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第一篇论文摘要：生活德育在初中思想品德教育中的运用探究
针对我国初中德育实效性不理想的现状,一些理论工作者和教育实践工作者提出了“生活德育理论”,以期提高初中德育工作的实效性.生活德育是以批判传统学校德育为基础提出来的,其内涵主要是指学校德育要以学生的现实生活为出发点,在学生的生活中进行,最终还要以学生的现实生活为落脚点.生活德育具有生活化、生本性、社会性、实践性等四个特点.生活德育对于促进初中思想品德教育课程的变革与发展、提高初中生的道德实践能力以及增强教师德育工作的实效性具有重要意义.本文通过对文献研究法以及观察研究法的运用,疏通并整理了“生活德育”相关理论,并分析了当前初中思想品德教育中存在的一些问题.从而提出并探讨了生活德育如何运用于初中思想品德教育之中.
生活是德育的起点,同时也是德育所要最终回归的地方.生活德育注重以生活为根基,以学生为本体,以实践为途径,培养学生良好的思想品德素质.强调让学生在现实生活中去体验道德,在实践中融合和内化,真正领悟什么是道德,什么是生活,最终达到知、情、意、行的统一,把道德要求内化为道德品质.
现在的初中思想品德教育课程中存在一些问题,如德育目标功利化倾向明显、德育内容趋于教条、德育方法缺乏灵活性等等.这些问题存在的关键就是因为德育偏离了学生的现实生活.所以,在初中思想品德教育的过程之中应用生活德育,可以促进整个初中思想品德教育课程的发展与变革,同时更有助于实现初中思想品德教育的价值追求.在理论研究与实践反思的基础上,作者提出了生活德育在初中思想品德教育中运用的有效途径：第一,教育目标要面向全体学生,贴近生活,从调整目标定位开始,进而关注学生的不同特征,体现德育目标的主体性；第二,教育内容应该生活化,要充分运用学生现实生活中的各种素材来开发教学内容,并使家庭、学校、社会形成合力,建立三位一体的初中思想品德教育体系；第三,教育方法要以实践为主体,做到三个转变,即由封闭式向开放式转变,由压服式向引导式转变以及由保守式向创新式转变.
本文通过研究、分析、归纳、提炼,力求为提高初中思想品德教育实效性做出有益的探索.
第二篇摘要范文：初中思想品德课教材德育叙事文本研究
最初我们看到,在初中思想品德的课堂上很多老师会用一些有趣的叙事内容来丰富课堂以此吸引学生注意力,为教学服务.后来我们发现,不仅如此,通过以事推理,寓理于事,就事论理的方式,这些叙事内容还可以起到将抽象的内容形象化、生活化,促进学生对理论知识的掌握等作用.正是基于对叙事的德育价值的不断发现,近些年来,叙事作为一种古老但常新德育方法其德育价值不断被发现,学术界对故事法、德育叙事等的研究逐渐增多.
笔者注意到在这种形势下初中思想品德教材在编写时增加了大量丰富的叙事文本,这些文本大多以穿插在教材正文之中的形式呈现,而学术界专门针对初中思想品德课教材叙事的理论研究较少,远远滞后于实践运用；同时,笔者也注意到教材中的故事及叙事方式与一线师生实际运用叙事法进行教学之间也存在着理论和实践之间的矛盾.基于此,本文选择了初中思想品德教材德育叙事文本为研究对象.初中思想品德教材增加的这一部分叙事文本,呈现的情况如何；在叙事上有什么样的特征；这一部分在教学实践中的评价如何；如何更好地开发这一部分使其发挥应有的德育价值等是本文研究的主要问题.
本文从文本分析和文本评价两个方面进行了研究.其中文本分析又分为量的分析和质的分析两个部分：前者是通过对样本教材中的叙事文本提取、多维度分类统计等一系列方式进行的；后者是从叙事学的叙事意图、叙事结构、叙事图式、叙事类型四个角度进行分析的.为了了解在实际运用中师生的评价情况,笔者通过走访的形式对当前运用中的体现出来的优势和不足及原因进行了梳理,在初步掌握了目前文本在运用中的评价情况的基础上,对文本在运用中反映出来的问题进行了分析.
最后基于上述研究,探索通过教材德育叙事有效提升中学德育效果的途径,为教材的开发与完善提供理论上的依据及开发原则,并从教材编写的角度对叙事文本的开发提出建议.期望本研究能为初中思想品德课的教材在新课改的要求下更好地适应教学的需要,进而实现促进学生思想品德更好发展的德育目标,提供参考和帮助.
第三篇初中思想品德德育论文摘要：初中思想品德教师的人格魅力研究
初中是学生的思想品德和价值观念形成的关键时期,苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“只有人格才能影响到人格的发展和规定,只有性格才能养成性格”[1]在当前“人格教育”的背景下,初中德育教育的主阵地--思想品德课,显得尤为重要,而要把科学理论知识内化为学生正确的思想和行为,就需要依赖思想品德课程教学的实施者——思想品德教师,因为他们的人格魅力是一种榜样示范,能对学生产生积极的导向作用,对学生的影响潜移默化而又深远.本研究将通过更深入地阐述初中思想品德教师人格魅力的内涵和初中思想品德教师人格魅力对学生的影响,并针对当前初中思想品德教师人格魅力欠缺的原因展开分析,从而提出初中思想品德教师人格魅力提升的原则和有效策略.本文就初中思想品德教师人格方面的问题展开的研究力求使初中思想品德教师认识到自身人格魅力的教育力量,自觉自愿地提升自己的人格魅力.本研究还将为提升思想品德教师的人格魅力提供理论上和实践上的参考,尤其在当前党的“十八大”明确提出教育的根本任务是“立德树人”的背景下,挖掘和实现初中思想品德教师人格魅力的独特价值,对于全面深入实施素质教育有着深刻的意义.
本研究通过使用文献研究法、调查研究法、个案跟踪指导法、案例研究法、经验总结法和行动研究法等,对当前初中思想品德教师人格魅力问题做了一次较为深入的研究,有望在研究的深度、广度、可信度和实效性上实现更大的突破.最终使思想品德教师认识到自身人格魅力的内涵及对学生的重大影响,真正落实新课改精神,重视以人为本,德育为先,用先进的教育理念引导学生,用高尚的师德感染学生,切实自觉、主动提高自身的综合素质,释放人格魅力的正能量,给学生的心灵带来强烈的震撼,唯有这样,思想品德课才能真正发挥它应有的育人功能,促进学生人格和学业更好的发展.
今后对思想品德教师人格魅力的研究,应被放到教师素质和教师发展课题的重要位置,提倡思想品德教师人格研究的普及性和应用性,使广大思想品德教师熟悉人格方面的研究,清楚人格示范在教学中的重要性,从而有意识地提升自己的职业人格魅力,以便更适合自己当前的角色需要,达到立德树人的教育目的.笔者认为今后对思想品德教师人格方面的研究应在以下几个方面予以加强：一、应注重揭示思想品德教师人格对学生影响的内在机制,并提出切实可行的干预措施；二、对思想品德教师人格魅力的研究也要与时俱进,不同时期,赋予不同的内涵；三、对思想品德课教师人格魅力的研究将针对不同学段学生的特点研究,从而使教师人格方面的研究更细致、更全面、更深入.
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第四篇初中思想品德德育论文摘要模板：浅谈初中思想品德教学中德育教育的策略
初中思想品德教学是德育教育的主要内容,思想品德教师要提高自身素养,有效实施德育教学,强化思想品德学科的教学效果.具体教学过程中要注重培养学生的主体性,做到情理并用,贴近学生,开放*,采取多样化的课堂教学形式,提倡学生关注社会生活,关心时事政治.
第五篇初中思想品德德育论文摘要怎么写：初中思想品德课幸福观教育探究
改革开放30多年来,我国人民物质生活水平大为提高,伴随而来的价值观、人生观和生活方式的变迁对当代中国人特别是青少年幸福观的形成产生了重大影响,中国人产生了新的选择困惑和幸福困惑,当前世界各国在发展经济的同时也越来越多的关注国民幸福,中国政府对此问题的重视程度也在不断加强,将提升国民的幸福感作为一项涉及民生的重要工作.学生是中国未来的希望,是中国未来的栋梁,具备科学的幸福观是获得人生幸福的关键.初中思想品德课的终极目标就是塑造学生健康的人格,引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观.开展幸福观教育是思想品德新课程标准的内在要求,也是学校德育工作的重要途径,在初中开展幸福观教育抓住了人心理发展的关键时期,能有效增进思想品德教育的实效,对初中生的人生幸福发展具有重要的意义.
本文以思想品德与思想政治课教学论、教育学、教育心理学、思想品德教学心理学为理论依据,以初中思想品德课教学为实践依据,以初中思想品德课程标准和初中思想品德课教材为本,从初中生生理与心理发展的现实出发,阐释幸福及幸福观的历史渊源、理论基础、具体内容,积极探讨在初中思想品德教育教学中实行幸福观教育的必要性,对思想品德课幸福观教育存在的问题进行深入的剖析,分析其产生的原因,然后对初中思想品德课开展幸福观教育的主要策略进行了探讨.
本文主体分为四个部分.
第一部分：幸福观教育的相关理论.在对幸福和幸福观的历史考察和和论述的基础上,确定幸福观教育的含义、内容,幸福观教育就是教育者通过一系列多种形式和丰富内容的教育活动,来培养受教育者树立正确、科学的幸福观.依据初中思想品德课程标准,结合初中生身心变化特点和学习压力状况,开展初中思想品德课幸福观教育包括幸福是物质幸福与精神幸福的统一、幸福是享受幸福与创造幸福的统一、幸福是个人幸福与社会幸福的统一这三方面的内容.
第二部分：思想品德课进行幸福观教育的必要性.主要从初中生的身心发展特点与健康成长,减少社会转型期不良因素影响,思想品德课新课程标准要求,培养社会主义合格公民这四个方面来论述初中思想品德课开展幸福观教育的必要性.
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第三部分：初中思想品德课幸福观教育存在的问题及原因.从初中思想品德教育的现状看,应试教育的弊端仍然存在,片面的发展智育而忽视幸福观教育,不注重学生的情感体验与行为参与,而且初中生缺乏感受和创造幸福的能力,这些都导致了在初中开展幸福观教育困难重重,初中开展幸福观教育的理论研究和课程实践比较薄弱.所以我们开展幸福观教育需要摒除应试教育的影响,逐步开展相关的理论研究和课程实践,通过多种形式来开展幸福观教育.
第四部分：初中思想品德课开展幸福观教育的主要策略.主要从思想品德课教学内容与教学过程入手,提出具体可行的措施.提升教师专业幸福观教育能力是开展思想品德课幸福观教育的有效保障,教师的幸福观教育能力直接影响到幸福观教育的效果；幸福观教育是德育的起点,德育是幸福观教育的主要途径,在德育中渗*统美德教育来丰富幸福观教育的内容；通过思想品德课与多学科幸福观教育的内在联系,来有效实施幸福观教育；构建良好的幸福观教育环境是幸福观教育有效开展的基础.
总之,本文主要从对幸福观教育的理论阐释入手,论述了初中思想品德课幸福观教育的内容,对初中思想品德课开展幸福观教育存在的问题及原因进行了总结,进而根据现实的需要提出初中思想品德课开展幸福观教育的主要策略.
第六篇摘要范文：问卷调查法在初中思想品德课教学中的应用研究
教无定法,对教学方法的探讨和总结实践始终是广大教师研究的课题.新课程改革以来,广大一线思品课教师在不断提升课改理念的同时,积极探索和尝试不同的教学方法.
问卷调查法作为一种社会研究方法,由于其高效、实用、信度高等特点在不同专业领域内已被广大研究人员普遍采用,成为我国各行各业研究人员最经常使用的调查方式之一；在教育教学领域,问卷调查法被众多研究人员运用在本专业领域进行了相关研究,对促进和推动教育教学事业的发展起到了积极作用,可喜的是有教育工作者对问卷调查法在本专业的应用进行了较为系统的总结,为本专业及其他专业的教育教学工作提供了很有价值的方法借鉴；在思想政治课教学研究领域,问卷调查法作为一项社会研究方法同样经常被广大思想政治课教师采用,应用于教育教学研究和实践中,很多从事思想政治教育的工作者在此基础上发现问题、并进行相关领域的探讨和研究,教师使用问卷调查的方法并结合调查结果对教学设计进行优化,可以使思品课教学真正立足于学生实际,回归学生生活,更有针对性地落实课程三维目标,增强课程的有效性特别是德育实效.
但关于这项方法在中学思想政治课教学特别是初中思品课教学中的具体应用,绝大部分仅停留在获取信息和分析结果的层次,绝大多数思品课教师并没有重视这种教学方法对于本学科教学所蕴藏的独特价值,在学科教学方面没有对问卷调查法进行深入细致的探讨和研究,有关这项方法的理论研究和具体操作及实践相关的系统总结非常少,有待于探讨和完善.
本文介绍了问卷调查法的一般概念、类型和特点以及其应用于教学的理论依据.从有利于提高思想品德课教学的有效性、有利于提升思想品德课教师的专业素养、有利于促进学生的全面发展和健康成长三个角度进行了分析,阐述了问卷调查法在初中思想品德课中应用的价值所在.
结合教学实践本文重点阐述了问卷调查法在初中思想品德课中的应用对策.首先指出了问卷调查法在初中思想品德课应用中对教师素质的要求,即要掌握问卷调查法的基本程序、基本理论和操作要求,同时要以新课改理念和课程标准为指导恰当运用问卷调查法.
结合教学中的应用实例本文从开展课前调查优化教学设计和针对阶段教学实施问卷调查两个角度介绍了运用问卷调查法促进思想品德课堂教学的方法和具体操作步骤,希望能给广大初中思品课教师提供有益的方法借鉴.
最后,结合实例从学生开展问卷调查活动的意义和学生开展问卷调查活动的方法两个角度介绍了如何指导学生进行问卷调查活动,以增强学生的情感体验和道德实践.
总之,实践证明,问卷调查法在初中思品课中的应用有利于提高课堂吸引力和学生学习兴趣,是课前和课下进行学情调查的有效手段,能够快速和全面的搜集与教学有关的大量学情资料,对于教师准确把握学情、合理设定教学目标,进行有效的教学设计具有很强的实用价值,极大地提升了课堂的生命力和有效性.同时,教师指导学生开展问卷调查有利于引导学生注重所学理论知识与社会实践的联系,通过自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展.教师采用问卷调查的形式还可以有针对性的了解教学方面存在的问题,促进教学改革和教学创新.帮助教师发现教育教学工作中存在的问题,针对这些问题开展专业研究,有助于加强学科教学反思,有效地促进教师的专业发展.
第七篇初中思想品德德育论文摘要范文：初中思想品德课社区课程资源的开发利用
随着新一轮课程改革的深入发展,课程资源的开发与利用问题引起了教育界的广泛关注.社区课程资源是课程资源的一种,它是指社区内蕴涵的一切可以保证学校课程正常运转的人力、物力以及自然资源的总和.思想品德社区课程资源就是指社区课程资源中与中学德育相关并能纳入到初中思想品德课程的一切课程资源的总和.在思想品德课教学中合理开发与有效利用社区课程资源,有利于实现思想品德基础教育改革课程目标,可以使学生在社区实践活动中提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,而且对实施思想品德课程标准和提高思想品德教学水平也有着重要意义.
本文是以初中思想品德课“让爱驻我家”这一单元为切入点,对思想品德课社区课程资源的开发利用进行针对性的研究.主要内容包括初中思想品德课社区课程资源的开发利用概述、初中思想品德课社区课程资源开发利用的现状和初中思想品德课社区课程资源开发利用的策略探究.
初中思想品德课社区课程资源开发利用的现状主要包括思想品德社区课程资源开发利用的成绩及经验和思想品德社区课程资源开发利用存在的问题及原因两部分.其成绩及经验主要表现在：注重社区人力资源的开发利用；注重联系生活；注重科学性和思想性.其存在的问题主要有：思想品德教师开发与利用社区课程资源的意识薄弱,开发技能有限；思想品德社区课程资源开发与利用结构不合理；思想品德社区课程资源开发和利用的方式方法比较单调；思想品德社区课程资源的开发机制、评价机制不健全；学校与社区缺乏有效的沟通合作.
在初中思想品德社区课程资源开发利用的应用探究这一部分中主要研究了“让爱驻我家”单元社区课程资源开发利用的实践举措和思想品德社区课程资源开发利用的对策.其中,“让爱驻我家”单元社区课程资源开发利用的实践举措部分主要对开发利用的原则和“让爱驻我家”单元教学可利用的社区课程资源进行了阐述.另一部分,思想品德社区课程资源开发利用的对策主要表现在：更新观念,提高教师开发利用社区课程资源的意识和开发技能；实行多主体开发制,优化思想品德社区课程资源开发利用结构；改进思想品德社区课程资源开发利用的方法手段,促进方法的多样化；建立完善开发、评价机制,切实保障思想品德社区课程资源的有效开发；增强学校与社区的联系,寻求社区课程资源与思想品德学科融合的有效途径.
第八篇初中思想品德德育论文摘要格式：德育进步与教育改革引领下的初中思想品德课程发展
进入新世纪以来,初中思想品德课程得到大发展,其中,德育理论的进步、新课程改革的思路等都有效推进了初中思想品德课程的发展.表现在:实现了",教学大纲",向",课程标准",的转变,坚持以学生发展为本,重视大、中、小学德育的衔接,确立了情感体验在思想品德课程中的地位,不断加强公民教育的目标和内容等方面.
第九篇初中思想品德德育论文摘要：初中思想品德课中责任教育的实施策略研究
20世纪以来,公民特别是未成年人责任品质低下的现象引起人们极大关注.这种关注也引发了责任教育的理论研究和实践探索的热潮.2003年我国新的《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》对责任教育的目标、内容乃至方法等各个方面都有比较清晰的规定,标志着我国开始真正将责任教育作为中学思想品德课中的重要内容.但现实告诉我们,目前学生总体责任品质不尽人意,中学责任教育的实施效果仍有待提高.这些情况说明研究中学实施责任教育的形式、内容、目标、方法、实效性等问题仍具有比较大的理论和实践价值.本文在深入了解目前初中思想品德课中的责任教育现状的基础上,借鉴国内外一些比较成熟的责任教育的理论成果,从初中思想品德课中的责任教育内涵出发,着眼于改善责任教育的实施效果,试图从理论和实践两方面探讨在初中思想品德课中实施责任教育的策略这一问题.全文共分三部分:
第一部分:初中思想品德课中的责任教育内涵界定.此部分从责任与责任品质的定义出发,力图澄清一些长期被误解和片面理解的概念.对责任与责任品质的关系、责任品质各要素的关系进行了理论梳理,再对初中思想品德课中的责任教育的前提、目标、内容上做了理论界定.
第二部分:初中思想品德课中责任教育实施的问题及其原因分析.这部分首先运用问卷和访谈等方法,对目前初中思想品德课中实施责任教育的现状进行了调查.调查表明目前初中思想品德课中实施责任教育的效果有待改善,存在着学生责任品质欠缺,教师缺乏重视,责任实践活动量少质差等问题.其次对调查结果的分析显示教师、学生、教材、评价方式及校外环境等各个因素都对目前初中思想品德课中的责任教育的实施效果有影响,因此有必要对实施策略加以改进.
第三部分:初中思想品德课中实施责任教育的对策思考.本部分在对初中思想品德课中责任教育的内涵进行准确界定及对责任教育实施的现状进行分析的基础上,着眼于改善教育实施效果,提出了一些在初中思想品德课中实施责任教育的策略建议.这些策略包括:建构以学生为主体的责任教育理念,确立合理的责任教育的目标,并根据情况加以适当调整,完善责任教育的内容,提高德育教师的相关责任素质,优化责任教育教学方法,建立合理的责任教育评价方式.
第十篇摘要范文：初中思想品德课德育实效性探析
初中思想品德课承担着培养初中学生良好思想道德品质的重要任务.目前,我国初中思想品德课德育虽然取得了一定的效果,但仍存在评价模式单一化、教学内容片面化、教学方法程序化、学生学习目的单一化等不足,使其实效性得不到充分的发挥.增强初中思想品德课德育的实效性,我们要创新教师和学生评价模式,丰富课堂教学内容,实现教学形式的多样化.
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初中思想品德德育引用文献:
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[3] 初中思想品德德育论文大纲样本大全 初中思想品德德育论文大纲怎样写
