部分对初中思想品德课教师开发课程资源进行探讨.第一部分,主要描述论文的研究缘由、研究意义、研究综述、研究思路与方法；第二部分,主要界定课程资源、思想品德课课程资源、思想品德课教师开发课程资源的内涵,并阐述思想品德课教师开发课程资源的意义；第三部分,调查研究分析,论述思想品德课教师开发课程资源存在的问题,第四部分,依据思想品德课教师开发课程资源存在的问题,分析影响思想品德课教师开发课程资源的因素；第五部分,从明确思想品德课课程资源开发原则、转变思想品德课教师课程资源观念、拓宽思想品德课课程资源开发途径、完善课程资源开发制度四个层面提出对策,促进初中思想品德课教师科学有效地开发课程资源.
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