《中职电工基础框架教学法的实践》
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摘 要：《电工基础》是中职电子电工专业学生必修专业课,复杂电路的分析计算是直流电路的重点、难点所在.中职电子电工专业的学生对电工基础中复杂电路的学习存在“难以理解、难成体系、不知从何处下手”等诸多问题.通过“框架结构”教学法进行复杂电路教学,将复杂电路的分析计算进行结构化、模型化、口诀化的构建,帮助学生理解和掌握;先解决复杂电路的80%,做完80%后,再考虑比较难的20%.教学实践证明,电路分析计算的“框架结构”教学方式更容易激发学生的学习兴趣,也更容易被实践和应用.
关键词：中职;电工基础;框架教学法;精准;骨架;模型
一、 问题的提出
《电工基础》是中职电子电工专业学生必修专业课,复杂电路的分析计算是直流电路的重点、难点所在.简单来说就是对各种复杂电路细致、准确、完整的分析,然后再应用基尔霍夫定律和欧姆定律去完成,具有较强的逻辑性、抽象性和系统性.分析计算过程需要学生具备一定的分析问题能力、解决问题能力和完备的电路基础知识,是一个综合性的工程.中职电子电工专业学生学习基础薄弱,没有形成良好的学习习惯与科学的思维习惯.对于复杂电路的学习,学生的学习面临很大困难;电工基础以知识点杂、信息量大,学生存在记忆困难和理解困难;学生电路分析思维薄弱,对电路缺乏整体结构性的把握,无法形成体系,只有支离破碎知识点.这也给教师的教学带来了极大的挑战,基于目前电工基础学习所面临的问题,引入框架结构教学法,以研究“框架结构”为载体,开展一系列的教育研究,以此引导学生,培养学生电路分析思维具有深远意义.
二、 概念的界定
“框架教学法”是指先学习知识最基础、最核心部分,将此过程进行提炼总结形成“结构化”框架,在知识框架的实践中不断巩固知识结构丰满知识体系,从而让学生在把握“整体”结构的基础上理解“部分”.
框架式教学是根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件,支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.
三、 教法的实践
框架教学法在课堂的实践中具体以“规划框架”“构建框架”“应用框架”“梳理框架”,四个步骤来实现,框架结构贯穿整个学习过程,用框架结构引导教、学、思、练.具体如图1所示.
图1“框架”教学法流程图
(一)规划框架——精准把握,设计结构
框架规划阶段需要教师对教材精确把握和重构,教师要对教学内容做整体的规划,结合教材、教学大纲以及学情等实际情况进行课程整体结构的“骨架”的设计.构成学习内容骨架的是基本概念,基本公式、基本题目,再对骨架的每一根“骨骼”进行重塑,让相关知识点融入其中,依附其上;还需要教师对学生学情的深入了解,教师充分了解学生当前阶段的知识储备和学习状态,设计匹配的导学案.当然教师还要用好多元化、信息化辅助手段,这样的规划才能指导接下来的行动.
(二)构建框架——明确方向,知其大略
学生先学习构成学习内容骨架的基本概念,基本公式和基本题目.学生先学习一个单元中最重要内容,他会觉得复杂电路变得简单了.先做事情的80%,做完80%后,再考虑剩下的20%.如果在较难的20%上下功夫,付出的努力跟收获常常不成正比例.而有了整體知识的支撑,自然而然产生更进一步深入学习的兴趣.以《戴维南定理》为例,其构建框架具体实践如下：
1. 建构框架的基础
教师：熟知教学内容,明确戴维南定理的内容框架;对学生所面临的困难进行评估;在此基础上制定课前导学学案.
学生：在课前导学学案的引导帮助下,了解戴维南定理的优点、适用范围、内容、探究解题模型.课前学习是学生是对知识的预热,然后再根据自身的理解,进行知识的初加工.
2. 建构框架的过程
“框架”教学法,基于翻转课堂,借助“之江汇”学习平台,以“框架”的规划、构建、使用三个步骤动态组织学生学习.以框架结构导学,框架结构促教.框架的建构过程,既是知识加工过程又也是思维训练过程,学生即学习了知识也提升了解决实际问题的能力.
教师：制作PPT介绍M.L戴维南,以此激发学生的好奇心,到底什么样的思想能对电气工程产生这么大的影响?
学生：观看PPT,了解M.L戴维南的生平简介及戴维南定理的重要性.
教师：通过“线性”“外电路”“开路电压”“等效电阻”几个关键词来帮助学生理解戴维南定理.
学生：通过关键词知道了戴维南定理的适用范围、等效电源的电动势、内阻,从而加深对定理的理解.
教师：黑板上演示运用戴维南定理分析计算一般难度的复杂电路.
学生：通过观察、思考教师板演,掌握戴维南定理分析计算一般难度复杂电路的方法步骤.为以后探究解题模型打下基础.
教师：布置课堂练习,了解学生掌握情况,对对存在的问题进行讲解.
学生：通过课堂练习加深对戴维南定理的理解、会运用定理解决一般难度的电路.总结分析计算过程中存在的问题.
教师：布置课后巩固作业力求让学生掌握戴维南定理的知识结构.
学生：通过课后巩固作业掌握戴维南定理的知识结构.
(三)构建模型——模型口诀,题海畅游
框架教学法注重解题模型的归纳,解题经验的显性化以及口诀化.学生以框架构建为主线进行学习,老师给予学习支持,师生共同作用促进知识框架结构内化.“构建模型”是在“知识框架”基础上完成的,是“知识框架”的进一步行动,是对问题分析明朗后,对结构化的问题解决过程模型的构建.学生构建解题模型,可以自己渐渐探究形成,也可以由教师启发、帮助学生构建.
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