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第一篇论文摘要：幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究
在幼儿园一日生活中,教师通过多种形式与幼儿发生着互动,以此促进幼儿的身心发展.目前,我国幼儿园相继开展区域活动,丰富的活动资源,宽松的学习空间,为教师和幼儿提供了更多互动的机会.学术界对于区域活动的研究较多,而对于区域活动中师幼互动的探究较少.在这种情况下探究其互动的状况,不仅为促进和谐的师幼互动提供理论的依据,而且为更好开展区域活动提供实践的指导.本研究选取的研究对象为开封市两所幼儿园中的6个班、12名教师和210名幼儿,采用非参与式观察的方法,对区域活动中所发生的师幼互动行为进行观察和记录.从互动行为的主题、互动的施动行为方式、互动的反馈行为方式、互动主体的情感特征和互动行为结果这五个维度出发,分别对不同年龄班中师幼互动行为、不同类型区角中师幼互动行为、不同发展阶段的教师与幼儿互动行为的现状和存在的差异性展开分析,得出以下结论:第一:互动主题方面,教师与幼儿缺乏共同分享和表达情感,大班幼儿开启互动的主题多为陈述情况,新手型教师以询问主题开启互动较为突出,学习性区角以教师开启互动为主.第二:互动的施动行为方面,多为语言和肢体动作,缺少表情配合,小班幼儿施动行为方式较单一,多采用肢体动作,新手型教师开启互动时肢体动作和表情参与少,游戏性区角中教师和幼儿的表情较丰富.第三:互动的反馈行为方面,幼儿以肢体动作回应为主,教师以语言回应为主.第四:互动主体的情感特征方面,教师以正向的情感开启互动较多,幼儿抵触情绪相对较少,幼儿面对新手型教师时多表现出畏惧.第五:互动的行为结果方面,教师开启互动时幼儿被动接受较多,教师经验影响互动的结果.根据以上的结论,从区域环境设置、材料投放、时间安排的客观因素,和教师角色认知、幼儿个体差异、管理者理念的主观因素入手,探讨这些因素对于区域活动中师幼互动行为的影响.进而提出相应的建议:1、改善区域活动的客观条件,2、转变幼儿教师的互动观念,3、师幼互动中平等对待每一个幼儿,4、加强师幼之间积极的情感交流,5、优化管理者的理念以促进和谐的师幼关系.
第二篇摘要范文：长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究
故事作为幼儿最喜爱的文学体裁之一,在幼儿的生活中是无处不在的.优秀的故事作品会给幼儿带来文学真善美的熏陶,促进幼儿认知、语言、思维和智力的发展,但是不合理的故事则会影响到幼儿的学习和发展.在当前幼儿园活动中,幼儿教师在选择故事作品时还存在很多问题.比如,她们往往偏爱的是那些具有认知功能和道德训斥的文学作品,在选材时对幼儿的经验和兴趣也未给予足够的重视.那么,当前长沙市幼儿教师故事作品选择的现状是怎样的呢
本研究先采用了问卷法和文本分析法对长沙市幼儿教师所选故事作品的结构进行分析,接着运用了问卷法和访谈法对长沙市幼儿教师故事作品选择的过程进行分析.在分析的基础上总结了长沙市幼儿教师故事作品选择当中出现的问题,并提出了优化幼儿教师故事作品选择的策略,为幼儿教师在以后的故事教学中提供一些参考,也期望能为幼教研究者提供一些理论基础.
本研究结果表明,长沙市幼儿教师在选择故事作品时具有忽视故事的“文学性”、故事来源偏向教材,缺少自创故事、“人物”形象单一、男性处于主导地位的故事较多、重“完成”故事,轻幼儿表现等问题.在分析这些问题的基础上,提出了回归故事的“文学性”,故事来源多样化、大范围取材、均衡人物性别、实现动态选择的策略.
第三篇幼儿教师经验论文摘要：幼儿园大班科学教育活动中教师提问的研究
在幼儿园大班科学教育活动中,提问是幼儿教师进行教学活动的一种重要手段.作为一种频繁发生的教学行为,提问已成为衡量教学水平和质量的重要指标.作为幼儿的引导者,教师应通过精心设计问题来促进幼儿思维的发展并激发他们探究的*,进而实现教学目标提高教学水平.而在笔者深入幼儿园观察的阶段发现幼儿教师提问中存在很多问题,如量多质低,机会不公平,候答时间短,评价单一等,需要认真去研究并采取适当的方法策略去解决,这也是本文研究的缘起之一.
本论文从五个部分来对大班幼儿科学教育中的提问行为进行论述.第一部分是对大班科学教育的教师提问进行概述,包括研究缘起、概念界定、文献综述、理论基础、研究设计五个方面,为下文的现状调查和分析展开做好理论上的铺垫.第二部分是对幼儿园大班教师提问进行的现状调查,通过观察和访谈的方法深入到幼儿园真实环境,分别从质和量两个维度去分析.第三部分则是在第二部分的基础上分析大班科学教育中提问的特点和影响因素,以便于第四部分提出合理有针对性的建议对策.最后第五部分总结,包括研究的不足和问题分析.笔者认为作为教育者和研究者,幼儿教师要从幼儿经验角度不断提升教学机智,改变内外因因素才能实现真正的教学艺术.
第四篇幼儿教师经验论文摘要模板：发达国家幼儿教师在职培训的经验和启示
",强国必先强教,强教必先强师",.发达国家幼儿教师在职培训方面有一些比较共同的特点:完善的政策法规保障,人性化的培训目标,强有力的财政支持,科学合理的激励制度,专业化的培训内容,创新的培训模式等.了解外国幼儿教师在职培训的经验,可以为我国的幼教师资培训提供有益的借鉴.
第五篇幼儿教师经验论文摘要怎么写：促进幼儿主动学习的小班美术区域材料投放的研究
美术区域活动是幼儿能够实现自由选择和自发地探索,并可动手操作和摆弄的自主游戏及学习活动,而美术区域活动中的材料投放是活动中一个重要的环节.目前关于材料投放对促进幼儿主动学习的研究较少,需要幼儿教师对如何更好的在小班美术区域活动中进行材料投放,达到有效促进小班幼儿主动学习的目的进行探究.研究采用非参与式观察法以及案例分析法开展实地调研,从区域活动材料投放的特征出发,对小班美术区域材料投放的有效性来讨论对小班幼儿主动学习的促进.探讨在小班的美术区域活动中有效投放材料促进幼儿主动学习的现状,目前存在如材料投放种类越多越好,材料投放缺乏对幼儿经验的关注,过于强调方法,忽略幼儿主动的思考,未留下幼儿探索材料的足够机会等问题,探究了影响小班幼儿美术区域活动的材料投放合理性的因素,并针对性地提出了促进幼儿主动学习的小班美术区域活动材料的合理投放建议和意见.如关注小班幼儿的经验与兴趣,给幼儿自由探索的机会,提升教师观察与反思的能力等,努力追求对提高幼儿园小班美术区域活动中材料投放的有效性,并以此有效提升幼儿主动学习效率.
第六篇摘要范文：幼儿应该主要学习什么
“经验”在我国教育学的语境中,是一个说起来非常重要、做起来却被忘掉的概念.这种状况,下衍至学前教育领域,便是轻视乃至抛弃经验而追求符号化知识的学习,进而出现幼儿教育“小学化”现象.近年来,幼儿园教育“小学化”愈演愈烈,以至于教育部不得不连续出台一系列通知和规定,以遏制其蔓延.该现象的产生有其必然性：一方面与我国传统文化中以“万般皆下品,唯有读书高”思想为核心的主知主义有关；另一方面,也反映出国内学前界对幼儿学习与发展的基础理论研究极为缺乏.基于此,本论文致力于经验获得与幼儿发展关系的探讨,以辨明幼儿期应以经验为主要学习对象和学习方式；在幼儿园实践层面,则倡导为幼儿提供经验主导的课程.
除导论外,本论文共分为六章四个部分：
第一部分为第一、二章.第一章重在对“经验”这一概念进行历史溯源,重点梳理了哲学家、心理学家和我国当代教育学者关于经验的论述,从教育学角度,对“经验”及其相近的概念、经验的类型等进行描述和分类,分析了完整经验的特点,最终给出经验的定义,为本论文的研究构筑了必要的话语平台；第二章是在第一章的基础上,聚焦于“经验与幼儿发展的已有认识”的回顾,在心理学有关研究成果和各历史时期教育家的经典著作中,搜寻前人关于经验与幼儿发展之间关系的论述,使本研究具有更为宽广的视角.
第二部分为第三、四章.第三章重在辨识经验在幼儿发展中的功能,借用教育学即有的体、智、德、美四领域的发展框架,分别就前人、他人与自己拥有的关于经验对幼儿在上述四大领域发展的已有研究和体会进行分析,考察不同质量的早期直接经验对幼儿后继发展的影响,提出了“经验的整体性形成与促进幼儿个性全面、协调发展具有同一性”的观点,丰富了第一章关于经验的定义,进一步矫正了静态经验观之下对经验的狭窄认识；第四章从主体的内在心理和外在环境两个角度,对经验获得的一般过程进行分析,寻找、鉴别不同类型的直接经验对幼儿素质发展的不同价值,并提出了体验类型-层次说、经验整体性等概念.
第三部分为第五章.本章选取了国内外经典的以直接经验获得为导向的七个早期课程方案和21世纪以来,在西方主流文化中受到认可的三种综合性早期教育方案框架作为分析对象.对七个独立的早期课程方案,从理论基础、发展目标、经验来源和内容、推动经验形成的策略、经验获得方式等五个方面进行述评,明晰优质早期教育方案的共同特点是：关注幼儿已有经验、围绕幼儿生活经验、促进幼儿生成经验,从而确立经验及其获得在早期教育课程中的应有地位.对三个综合性早期教育方案框架,则从提出背景或原则、框架构成要素或特点、对本土课程建构的启示等三个方面展开评述,明晰以经验为主导的早期课程建构发展趋势,即：不再是拘泥于或满足于开发出以某一个(类)理论为基础的、独立的课程方案；而是可以建立基于多种理论、融合多个实践范例,将社会、家长、儿童等多方面的关于教育与发展的诉求进行平衡的更大的早期课程框架.至此,对直接经验获得与幼儿发展之间具有同一性的关系论证完毕；同时,为如何重建本土经验主导的早期课程提供了可资参考的依据.
第四部分为第六章.本章在前五章的基础上,基于对我国当前以经验获得为主的两类幼儿园课程及教学形态进行剖析,提出了应将“经验主导”作为建构本土幼儿园课程与教学的指导思想；以*课程管理为载体,从宏观、中观和微观三个层次出发,重构以幼儿完整经验获得为取向的本土幼儿园课程与教学框架的思考路径.
第七篇幼儿教师经验论文摘要范文：幼儿园集体教学活动中教学游戏的现状研究
游戏作为幼儿园的基本活动,贯穿在幼儿一日生活之中.将游戏手段运用于幼儿园教学活动中,不仅可以激发幼儿的学习兴趣,更能有效提高幼儿园教育质量.目前,在幼儿园教育实践中,教学游戏的开展存在许多不足之处,因此本研究有着十分重要的理论意义和实践意义.本研究采用观察法、问卷法和访谈法,以此了解幼儿园集体教学活动中教学游戏开展的实然状态.通过对现状的分析总结出目前教学游戏开展存在的主要问题有：游戏主题不贴切教学目标；游戏玩法与幼儿经验水平不符；游戏体验存在游戏精神的缺失；游戏观察意识和能力缺乏；游戏结束缺乏反思意识.针对存在的问题,研究者归纳出影响教学游戏有效开展的因素主要有：教师的游戏活动目标意识；幼儿内在需求的满足程度；幼儿教师自身的游戏精神；游戏指导策略的科学化程度以及幼儿人数和场地大小.针对上述分析,研究者提出了科学开展教学游戏的对策：转变教师观念,树立正确游戏观；建立教学管理制度,提高幼儿园教育质量；提高教师观察的能力,提升教师游戏指导的技巧；创设适宜的游戏环境,有效开展教学游戏.
第八篇幼儿教师经验论文摘要格式：切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性
加强我国的农村学前教育建设,关键在教师,而教师的专业发展关键在培训.本文提出了提高农村幼儿骨干教师培训有效性的办法应体现在培训的各个环节中:培训方案的制定要关注农村幼儿骨干教师的问题与需要,培训内容的选择要涵盖幼儿教师教育理念的形成与践行,培训过程的组织与实施要融合人本主义学习与参与式学习,在培训专家的选择上是否关注农村幼儿骨干教师的经验与需要,在整个培训过程的实施上,要积极创造条件激发农村幼儿骨干教师全程参与.
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第九篇幼儿教师经验论文摘要：幼儿教师教学实践智慧研究
2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊.
本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识.
古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面.
本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议.
第十篇摘要范文：幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究
提问是幼儿园课堂教学活动的重要组成部分.教师提问的有效性直接影响师幼互动质量与教学效果.但教学实践中,提问行为的普遍实施与提问行为的有效性相对低下之间存在巨大反差.广大幼儿教师对提问的重要作用认识尚不充分,同时正确教学理念向有效教学实践的转化尚需经历诸多的实际操作环节,才能在日常教学中运用自如.因此,对语言教育活动中幼儿教师提问行为进行研究,以期发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究课题的出发点和立足点.
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本研究采用课堂观察、深度访谈、课堂实录分析等方法对幼儿园语言教育活动中的教师提问进行量化和质性研究,对唐山市3所公立幼儿园和1所私立幼儿园的25个教学案例,来自教师的800个提问进行理性分析,提炼和归纳教师在课堂教学中提问的实然状态,提出优化提问并促进幼儿教师专业成长的建议.本文的论述主要包括：
第一部分绪论.包括研究的源起、相关概念的界定、研究目的与意义、文献综述、理论基础及研究设计等基本内容.通过对课堂观察材料的整理分析,发现目前对幼儿园语言教育活动中教师提问的相关研究比较匮乏.
第二部分幼儿园语言教育活动中教师提问的现状研究.根据观察与分析,提炼并概括出幼儿教师提问的特征如下：
第一、提问数量多,频率高,密度大,且质量偏低,不能很好启发幼儿的思维.
第二,提问类型不够丰富,封闭式问题多于开放式问题,是非式及低层次认知水平问题比例高,强调认知水平的问题忽略非认知水平的问题,较少针对幼儿的情感态度和价值观进行提问.
第三、提出问题后,教师有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间十分短暂,通常不超过2秒.
第四,教师关注到多种回答方式,在幼儿回答中“集体齐答”“个别回答”出现的频次较多,“自由回答”和“讨论后汇报”出现的频次低.教师提问通常不能面向全体幼儿,提问对象更多倾向于集体,小班尤其突出.幼儿应答机会分布不均,存在教育不公平现象.师生空间距离及教学班容量均为影响师幼互动的重要因素.
第五,教师的理答方式机械而单一,幼儿回答正确,教师较多的肯定或重复.幼儿回答不正确或不完整,教师采用积极方式回应,如重述问题或提问他人,用较隐含的方式保护幼儿的自尊心.但教师不能很好利用幼儿所犯的错误进行耐心的追问提示和有效的引导.
第六、教师控制话语权,师生之间的互动方式是师问生答,而不是平等对话基础上的有效互动.
第三部分优化幼儿教师提问的策略.针对幼儿教师提问中存在的问题,笔者提出优化建议如下：从理念层面,幼儿教师要更新教学观念,树立“有效提问”的教学观；从提问走向互动对话；注重“精心预设”与“精彩生成”.从技术层面,幼儿教师要优化提问策略,从预设提问到实施提问,从鼓励幼儿质疑到随机教学机智,从提升课后反思能力到参与园本教研和教师专业培训等方面提出优化教师提问的建议.
第四部分本研究的创新与不足.
第五部分结语.
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幼儿教师经验引用文献:
[1] 新颖的幼儿教师经验论文选题 幼儿教师经验论文题目选什么比较好
[2] 幼儿教师经验论文集 幼儿教师经验参考文献怎么写
[3] 幼儿教师经验论文大纲范本模板 幼儿教师经验论文框架怎么写
