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第一篇论文摘要：甘肃省农村幼儿教师专业成长研究
教师问题在任何一个国家的教育改革中都起着至关重要的作用.教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向.而幼儿教师专业化的问题更是方兴未艾,因此对甘肃农村幼儿教师专业成长的关注,具有重要的理论意义和现实意义.
本研究以甘肃省张掖、平凉、陇西、靖远等县市为调查重点,运用问卷调查、访谈、观察和实物收集等研究方法,较深入地考察了甘肃农村幼儿教师专业成长的现状、存在问题及成因,并据此提出了相应的建议和对策. 研究中调查的主要内容有：农村幼儿教师的基本状况、职业认同与期望状况、职业发展状况三个方面. 调查发现,甘肃农村幼儿教师在专业成长中具有以下优势：1、年轻化特征明显；2、身心健康状况良好；3、再培训愿望强烈；4、家庭支持率较高；5、同事关系满意度高；6、职业满意度较高. 与此同时,也存在以下不足：1、师资队伍不稳定；2、学历状况较好但专业化程度不够；3、“教育教学教研”问题突出；4、家园合作还停留于表浅水平；5、不能正确开展自我评价. 基于上述研究,提出以下对策： 1、规范和稳定甘肃农村幼儿教师队伍.(1)建立和完善新型的幼儿教师任用制度；(2)切实保障幼儿教师的合法权益,解除专业成长的后顾之忧. 2、加强资金管理,确保农村幼儿教育经费对教师的投入.(1)扩大经费来源、增加资金投入；(2)强化经费投入和使用管理. 3、加强“培训”,推动甘肃农村幼儿教师的专业成长.(1)建立以骨干教师为核心的培训网；(2)有效开展园本教师培训；(3)开展园本教研活动；(4)鼓励农村幼儿教师参加幼师专业学历教育. 4、加大宣传力度,推进家园合作,促进幼儿教师专业成长. 另外,本论文还对甘肃农村幼儿教师专业成长的模式进行了探讨.第二篇摘要范文：园本教研促进幼儿教师专业成长的研究
园本教研是幼儿教师专业成长的平台,是实现幼儿教师教育理论向教育实践转化的*,是促进幼儿教师专业成长的重要途径.如此,探讨分析园本教研是如何有效地促进幼儿教师的专业成长,就成为了学术界研究的一项重大课题.
本文采用观察、访谈等方法进行研究,并以湖南大学南校区幼儿园园本教研的开展为例进行了深入的分析.本文的论述分为三个部分:
第一章为导论.该部分包括问题的提出、相关概念的界定、研究意义、研究综述、研究方案及研究对象的基本情况.通过对所掌握材料的整理和分析,找出学术界有关园本教研促进幼儿教师专业成长方面的研究存在的缺陷.
第二章主要从理论上阐述园本教研是促进幼儿教师专业成长的有效途径.园本教研以幼儿教师为教研主体地位,强调全员、全程参与教研,以此加强幼儿教师之间的合作,促进其专业成长,幼儿教师在以行动研究为主要方式的园本教研中成为自主研究者,通过教学理念的更新、反思能力的提高,实现专业水平质的突破,园本教研共同体的构建、评价目的的确立为幼儿教师的专业成长提供了平台.
第三章为园本教研促进幼儿教师专业成长的个案分析.在真实自然的环境下,通过大量的教学观察和访谈,对湖南大学南校区幼儿园园本教研的开展进行了分析.该园的园本教研,是以个体自我反思、集体同伴互助、研究人员专业引领为基本途径,通过开展学习型园本教研、课例型园本教研、一课多轮式园本教研、研究型园本教研等多样有效的园本教研活动,从而促进幼儿教师更新教学观念、提高教学反思能力、改变教学行为、增强教学研究能力.
第三篇幼儿教师专业成长论文摘要：专业成长力视角下西部地区农村幼儿教师职后培训研究
幼儿教师的专业发展水平是学前教育发展的“重中之重”,幼儿教师的职后培训是促进幼儿教师“专业化”水平不断提高的重要途径与主要手段.对于西部地区的农村幼儿教师而言,其职后培训的发展与转型不仅是地区学前教育发展的必然要求,更是顺应终生教育思潮、缩小“城乡”乃至东西部地区学前教育差距的关键所在.本文立足于幼儿教师专业成长的核心力量——专业成长力,立足于专业成长力的视角之上,审视目前西部地区农村幼儿教师的专业成长状况与职后培训情况,发现并分析目前西部地区农村幼儿教师职后培训中所存在的问题,并立足于专业成长力的视角之上,为今后职后培训的价值取向与转型提出相应的对策与建议.本研究以参加四川省2012及2013年度“国培计划”的部分幼儿教师为研究对象进行了数据取样与分析.在第一章绪论中主要介绍了研究的背景与意义、相关文献综述及研究的具体设计.在第二章中主要从理论层面介绍了“什么是幼儿教师专业成长力”及专业成长力下的职后培训价值取向.第三章及第四章则主要是实证方面的分析:在第三章中,在对问卷调查所得的“教师基本状况”的数据之上,对教师的基本状况与专业成长力发展前景进行了一个概括性的分析与了解.而在第四章中,则立足以问卷调查及访谈所得的数据之上,从专业成长力的视角对西部地区农村幼儿教师职后培训的“培训基本状况”及“培训内容、培训时间、培训目的、培训管理、培训者、培训考核与反馈”等方面所存在的问题进行了分析与探讨.在此基础之上,在第五章中立足于专业成长力视角对目前职后培训中所在问题的原因——即目前西部地区农村幼儿教师职后培训的价值取向进行了分析,从“培训理念、培训意图、培训模式”三个维度进行了探讨,并指出了其中的不足与问题所在.最后,在立足于上以上章节分析的基础之上,在第五章第二部分为向“专业成长视角下的职后培训”转型提出了相应建议与对策.从“国家及社会、培训机构、幼儿园、幼儿教师个人”四个层面进行了阐述:在国家及社会层面提出了“健全教师法律法规,保障教师培训权益”、“加强专业成长氛围,营造“高关注”的培训环境”、“提高教师待遇与稳定性,加大财政投入”等,在培训机构层面提出了“完善培训管理与制度建设,建立培训后续跟踪与质量监督制度”、“关注教师培训需求,开展分层分类培训”等,在幼儿园层面提出了“加强城乡信息交流,促进优质教育资源流动”、“拓展培训形式,搭建本土化的培训平台”等,在幼儿教师个人层面提出了“强化专业成长理念,开展自我研修”、“深化培训意识,提升培训积极性与主动性”等建议与对策.总之,西部地区农村幼儿教师的职后培训的发展不仅仅是几个人或者某个群体的事,而是关乎到“国家及社会”、“培训机构”、“幼儿园”、“幼儿教师个人”这四个层面的系统性工程.需要“自上而下”团结一心共同努力,才能真正做到“重塑培训理念、转变培训意图、改进培训模式”,使今后的职后培训在“经济收益”与“社会收益”上做到双赢,推动教师专业成长力的不断发展,真正完成向“基于专业成长力视角下的职后培训”的转型.
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第四篇幼儿教师专业成长论文摘要模板：以“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的行动研究
已有研究表明：学前教育质量提高的关键在于幼儿教师质量的提升.然而,随着各级地方政府加大了学前教育的投入,幼儿园数量在短期内呈现迅速增加的态势,这就要求相当数量的专业幼教人才必须配备到位,而以目前的人才培养模式显然无法满足现实的需要.为了保障学前教育稳定健康地发展,国家在扩大职前教育规模的同时如何将现有的师资通过培养转化成高素质专业人才就成了非常关键的一步.需要思考的是,当研究者们的触角逐步深入幼儿教师专业发展成长的现场,那些潜伏于其下的消极面便层见叠出：幼儿教师工作强度大、社会地位低；管理者片面追求管理的高效,对幼儿教师缺少人文关怀；幼儿教师出现职业倦怠、缺乏专业成长动力等.如何冲破幼儿教师专业成长困境成了诸多幼儿园(特别是农村幼儿园)改善教师队伍师资水平,打造专业化的幼儿教师队伍必须面对的现实性问题.笔者所在的S幼儿园管理者们则以积极的角度看幼儿教师这个群体,认为他们是有自尊、有感情、有智慧的人群,由于生长环境和教育背景的不同,个体素质存在着差异性,但同时又有一定的自我实现的需要.管理者们理解幼儿教师的差异性和成长需求,为他们的发展提供环境支持和制度保障,推行“园丁管理制”目的在于改善幼儿教师的成长环境,引领幼儿教师专业成长.本研究所要研究的主要问题是：基于S幼儿园教师专业成长现状的“园丁管理制”的必要性；“园丁管理制”的基本内涵及在引领幼儿教师专业成长的机理；“园丁管理制”在幼儿教师专业成长中的功能体现；“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的成效和问题.本研究采用质的研究取向下的教育行动研究的方法.通过实践和反思,对教师、幼儿和管理者展开调查研究,在大量的参与性案例和过程性档案中“抽丝剥茧式”地找寻“园丁管理制”在引领幼儿教师专业成长方面的可行性和价值.研究结果表明：第一,“园丁管理制”在性质和功能上与幼儿教师的专业成长具有相对应性；第二,“外修型活动”和“内养型活动”是“园丁管理制”的两大引领策略；第三,幼儿教师的专业素养结构决定了“园丁管理制”可以借助两大引领策略进行转化；第四,“园丁管理制”在一定程度上引领了幼儿教师专业成长.在目前的研究或实践中真正可供借鉴的经验较少,虽然“园丁管理制”的实施确实在一些教师身上产生了效用,但如何最大限度地发挥其功能,帮助教师提升和优化专业素养,引领教师主动成长,是S幼儿园以及笔者仍需思考的问题：第一,强化“园丁管理制”的服务职能和保障功能；第二,完善“园丁管理制”的教师专业成长评价机制；第三,建议成立“园丁成长中心”,助力教师的专业成长.
第五篇幼儿教师专业成长论文摘要怎么写：贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例
贫困地区农村幼儿教师职业认同状况良好,但在专业化程度、教育教学教研、家园合作等方面存在诸多问题.稳定师资队伍、增加投入改善办学条件、扩大宣传、改变评价观念和开展多种方式的职后培训是促进贫困地区农村幼儿教师专业成长的有效途径.
第六篇摘要范文：幼儿教师专业成长内涵的诠释
幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长.幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程.从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求,从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段.
第七篇幼儿教师专业成长论文摘要范文：以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长
本文在国际教师专业发展的大背景下,以幼儿教师职业形象的转变为基点,探讨了新形势下培养“反思型幼儿教师”的“全实践”课程设计理念,这是一种职前职后一体化的实践整合课程体系.这种课程体系的目的在于提升幼儿教师的反思境界,培养幼儿教师的教育实践智慧,张扬幼儿教师的个性特色,塑造富有主体精神与社会责任的幼儿教师新形象,促进幼儿教师的专业成长.
第八篇幼儿教师专业成长论文摘要格式：幼儿教师专业成长研究述评
国内外学前教育界对幼儿教师专业特征虽有种种表述,但幼儿教师专业成长的内涵和要求欠明确.我国学者对幼儿教师专业成长的相关研究主要集中在优秀幼儿教师研究、幼儿教师素质研究、幼儿教师教育研究等三个方面.现有研究存在的局限主要是,缺乏从纵向的角度对幼儿教师成长的过程进行全面考察,缺乏从“人”的角度对幼儿教师进行全面的理解和研究,缺乏对幼儿教师专业成长影响因素的系统研究.
第九篇幼儿教师专业成长论文摘要：试析影响幼儿教师专业成长的核心因素
幼儿教师专业成长直接影响到幼儿园课程改革的质量.本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素,探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略,以促进幼儿教师专业成长.
第十篇摘要范文：幼儿教师专业成长动机的调查研究——以中部某省部分幼儿教师为例
幼儿教师专业成长的动机是促使幼儿教师积极进行专业提升的行为和活动,并努力提高自身专业水准的内在根本力量.通过问卷调查、观察和访谈发现:(1)总体看来,当前幼儿教师的专业成长动机水平为中等偏上,且动机类型分布较为积极健康,但无动机状况也不容忽视.(2)职业价值认同、专业成长信念、专业成长效能感、科研参与度、幼儿园的学习氛围、领导方式以及人际支持是影响幼儿教师专业成长动机的重要因素.从根本上提升和改善幼儿教师专业成长动机,需要多方面协调一致、相互配合、共同努力.
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