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第一篇论文摘要：电工基础课程教学与实验的改革
文章介绍如何根据21世纪电类专业对电工基础课程的要求,转变教育思想,更新教育观念,对电工基础课程的教学内容、教学方法、教学手段和实验教学环节等方面所作的改革探索.
第二篇摘要范文：Multisim11在《电工技术基础与技能》教学中的应用研究
随着计算机的普及和仿真技术的发展,仿真软件Multisim11整合应用于《电工技术基础与技能》教学,使教学手段、教学模式都产生了巨大的变化,大大推动了对传统的理论教学、实验教学的改革.本文介绍了Multisim11仿真软件的发展历程、特点和功能,分析了《电工技术基础与技能》课程的性质、任务、教学目标、内容与要求和教学方法建议以及目前电工技术教学中存在的问题.探索在建构主义学习理论、情境学习理论和信息技术与课程整合理论的指导下,将Multisim11仿真软件应用于电工理论教学、实验教学的可行性和优势,介绍了Multisim11应用于《电工技术基础与技能》课程教学的基本分析方法和典型实例.在电工理论教学中,可以通过Multisim11仿真软件创设相对丰富的学习情境,对学生进行意义建构,有利于学生变被动接受知识为主动探索,有利于推动理论教学改革,有利于使教学内容紧跟时*展潮流.在电工实验教学中,应用Multisim11仿真软件,可以节省实验室建设成本,保障学生和元器件、仪器仪表的安全,扩展实验的范围和空间,帮助学生深入理解电路原理,突破教学难点,激发学生的学习兴趣,提高学生实验技能水平,实现理实一体化教学,使做中学、做中教落到实处,培养学生的创造性思维,提高学生分析问题、解决问题的能力.
最后对Multisim11仿真软件与《电工技术基础与技能》教学整合的效果进行了对比分析,并对Multisim11仿真技术在电工理论教学和实践教学中的应用及发展前景进行了展望.
第三篇电工基础论文摘要：EWB在中职《电工基础》课程教学中的应用研究
职业教育是我国当代教育的重要组成部分,职业教育的目标是培养具有综合能力的高素质劳动者,但是传统的教学模式已无法实现这一目标.信息技术的发展,引发了现代教育的变革,给传统教学模式注入了新的活力.为实现培养目标,职业教育应该顺应科技的发展趋势,积极探索适应职业教育的教学新模式.
Electronics Workbench(虚拟电子工作平台,简称EWB)是加拿大Interactive Image Technologies公司开发的一种具有电路设计和测试功能的仿真软件,它功能齐全、简单易学、性价比高,非常适宜职业中学电子类课程的教学.本文围绕中职学生的能力培养,指出了职业教育中存在的问题,并从职业教育特点和信息技术与课程整合的角度,阐述了在中职《电工基础》课程教学中引入EWB的目的及意义.
本论文是在一年的教学实践基础上总结形成的,实践离不开理论的指导,所以本文详细阐述了信息技术与课程整合等教学理论在教学实践中的指导意义.并在此基础上,对教学过程进行了详细地说明,包括教学前的媒体选择和教学设计,教学过程中的课堂组织和策略运用,以及最后的教学效果评价,并给出了具体的教学案例.
最后,在对教学信息分析的基础上,全面评估基于EWB的“问题解决”式教学模式在中职《电工基础》课程教学中的作用.并在此基础上,针对中职学生能力的培养,提出了扩展研究的思路.
第四篇电工基础论文摘要模板：“问题—互动”教学模式在中职《电工基础》课中的实践研究
中职电工基础课堂中普遍存在学生问题意识淡薄,学生学习积极性和主动性不高等问题,导致教学低效,这些问题长期困扰着中职教师,因此有必要寻求一种解决此问题的教学模式来提高教学的有效性和教学质量.
本研究针对学生问题意识淡薄的现象,设计了“开口的鼓气球”等教学实践活动,力求在课堂中解决学生问题意识淡薄,学习积极性和主动性不高等问题.在此基础上,提出课堂教学的“问题-互动”教学模式.本研究在前人研究的理论基础上,以中职生为研究对象,在建构主义理论指导下,对“问题-互动”教学模式的界定、目标、原则、操作程序和教学策略进行分析和阐述.以中职电工基础课程中有关电、磁的内容作为研究平台,对如何进行基于了解学生学习特点的教学,在教学中如何最大限度地激发中职生的学习兴趣,调动中职生学习的积极性和主动性以提高中职生的问题意识,使中职生朝着正确的方向建构知识,发展中职生的综合职业能力等问题进行实践研究.
本研究通过对已学过电工基础课程中电磁感应现象内容的学生进行访谈.并以安培力、电磁感应现象为教学内容,对本校一年级的学生分别进行单组、大班教学活动.访谈和教学试验观察到中职生对该教学内容的学习特点有:存在知识量的不足和质的差,掌握概念的水平较低,学习过程中自我调控的学习策略掌握和运用上水平较低,思维策略中推理、信息选择水平较低,应用知识解决实际问题的水平较低.在了解中职生的学习特点、知识水平和学习需要的基础上,在现代教育理念的指引下,提出“问题-互动”教学模式的六大原则:主体性原则、生成性原则、问题性原则、实践性原则、师生互动原则和因材施教原则.提出“问题-互动”教学模式的操作程序:第一阶段是教师创设问题情境——产生问题阶段,第二阶段是学生猜测、交流和讨论——确认阶段,第三阶段是收集资料——实验阶段,第四阶段是评价反馈——总结阶段.提出运用该模式教学实施的主要策略:①用访谈法和教学试验法了解中职生的起点水平,②创设问题情境,引发认知冲突,激发学习兴趣,③开展小组协作学习,④采用先行组织者——实物模型的策略,⑤合理安排教学内容,注重整合专业基础课与专业课的内容,⑥采用激励性的语言评价.运用该模式进行教学实践,实践表明“问题-互动”教学模式的原则、操作程序和策略的运用能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,提高教学的有效性,从而提高教学质量.
本研究采用“问题-互动”教学模式教学能激发中职生的学习兴趣、提高中职生的问题意识,改变了传统教学模式教学课堂中,中职生问题意识淡薄,学习积极性和主动性不高的问题.学生在动脑想、动手做和动口说的过程中学习,课堂气氛活跃,教学效果良好,得到学生和同行的好评.给有志于改变中职传统教学模式,在中职课堂中采用“问题-互动”教学的教师提供参考性的建议.
第五篇电工基础论文摘要怎么写：Proteus仿真软件在电工基础教学中的应用
电工基础是一门专业基础课,其实践性、理论性都很强,在过去传统教学方法上增加仿真虚拟实验教学,不仅对学生理解电工基础中的各个定理有帮助,对培养学生的动手能力和创新意识也有好处.针对电工基础课程教学中存在的问题,本文提出了应用Proteus软件进行电工基础教学的解决方案.详细分析了Proteus在电工基础课理论教学中的应用实例,并通过实例说明了达到的教学效果.
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第六篇摘要范文：如何让中职《电工基础》走出困境
针对电工基础难入门、高抽象、套路旧、学生厌的难题,本文提出《电工基础》课程应从专业和生活两个角度出发更新内容,让中职学生在可实操的项目中边理解、边应用、边创新,老师不能仅拘泥于教材内容和教法,应深入挖掘各知识点的应用场合及容易理解错误的地方,用符合中职阶段学生心理特征的方法来让学生学有兴趣,学有所获.
第七篇电工基础论文摘要范文：“行为导向教学法”在中职《电工基础》中的应用研究
《电工基础》是建立在物理学的基础上,学习电子信息专业知识必不可少的一门专业技术基础课,对其他专业课的理论学习和技能操作有着重要的影响.但此门课内容复杂、实践性强,对于知识基础薄弱、入学起点普遍较低的我校学生而言存在着很大的学习困难.很多学生对其不感兴趣,乃至产生畏难和抵触的情绪,目前的课堂教学现状很不乐观.要想提高教学质量,为社会培养高素质的应用型技术人才,我们专业课教师必须切实转变教学理念,改进教学方法,教学改革势在必行.本课题研究采用了当今职教界较为先进的“行为导向教学法”,笔者对我校电子信息技术专业课的教学现状进行了调查和分析,在教学实践中进行了有效的尝试和探索,积累了一定的实践教学案例,取得了良好的教学效果,为进一步实施我校电子信息专业课课堂教学改革提供了一定的思路和帮助.
第八篇电工基础论文摘要格式：基于电工考证的“电工基础”课程教学改革
广东纺织职业技术学院确定",电工基础",课程以理论知识够用为原则,突出实践能力培养.对课程的教学内容和要求作出层次性的归纳分类和说明,精简理论教学内容,增加安全用电知识,加强实践训练,为学生的电工考证打下坚实的基础.
第九篇电工基础论文摘要：关于电工基础课程的理实一体化教学探讨
针对中职学生的生源状态,以电工基础课程为例,客观分析传统教学模式存在的弊端,阐述理实一体化教学模式的要领及特点,运用理实一体化教学方法对电工基础课程的教学内容、教学手段、教学过程和教学考核等方面进行探讨,进一步表明理实一体化在电工基础教学中所占的优势.
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第十篇摘要范文：基于任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计的研究
“任务驱动”主要是建立在建构主义教学理论基础之上的一种教学法.本文的研究目的是为任务驱动教学法在职业学校《电工技术基础》课程的实施提供一定的理论支持以及实践的参与.
本文是阐述了任务驱动课程教学的基本理念,着重强调从现实出发来改进课程教学设计过程,通过查阅相关的文献资料,发现了《电工技术基础》这门课程在教学方面存在诸多不足,提出课程改革的策略,调整相关课程体系,突出职校人才培养的特色,从而使得培养出来的学生能够受到社会的欢迎.最后笔者以学校的《电工技术基础》作为案例,分析怎样进行相关课程改革,通过点来带动面,全面加强其可操作性.并在充分借鉴国外课程教学衔接经验的基础上,全面确立基于任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计流程以及教学实验研究,通过这样来验证驱动任务在《电工技术基础》课程教学中的重要性.论文研究内容如下：
第一部分：介绍任务驱动教学的现状,阐述研究任务驱动的《电工技术基础》课程的理论和实践意义,概念界定以及国内外研究的文献综述.
第二部分：介绍任务驱动型教学法的含义及其理论基础.
第三部分：介绍任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计流程.首先是介绍任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计原则,其次是分析教学设计过程,最后是分析教学实施步骤.
第四部分：任务驱动的《电工技术基础》课程教学实验研究,本节作为文中的重点部分,主要通过案例中学生的学情分析、案例教学过程以及实验反馈这三方面的进行详细的探讨.
第五部分：总结全文.
通过本文的研究,使“任务驱动”教学法能够为职业学校的《电工技术基础》课程教学设计提供帮助,有效地提高学生的学习兴趣、培养学生的主体性和创造性、提升学生的综合能力、促进教师的专业发展,值得其他课程的借鉴推广.
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