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第一篇论文摘要：幼儿园教育实习指导教师对本科生实习指导的现状研究
实习生教育教学技能的获得及教育实习成效很大程度上取决于教育实习指导的质量,特别是幼儿园教育实习指导教师的指导质量.然而,目前幼儿园教育实习指导教师对学前教育专业本科生的指导现状如何,有何问题需要改进有待研究.为此,本论文在文献研究的基础上采用自编的教师问卷和学生问卷、教师访谈提纲和学生访谈提纲,对145位幼儿园教育实习指导教师和127位实习生开展问卷调查,并从中随机抽取20位实习指导教师和10位实习生进行深入的访谈,开展了幼儿园教育实习指导教师对本科生实习指导的现状研究.
本研究得出的结论是：实习基地幼儿园选派的教育实习指导教师素质和业务水平较高,但对于实习生实习班级的安排还不够合理；幼儿园教育实习指导教师和实习生对实习指导的认识良好；实习指导教师与实习生的互动情况良好,但对实习生的指导现状不容乐观；幼儿园教育实习指导教师通过实习指导在理论水平、专业实践技能技巧及自我发展等方面均有不同程度的收获；幼儿园教育实习指导教师的实习指导效果良好；指导教师在实习指导过程中存在一定的问题与困惑、需要一定的帮助；同时指导教师还能认识到自身的不足和缺陷.
在调查现状分析的基础上本文还为幼儿园教育实习指导教师的实习指导提出了一些建议.为了更好的配合幼儿园教育实习指导教师的实习指导工作,本文还从高等师范院校,高校指导教师,实习基地幼儿园和实习生等方面给出了建议.
第二篇摘要范文：关于幼儿园教师撰写幼儿学期评语的研究
为深入分析当前幼儿园教师对幼儿发展进行终结性评价的状况并提出改进建议,本研究采用质化和量化研究相结合的方法,对S园442篇学期评语进行了内容分析,并对包括S园在内的四所幼儿园的63位幼儿教师进行了问卷调查.
结果显示,幼儿园普遍将学期评语作为终结性评价的主要方式,但是部分教师对于幼儿学期评语的写作目的尚不明确；教师在学期评语中的写作依据多种多样,但是对于幼儿的评价缺少事例支撑,并且与形成性评价工作割裂开来；学期评语中评价的内容不够全面,且缺乏幼儿个性化的描述；评语使用的语言风格亲和委婉,多进行肯定性的判断,但直接使用抽象的判断词,缺少具体行为事例的描述；评语中教师对于幼儿的期望存在模糊或者偏高、偏远、偏空的现象,妨碍评语激励目的的实现.
最后,研究者对幼儿园改进以学期评语为核心的终结性评价提出了若干建议.
第三篇幼儿教师怎样写论文摘要：幼儿教师心理素质基本结构的研究
幼儿教师心理素质是指以人格为核心内容,经由先天和后天的合力作用所形成的,与幼儿身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品质的综合表现.它是幼儿教师个体的一种有机的综合性的机能状态,渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分.幼儿教师心理素质是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础,对幼儿的成长与发展起着重要的作用.
本研究以探讨幼儿教师心理素质基本结构及现状为目的.研究的主要步骤如下：首先,在借鉴国内外相关研究的基础上,结合对专家和一线幼儿园教师半开半闭式问卷调查的结果,初步构建出符合幼儿教师心理素质特点的理论模型.然后,根据理论构想编制幼儿教师心理素质初测量表进行实证调查,研究幼儿教师心理素质的实证结构,并形成正式的幼儿教师心理素质量表.最后通过正式量表的大范围调查,考察幼儿教师心理素质的现状.具体研究结论如下：
1．运用在理论构建的基础上编制的幼儿教师心理素质量表,分别对全国六大地区的八省九个市的1774名幼儿教师进行心理素质量表调查和因素分析,结果表明：幼儿教师心理素质是一个由多成份组成的结构,主要包括激励性、灵敏性、进取心、坚韧性、自我调控、教学效能感、创造性、心胸豁达、自尊、客观公正性以及乐观倾向11个成分.
2．在理论构想模型和实证研究的基础上编制的《幼儿教师心理素质量表》,通过检验具有良好的信度和效度.
3．我国幼儿教师心理素质现状的各方面特征发展并不平衡,有高有低.在各个因子得分的比较中,自我调控、坚韧性因子的得分显著低于其他因子,也就是说我国幼儿教师心理素质的现状水平上存在着幼儿教师对自己情绪的控制能力以及调节的灵活性能力较为薄弱；对能否坚持幼教工作表现出动摇性,缺乏克服工作中困难的毅力和勇气等问题.
4．幼儿教师心理素质的总体水平随教龄增长大致呈现出“U”型的发展趋势,在教龄15年以下随教龄的增长呈缓慢下降趋势,15年以上随教龄增长呈持续上升趋势直至达到最高峰.
5．不同类型幼儿园的教师在激励性、灵敏性、坚韧性三个因子上表现出差异.
6．不同文化程度的幼儿教师心理素质差异显著,从具体得分来看,文化程度中等组＞文化程度较高组＞文化程度较低组.文化程度较低组的幼儿教师与文化程度中等组的幼儿教师在心理素质测查上的得分有非常显著差异.从具体因子上看,这种差异主要体现在激励性、灵敏性、坚韧性、创造性、心胸豁达、自尊、客观公正、乐观倾向因子上.
7．不同婚姻状况的幼儿教师心理素质在激励性、灵敏性、进取心、坚韧性和创造性因子上的差异显著.
综上所述,本研究在以下两个方面有所突破：(1)通过理论构想和实证研究,揭示了幼儿教师心理素质的基本成分；(2)编制了符合心理学规范的《幼儿教师心理素质量表》.但由于研究条件及研究能力的不足,量表还需要进一步修订完善.
第四篇幼儿教师怎样写论文摘要模板：幼儿教师教育活动反思的调查研究
教师反思是近年在教育领域中出现频率较高的一个术语,由于其对教师专业发展的价值而受到越来越多的关注.国内外对教师反思的研究很多,成果也很丰硕.然而这些研究多关注理论探讨和中小学教师的反思状况,对幼儿教师的教育活动反思的实证研究却很少涉及.本研究在借鉴国内外相关研究的基础上,在理论与实践相结合原则的指导下,综合采用问卷、访谈、观察和作品分析的方法研究了幼儿教师对教育活动的反思实践.
本研究首先通过对南通市8所幼儿园教师的问卷调查,分析了教师的背景因素(包括幼儿园的等级、性质,教师的学历、职称、专业背景、教龄等因素)与教师的教育活动反思的关系,分析了教师教育活动反思的内容、方法,以及影响教师进行教育活动反思的因素.其次,通过教师访谈,研究了教师对反思的内涵和反思的功能的认识,教师对教育活动进行反思时的反思内容、反思方法和反思的视角,同时总结分析了影响教师进行教育活动反思的因素.最后,通过观察和作品分析的方法,对两位教师开展教育活动和集体反思的过程进行观察,同时分析了她们的反思活动和反思笔记,研究教师对教育活动进行反思时反思的主要内容、反思的视角和反思的方法.
本研究结果表明：1．影响幼儿教师进行教育活动反思的因素似乎是多样的,主要有外部因素和内部因素.从外部因素分析,主要有：大的社会环境,幼儿园的等级和性质,幼儿园组织环境和氛围等.从内部因素分析,主要有：教师的职称、专业和教龄,教师教育观念和态度,教师自身业务素质和能力,教师的个性特征,教师的时间和精力,幼儿教师作为女性的多重角色和身份等.2．幼儿教师的教学反思多数情况下是行动后的反省和经验的总结.3．幼儿教师能认识到对教育活动进行反思的重要性,但反思行为多显得较为被动.4．幼儿教师进行教育活动的反思时,主要是针对活动目标、活动的准备、活动的实施过程、教师的表现、幼儿的反应以及活动效果进行反思.5．幼儿教师的教育活动反思主要是针对教师自身的教学技能、技巧和方法的反思,属于前反思水平.6．幼儿教师在反思时多采用“想”和“写”的方法,方法略显单一.7．幼儿教师对教育活动进行反思时,多是进行自我反思和通过同事进行反思,反思视角较为狭窄.
第五篇幼儿教师怎样写论文摘要怎么写：幼儿园骨干教师培训需求研究
针对学前教育的蓬勃发展,各种教师培训如雨后春笋般出现,但是培训的实效性却仍有欠缺,如何让培训更具实效性则凸显出培训需求分析的重要性.本研究通过以对上海市幼儿园骨干教师进培训需求分析为例,总结出不同发展阶段骨干教师培训需求的差异,从而为提高骨干教师培训的针对性和实效性提供一定的借鉴,促进幼儿园骨干教师的专业化发展.
本研究在收集己有幼儿园骨干教师培训研究文献的基础上,设计了调查问卷和访谈提纲,对上海市幼儿园骨干教师在职培训情况进行了实证研究.根据需求分析理论,培训需求必须要考虑外部需求和内部需求两个方面,所以,本研究的需求调查问卷分为2类,调查的对象分别为幼儿园骨干教师和幼儿园园长,问卷采用随机抽样的方法,选择不同级别的幼儿园骨干教师及园长进行发放.对骨干教师问卷按教龄分布有针对性的进行发放,问卷共发放126份,回收有效问卷114份,回收率为90%.对园长问卷按幼儿园级别进行发放,共发放80份,回收有效问卷74份,回收率为92.5%.
通过研究可以看出目前幼儿园骨干教师参与的培训形式依旧以集体性的培训形式为主,培训内容以教科研能力培训为主,培训主要安排在“工作期间”.幼儿园骨干教师对培训的满意度一般,但具有强烈的培训需求.在培训内容需求上,教师对于教育教学能力方面的培训内容需求强烈,而园长则对教师教科研能力,儿童发展知识方面的内容有较强需求；在培训模式上,骨干教师认为园本培训与集中培训相结合的培训模式更符合其需求；在培训形式上,对于那些与专家互动,能有针对性指导的培训形式需求较高；在培训者需求上,对于具有丰富实践经验的培训者最为青睐；在培训时间安排上,更多希望培训安排在工作期间,在培训动机上,骨干教师多数是服从上级安排,在这种外力的驱动下进行培训学习.
根据研究结论,本文分别从培训理念、培训内容、培训形式、激励机制几方面提出相应的建议,期望有助于提高幼儿园骨干教师培训的实效性和针对性.
第六篇摘要范文：美国儿童早期阅读教学研究
进入21世纪以来,以美国为代表的发达国家极为重视发展儿童早期阅读教育,这些国家纷纷出台与早期阅读教育相关的法案,制定课程标准与指导,进行大规模的阅读教学实验,掀起了早期阅读教育的浪潮.受这股浪潮的影响,我国幼教界也逐渐重视早期阅读教学,早期阅读教育的理念得到迅速普及和推广,早期阅读教育的相关研究和实践也步入了繁荣时期.
作为早期阅读教育的先行者,美国自《不让一个孩子掉队》法案和《阅读优先》计划的颁布实施距今已经近10年,经过近10年的发展,人们对早期阅读教育重要性的认识达到了历史上前所未有的深度.良好的阅读能力是儿童今后获得学业成就和事业成功的基础,高质量的教学是儿童学会阅读技能的保障,这已是美国全社会的共识.“他山之石,可以攻玉”,美国在早期阅读教学上的探索和实践对我们回答什么是早期阅读,进行早期阅读教学的意义,如何开展早期阅读教学等这些基本问题提供了研究的捷径,也是我国早期阅读教学改革与发展的重要参考和借鉴.本研究的目的是以质化研究的方法对美国儿童早期阅读教学实践进行解释性理解与反思,分析美国儿童早期阅读教学的基本特点,并对我国的早期阅读提出改进建议.
本研究共分为三部分：
第一部分为基本理论研究,共三章.主要阐述研究的问题和方法,分析美国早期阅读教学的理论基础等.
第一章引言,主要介绍研究的目的、意义和价值,回顾国内外早期阅读教学的相关研究,并对基本概念进行解释.
第二章阐述研究的问题,确定研究的基本思路、框架和方法.
第三章梳理了美国早期阅读教学理念的发展脉络,分析了阅读教学的理论基础.
第二部分为康州大哈特福德地区的个案研究,共五章.该部分从早期阅读基本技能的教学实践和相关影响因素两个维度考察了美国早期阅读教学的实施情况,从整体上展示早期阅读教学的现状.
在第四章中,研究者阐明了识词技能是儿童阅读能力发展的基础,并从印刷品的基本概念、字母—声音及拼写—声音意识、语音和音位意识、字母原理四个方面考察了识词技能的教学.
在第五章中,研究者分析了流畅性对阅读能力发展的影响,并着重从视觉词汇、朗读练习等方面考察阅读流畅教学.
在第六章中,研究者着重研究了儿童的词汇习得过程,以及教师运用名字、语境、重复、直接教授、创设情境等词汇教学的情况.
在第七章中,研究者分析和探讨了阅读理解的过程和层次,并主要从提问、理解监控、图像组织与想像、广泛阅读等方面对阅读理解策略教学进行了考察.
在第八章中,研究者梳理了影响阅读教学的重要因素,并对这些因素如写作、家园合作、测评等进行了探讨.
第三部分是结论和启示.通过考察分析美国早期阅读教学的主要特点并对我国早期阅读教学提出建议.
第七篇幼儿教师怎样写论文摘要范文：呼和浩特市赛罕区幼儿教师职业压力现状调查研究
本论文以呼和浩特市赛罕区的幼儿教师为研究对象,对当前幼儿教师职业压力的现状进行研究,深入的分析了造成当前幼儿教师产生职业压力的原因,并在此基础上从社会、幼儿园和幼儿教师个人三方面提出了缓解幼儿教师职业压力的策略.本研究一共分为四个部分,分别是:第一部分:问题的提出.此部分表述了研究幼儿教师职业压力问题的原因、背景和研究幼儿教师职业压力的重要性,其次概述了国内外有关于本次研究的相关研究成果,为本次研究提供一定的参考,另外还陈述了本次对幼儿教师职业压力进行研究的目的与理论、实践的意义,及在本次研究中所运用的研究方法.第二部分:呼和浩特市赛罕区幼儿教师职业压力的现状描述.此次研究在参照已有问卷的基础上编制了《呼和浩特市赛罕区幼儿教师职业压力调查问卷》,本问卷分为教学工作、个人能力与发展、与同事和家人关系、幼儿与家长、社会地位与工资待遇、幼儿园组织管理六个维度.通过对不同园所性质、不同级别园的113位幼儿教师进行问卷调查和8名愿意接受访谈的教师进行访谈后,分析得出以下的结论:呼和浩特市赛罕区的幼儿教师普遍存在较大的职业压力,教师自身条件不同,承受的职业压力大小也不同.第三部分:呼和浩特市赛罕区幼儿教师产生职业压力的主要原因.通过研究发现幼儿教师职业压力主要来自于:幼儿教师的自身,如幼儿教师能力、幼儿教师的工作性质、幼儿教师的家庭.其次是来自于社会,如社会对幼儿教师地位不重视、幼儿教师的收入和付出不平衡、社会对幼儿教师的高期望与高要求、教育改革等.再次是来自于幼儿园,如幼儿家长对教师的不理解和不支持、幼儿受教育对象的特殊性,幼儿园管理方式不*、评价考核不客观公正、园内人际关系不和谐等.第四部分:提出了缓解幼儿教师的职业压力的对策.本研究认为要想让幼儿教师的职业压力得到减轻,社会、幼儿园和教师自身必须三方面共同努力.首先,社会要理解和支持幼儿教师们的工作,让幼儿教师的社会地位和工资收入得到提高、加强幼儿教师的准入门槛,其次,在幼儿园方面,要实行*的管理,对每一位教师进行客观公平的评价,改善幼儿教师的工作环境和条件,加强与幼儿教师的沟通和交流,加强对幼儿教师心理健康的指导,最后是幼儿教师自身方面,正确的认识压力并积极地面对压力,对自己建立合理的期望,树立正确的人生观和价值观,并掌握有效的缓解压力的方法.
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第八篇幼儿教师怎样写论文摘要格式：幼儿园集体教育活动中教师体态语的研究
幼儿教育是基础教育的重要组成部分,它奠定了人一生的发展基础,而幼儿教师作为幼儿的启蒙教师,是幼儿接受知识、获取信息的重要影响源.幼儿感性经验少,有意注意时间短的年龄特点决定了其在接受信息时,靠教师单一的口头言语教学易使幼儿疲倦,幼儿园教师在集体教育活动中需要运用口头言语的同时,不可缺少的是体态语的运用.幼儿教师体态语的运用是教师与幼儿进行沟通交流和情感交流的必要手段,对于活动的开展、活动的效果、幼儿和教师来说都发挥着不可替代的作用.
本研究选择桂林市某示范幼儿园6位幼儿教师为研究对象,采用时间取样观察法和实况详录法对幼儿教师组织35个集体教育活动中运用的体态语进行观察记录,并对观察记录进行量的研究和质的研究分析,得到幼儿教师在幼儿园集体教育活动中运用体态语的真实状态.
通过对研究资料的整理和分析,本研究得出以下结论:一、有关幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的次数有所区别,具体体现在不同年龄班幼儿教师运用体态语的次数有所差异,幼儿教师在五大活动领域运用体态语的次数有所差异,不同年龄班幼儿教师在五大活动领域运用体态语的次数有所差异.二、有关幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的类型,体现在幼儿园集体教育活动教师运用体态语类型多样化,幼儿园集体教育活动各时段教师运用体态语类型的情况有所区别.三、有关幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的特点.研究表明,在幼儿园集体教育活动中幼儿教师运用的体态语具有功能性、情境性、丰富性、示范性、不可替代性.四、幼儿园集体教育活动中教师运用体态语的表现分析,幼儿教师在集体教育活动开始部分注重运用表露性动作中的眉目语,注重运用体态语实现对幼儿的控制,注重运用说明性动作来辅助活动的开展.最后结合本研究的结论,对研究内容、对研究者自身进行反思.
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第九篇幼儿教师怎样写论文摘要：城乡幼儿园大班数学教育调查研究
幼儿园数学教育是人一生接受数学教育的起点和重要组成部分,日益受到人们的广泛关注.20世纪80年代以后,幼儿园数学教育取得可喜的变化,但这种可喜的变化在全国不是同步发生的,目前还有部分幼儿园其数学教育并没有取得应有的进展.相关研究也表明,在学前教育阶段,城乡幼儿园在数学教育方面存在差距,而优质的数学启蒙教育有助于缩小城乡幼儿数学教育的差异.幼儿园数学教学是幼儿接受数学教育的主要形式、是促进幼儿数学能力发展的主阵地,有助于培养幼儿的数学能力、挖掘其他方面的潜质,为幼儿日后的学习打下基础.因此,探寻合适的幼儿园数学教学策略,缩小城乡幼儿数学教育的差距势在必行.
本研究主要对城乡幼儿园大班教师在数学教学设计、教学组织实施、教学反思三个方面进行细致的比较研究,分析城乡幼儿园大班数学教学活动的现状和差距,探寻城乡幼儿园大班数学教学各自所具备的优势.研究发现,城市幼儿教师在教学设计、课堂管理、师幼互动、教学反思等方面都显著优于乡镇中心园教师.在教学设计方面：城市幼儿教师以幼儿为中心进行教学设计,注意捕捉来自幼儿的信息；而乡镇中心园教师以教材为中心,注重知识的传递、注重教学目标的实施.在课堂教学组织实施方面,城乡幼儿教师在教学导入方面做的都很好,但在教学策略、课堂纪律、师幼互动三个方面,城市幼儿教师优于乡镇中心园教师.在教学反思方面,城市幼儿教师在自我评价、教学反思两个方面优于乡镇中心园教师.针对这些差异,笔者提出加强城乡幼儿数学教育发展的建议与对策,以期促进城乡幼儿园数学教育在各自的基础上纵向发展,以提升农村幼儿数学教育的质量,从而缩小城乡幼儿园数学教育的差距.
第十篇摘要范文：农村幼儿园骨干教师国培现状的调查研究
从2007年,党的十七大以来,国家开始重视学前教育.对于学前教育来说,是一种机遇.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对我国学前教育的发展作了规划部署.国家从关注“入园难、入园贵”问题,到《国五条》、《国十条》的提出,再到学前教育三年行动计划的开始与实施,对学前教育关注程度越来越大,财政投入也越来越多.2011年9月,教育部、财政部颁布了《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》.
根据以上研究背景,本研究选取农村幼儿园骨干教师国培的两个培训班为研究对象,运用调查研究的方法进行研究,以了解农村幼儿园骨干教师国培的现状.并通过分析,提出相应的改进策略.
本论文分为三大部分：
第一部分是问题的提出.主要论述了本研究的研究缘起、文献综述、研究问题、研究意义、研究设计.幼儿园教师国培是提高学前教育质量的关键,本研究围绕农村幼儿园骨干教师国培的现状和改进策略这两个问题,采用问卷法、访谈法、文献法进行深入研究.
第二部分是农村幼儿园骨干教师国培现状的调查与分析.主要从“国培”的培训对象、培训意愿、培训内容、培训时间、培训形式、培训师资、考核方式等方面对农村幼儿园骨干教师国培的现状进行分析.
第三部分是对农村幼儿园骨干教师国培的反思.这部分主要通过分析调查结果,总结此次农村幼儿园骨干教师国培的优点,存在问题和原因,以及改进策略.
本研究得出：农村幼儿园骨干教师国培惠及更多农村幼儿园教师,培训形式与途径呈现多样化,培训师资队伍结构合理、力量强大.与此同时,由于参培教师缺乏培训的主动性,培训院校能力有待提高,培训考核方式有待完善等原因,农村幼儿园骨干教师国培还存在以下问题：部分参培的幼儿园骨干教师培训意愿不够强烈,培训内容与参培教师的需求有偏差,培训考核方式单一.根据这些问题,提出以下四条建议：第一,建立培训激励机制,调动教师参加“国培”的积极性；第二,确定更合理的农村幼儿园骨干教师培训的内容；第三,培训院校应完善“国培”考核制度；第四,政府应加强对农村幼儿园骨干教师国培的监管.
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幼儿教师怎样写引用文献:
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