《大学生科技教育考核制度和指导模式》
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摘要：文章以西北农林科技大学为例,通过分析大学生创新创业教育现状,针对科技创新教育中存在的学生主观能动性不足,考核制度对学生约束力不够,指导模式对项目的过程管理力度不强等问题,提出了将学分制引入科技创新教育考核体系的考核制度,以及构建研究生帮扶制度的指导模式.通过创新考核制度与指导模式,以期增强大学生科技创新教育的完成质量,切实提升学生的科技创新能力.
关键词：大学生;创新教育;考核制度;指导模式;学分制;研究生帮扶制度
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）01-0074-04
随着国家经济的不断发展,科技创新能力对国家经济发展与社会进步的影响越来越大.2014年9月,李克强总理在达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”的理念,国家自上而下,多举措、全方位为创业者提供支持,鼓励大家创新创业.大学生正在接受高等教育,这一阶段,大学生年富力强、思维开阔,能快速接受新事物,敢于迎接新挑战,且拥有一定的基础知识,故大学生是最具创新创业潜质的群体之一,也是促进“大众创业、万众创新”的重要力量.
“国家大学生创新创业训练计划”对培养大学生的创新创业能力,改变学生要找“铁饭碗”的就业观念,以及学生的个性化发展等都有极大的促进作用.但是,笔者发现科技创新项目在实施过程中存在着学生主观能动性不足[1],考核制度对学生约束力不够,现有指导模式对项目的过程管理力度不强等问题[2].为解决以上问题,笔者以西北农林科技大学为例,通过总结近10年来大学生创新创业训练的开展情况,分析现阶段存在的问题及原因,对大学生科技创新教育考核制度与指导模式进行了研究,并提出了可行性建议.
一、大学生创新创业教育现状调查与分析
笔者统计了西北农林科技大学大学生创新训练项目立项数随年份的变化关系,结果显示：（1）国家级项目的立项数在2007—2011年基本维持在50项左右,在2013年之后,国家级的立项数稳定在100—110项之间,整体而言,10年来国家级项目数有大幅增长,幅度达到118%.（2）西北农林科技大学的校级项目分为校重点和校一般两个级别,其中校重点的立项数由2007—2014年持续增长,之后项目数开始减少;校一般项目2007—2011年立项数比较平稳,2012年开始,项目数开始大幅减少.（3）院系项目,主要是学院自筹经费支持学生开展创新训练,2013年开始,项目数相对来说比较稳定,在20项左右.（4）就每年的项目总数而言,2007—2014年,每年的项目总数整体呈增长趋势,2015年、2016年立项总数出现了回落.但2016年较2007年项目数增长了13.5%.
笔者统计了西北农林科技大学大学生创新训练项目单项经费随年份的变化关系,结果显示：自2007年以来,国家级项目的经费稳定在每项20,000元,省部级及校重点项目的经费为3000—5000元,校一般项目的经费为800—2000元,院级自筹项目的经费1000—3500元不等.
就创业项目而言,西北农林科技大学在2013年和2014年只设立了校级的创业训练项目,每年70项,每项给予1000元的经费支持.其中从2014年开始有创业实践项目立项,每项给予3500元的经费支持.2015年、2016年学校每年设立的创业训练和创新实践项目有11项,都为国家级,每项给予20,000元的经费支持,对创业项目的支持力度大幅增加,但是就立项数而言,大幅减少.
综上分析我们可知：（1）国家级项目、省部级项目、校重点项目的数量呈增长的趋势,校一般项目和院级项目呈减少的趋势,即增加了经费支持力度较大的项目,减少了经费支持力度较小的项目.（2）无论是创新项目还是创业项目,学校整体的思路就是“控制数量,提升质量”,切实通过提升项目经费等方式为学生创新创业提供全方位的支持,期望学生高质量地完成项目,通过项目做出成绩,提升自己的创新创业能力,为自己将来的创业或就业提供实质性的锻炼和帮助.
二、大学生科技创新教育考核制度创新
现阶段,学校对大学生科技创新项目的考核,主要以“中期考核,结题答辩”的形式进行.现有的考核制度,对项目的过程缺乏有力的监督,导致有些学生抱着侥幸的心理,编造材料,蒙混过关,这样学生参与科技创新训练就毫无意义了.另外,这种考核制度缺乏较为广泛的激励措施,只有少部分通过项目发表了论文或者申请了专利的学生能获得奖励.缺乏相应的激励措施与科研动力,导致大部分学生在項目实施过程中一旦遇到困难,往往会半途而废.但大学生参与科技创新训练,并不是每位同学最终都要发表论文或取得什么成果,最重要的是通过参与训练,培养大学生科技创新意识,提升大学生创新实践能力,锻炼大学生的动手能力[3].
笔者基于以学生需求出发的理念,提出了“将学分制引入考核体系”的建议,以期激发学生的参与热情,提高学生的主观能动性;同时,补充和完善现有考核制度,切实提升科技创新训练成效.
学分制的本质特征是以选课制为基础,强调目标管理和学制的弹性化[4].现阶段,高校自选课程中加入了创新教育相关的课程[5],有兴趣的学生可通过选修相关的课程进行理论知识的学习,并获得相应的学分.然而大学生参与创新训练这样的实践活动仍不能视为选修课程[6],不能获得学分.笔者认为,大学生在参与创新训练的过程中,前期需要大量学习课题所涉及的理论知识,试验过程中需要学习试验原理、试验方法、仪器操作等,在数据处理时需要学习相关的软件及数据处理方法,在论文写作时需要学习科技论文写作方法.通过这些学习,学生对科研基本方法有了很好的掌握,故将创新训练列入公共选修课,完成创新训练获得相应的学分具有较强的可行性.将学分制引入考核体系,具有以下几点好处.
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