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第一篇论文摘要：先进装备制造业现场工程师成长的实证研究
面对当今经济科技和工业发展的新形势,发展先进装备制造业已经成为国家发展战略.先进装备制造业的发展急需一批高素质的工程技术人才,在生产一线承担“现场工程师”的职责.然而作为培养现场工程师的主力军的应用型本科院校却并未形成科学、完善的工程技术人才培养体系和机制.在这样一种背景下,本文对应用型本科院校应如何培养现场工程师进行了探究.
本文采用深度访谈的方法,选择了先进装备制造业领域内的三家企业,从访谈的15位工程师中选取了5位作为典型案例,通过对他们成长资料的整理和分析,结合文献,总结了现场工程师的成长路径和成长规律.现场工程师成长的一般路径是工程技术教育、工程实践以及后续的继续工程教育.系统的工程技术教育是现场工程师成长的基础,工程实践是现场工程师成长的内核,继续工程教育是现场工程师成长的加速器.现场工程师的成长有其特殊的规律,主要包括：实践成才律、师承效应律、顶端优势效应律、累积效应律和自身优势基础律.
不同类型的人才具有不同的智能结构,现场工程师也有其独特性.现场工程师的培养是一项复杂的系统工程,应用型本科院校在人才培养的过程中要根据现场工程师的智能结构,遵循现场工程师的成长规律,从人才培养目标、人才培养过程和人才培养机制三个方面进行改革.首先要立足实际,明确人才培养目标；其次,要优化人才培养过程,实现“顶端优势”；最后,要完善人才培养机制,创新人才培养模式.
第二篇摘要范文：技术本科院校教师专业发展研究
技术本科院校是实施本科层次技术教育的高等院校,以培养技术应用型人才为主要目标,其服务对象以先进制造业和现代服务业为主.与其他应用型本科院校的不同之处在于,这类高校强调为技术领域培养技术应用型人才和为应用技术开发服务,其办学定位和人才培养目标与其他高校有着显著的差异.这种特殊的办学定位和人才培养目标也对技术本科院校教师的专业发展提出了特殊的要求.本研究的对象是“技术本科院校教师专业发展”,关键词主要有两个：“技术本科院校”和“教师专业发展”.本研究首先从技术本科院校教师专业发展的问题入手,借助国内外教师专业发展的相关理论,在分析技术本科院校教师专业素质特殊要求的基础上提出教师专业发展的策略,并通过行动研究进行验证.具体来说,研究的内容主要包括以下几个方面：
第一部分,绪论.主要从技术本科院校给教师的专业发展提出的问题出发,重点在于梳理研究现状以及现有的研究对技术本科院校教师专业发展可供借鉴的地方以及存在的不足.随着我国科教兴国战略的实施以及高等教育的快速发展与结构性调整,一批技术本科院校应运而生,并提出以培养技术应用型人才为主要目标.在这一形势下,技术本科院校的产生和发展必然会对从事技术教育工作的教师提出新的要求,要求技术本科院校的教师要具备与本科技术应用型人才培养相匹配的知识、能力和素质.然而,由于技术本科院校属于新建本科院校的范畴,学校各项工作正处于由专科向本科转型、由合格发展向特色发展转型时期,现有教师队伍的专业能力还滞后于技术应用型人才培养任务的要求,这是发展中的问题,需要我们在发展中及时总结、提炼可资借鉴的经验,提出可行的策略推进技术本科院校教师的专业发展,以期解决教师专业能力不能满足现有人才培养的矛盾.绪论部分着眼于现存问题的分析,回答了为什么要研究技术本科院校教师专业发展等问题；立足于国内外研究现状的梳理,找到了本研究的起点以及研究的侧重点；此外,绪论部分也界定了本研究的研究范围和基本概念,对研究的总体内容和研究方法也做了概括性介绍.
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第二部分,技术本科院校教师专业发展的现状与问题.从技术本科院校及技术本科院校教师专业发展的现状出发,揭示技术本科院校教师专业发展存在的问题,即如何根据技术本科院校人才培养的特殊性,建设一支符合技术本科院校发展需要的、有特色的教师队伍.经过本研究的调查发现,随着技术本科院校的不断发展,近年来技术本科院校教师队伍也获得了稳步发展,集中表现在教师总量迅速增长,教师队伍结构进一步优化,高层次人才聚集成效初步显现,教师队伍的特色也越加明显.然而,研究也发现,在取得成效的同时,技术本科院校教师队伍还存在着不少问题,例如,高层次教师队伍严重不足、教师技术实践能力缺失、教师引进和培养缺少技术实践取向的系统规划等等,产生这些问题的根源之一是忽视了教师的专业发展.为了真实了解技术本科院校教师专业发展的现状,笔者选取上海地区一所技术本科院校作为研究样本,并通过问卷的方式对教师的专业知识水平、科研水平、教学水平、工程技术水平(实践背景)展开深度调查,并通过调查结果的比较分析以及其他技术本科院校教师专业发展状况的综合分析发现：目前,技术本科院校教师专业发展存在的主要问题是教师专业发展意识淡薄、专业知识更新慢、知识结构不合理、部分教师职业理想缺失、工作满意度较低、在职进修与培训途径受限、教师专业发展缺乏有利的环境支持、专业发展的评价机制不健全等等.产生这些问题的因素是多方面的,既有个体的因素,也有外在环境和制度的因素.
第三部分,技术本科院校教师专业发展的理论支撑.主要介绍教师专业发展理论的价值取向、过程理论、模式与策略理论,并通过借鉴这些基本理论为技术本科院校教师的专业发展策略提供理论支撑和指导.教师的专业发展首先取决于价值取向,目前教师专业发展理论的取向大致分为三类：理智取向、实践—反思取向和生态取向.由于三种取向基于不同的假设和思想背景,在对教师专业发展等关键问题上的理解有所不同,对教师专业发展的实践也有不同的指导和启示.从已有的研究成果来看,学者使用的专业发展研究框架大致可以归纳为五种类型：职业／生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化框架、“关注”研究框架和综合研究框架.这几种类型为本研究提供了研究框架、研究视角、研究思路和内容上的借鉴,为后续的研究奠定了理论基础.教师专业发展的理论表明,技术本科院校教师的专业发展是阶段性、终身的过程,其发展阶段也是多维和多领域的过程；技术本科院校的教师主要是教学者,是学习者、研究者,其专业发展必须与学校改革同时进行.
第四部分,技术本科教育对教师专业发展的规定性.分析研究技术本科教育的内涵与实质,揭示技术本科院校的特点.在此基础上分析技术本科院校对教师队伍的素质要求,着重分析技术本科院校教师专业发展的特殊性.技术本科教育是实施技术师基本训练的教育,与工程教育同‘级’,但有‘类’差；与专科技术教育同‘类’,但有‘级’差的教育.技术本科院校是实施本科层次技术教育为主体的普通高校,技术本科院校教师专业发展既要遵循教师专业发展的共同特点和规律,同时,也要重视技术本科院校教师专业发展的特殊性.技术本科教育教师的能力素质首先在群体上要注重技术性、综合性、应用性.在此基础上,按照不同的发展模式,促进技术本科院校教师专业发展的多样化.
第五部分,技术本科院校教师专业发展的支持系统.主要从应然状态分析技术本科院校教师专业发展所需具备的制度建设、文化环境和经验支撑,这是确保技术本科院校教师专业发展的重要保障.技术本科院校教师专业发展是个多领域、多维的系统,它的发展成效依赖于各种条件的支持：从制度层面,应针对教师专业发展的制度困境,建立技术本科院校的教师教育制度、评聘制度、激励制度等,从多方面予以保障；从组织文化层面,要确立技术本科院校教师的生命观,树立技术本科院校共同的价值观与愿景,创设技术本科院校教师合作学习的工作机制,只有这样才能促进技术本科院校教师专业发展的有效性.
第六部分,技术本科院校教师专业发展的行动探究.通过剖析上海xx学院这个具体案例,着重就技术本科院校教师专业发展的价值取向、专业发展的内容、专业发展的阶段和专业发展的途径进行实然分析,提出技术本科院校教师专业发展的基本策略.技术本科教育人才培养的独特性、技术本科院校教师的特殊素质要求及其工作特征决定了技术本科院校教师专业发展的“自我更新”取向.技术本科院校教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业技能和专业态度等；专业发展时期可分为职前教育期、职初期、适应与过渡期、胜任期、成熟期、稳定期、退休期七个阶段,每个阶段都有各自的特征和阶段发展要求.在前期研究的基础上,本研究提出了技术本科院校教师专业发展的策略,该策略包含四个层面、六项措施和三个计划.四个层面分别是：在国家层面,构建职前职后一体化的教师专业发展新体系和新机制；在社会层面,建立校企共建、工学结合的教师专业发展新模式；在院校层面,深刻挖掘校本进修在技术本科院校教师专业发展中的潜力；在教师层面,充分调动技术本科院校教师自我发展的主动性和积极性.六项措施分别是：实施校本培训、依托校本课程开发、有效开展行动研究、积极开展教学反思、构建教师专业发展共同体、进行科学的教师评价.三个计划分别是：实施技术本科院校“教师产学研践习计划”、“中青年教师国外访学进修计划”、“青年骨干教师国内访问学者计划”.
第三篇电气工程师职称评定论文摘要：工程师形成的质量规制研究
工程师形成的质量规制是工程师制度的核心.在工业化国家,政府干预工程师形成的质量规制已有超过100年的历史.在国际化背景下,正在试点中的中国工程师制度改革,如何借鉴工业化国家的成功经验和做法,如何设计出适合中国国情的工程师形成的质量规制框架,这两个问题是中国工程相关团体应该积极回应的.本研究综合应用内容分析法、扎根理论、历史分析法、案例研究法、层次分析法和访谈法,对国内外工程师形成的质量规制进行了系统的研究.
本研究的基本发现和结论是:
1、本研究分析指出:工程师形成的质量规制就是工程师市场准入规制,二者是一回事,从促进经济发展和保护公众利益的角度说是工程师市场准入规制,从工程师的培养过程的角度说是工程师形成的质量规制.在此基础上,本研究首次提供工程师形成的质量规制与工程师市场准入规制二者合一的规制.
2、本研究分析发现已有工业化国家的工程师质量规制体系的4个关键点:工程师法是推动工程师质量规制的根本动力,鉴定是国际化背景中工程师质量规制的基础,全国顶级工程师协会是工程师质量规制的核心,工程师两个不同侧重点的形成(专业工程师和技术工程师)是质量规制应关注的焦点.
3、根据国家是否参与工程师专业形成的规制、规制的严格程度和规制的制度与组织安排三个综合分类标准,以17个工业化国家为样本,本研究首次揭示四种工程师形成的质量规制综合模式:自由模式、单元适度规制模式、单元严格规制模式和多元适度规制模式.
4、综合理论分析、工业化国家的经验分析和专家访谈,本研究首次设计出中国工程师形成的质量规制的未来理想模型是鉴定、认证和注册三位一体的单元适度规制模型——简称三位一体的ACR模型,并设计出这一模型的分步实施路径和阶段性目标.实现这个理想模式的近期关键举措为:1.成立中国工程师协会联合会作为单元组织逐步推动工程师制度改革.2.颁布中国工程师法.长远关键举措为:中国工业化建设、创新型国家建设和工程经济全球化背景下广义工程社会的联合推动.
这一未来理想模型在分步实施过程中,可以逐步解决中国现行工程师质量规制政策存在的三大问题:法律法规等相关制度缺位,组织体系混乱,工程教育鉴定试点、工程师从业资格和工程师执业资格相互之间互相脱节.
5、本研究还分析指出中国工程师形成的质量规制政策的要点为:1)应充分考虑国际化因素.2)成立中国工程师协会联合会作为核心组织,在相关政府部门的授权和监督下逐步推动工程师制度改革,作为推动工程师制度改革的核心组织,该机构的性质应由“官方-半官方-民间”逐步演变.3)应尽快研究和颁布中国工程9币法.4)中国工程师应实行分级质量规制,工程教育鉴定和工程师个人资格认证都应有对应于专业工程师与技术工程师的不同规制标准.5)作为发展中国家,工程师从业资格的管理即认证的管理应成为我国工程师制度改革的重点,正在进行的工程师执业资格注册制度改革,目前的重点应放在执照规制的合理范围的研究与划定上,不宜盲目扩大执照规制的范围,以实现保护公共安全和促进经济发展之间的平衡.
第四篇电气工程师职称评定论文摘要模板：研发人员报酬体系设计及其应用
随着经济全球化和知识经济的到来,以及以网络信息技术为代表的技术革命迅猛发展,知识与技术的更新步伐正在大大加快,同时科技成果正在以巨大的规模和速度转化为现实的生产力.在这个大背景下,我国企业,特别是科技型企业对技术实力和研发人员的重视得到了进一步的提高.对科技型企业而言,研发人员已经成为企业最重要的资源.
报酬管理是企业人力资源管理中的重要环节,由于报酬涉及到企业员工的切身利益,所以报酬问题也是企业管理者与员工最关心的焦点问题之一.科技型企业未来的发展目标主要靠企业的研发人员来实现,所以尽快建立起一套科学的、系统的、具有激励性的研发人员报酬体系势在必行.本文正是从这个角度出发,通过对报酬理论、报酬体系和研发人员管理特点的研究,试图为企业研发人员设计出一套适合研发人员特点的报酬体系. 本文首先对相关文献进行了综述,其中包括报酬的定义和功能、有关工资的经典理论、报酬体系研究综述、研发人员的管理特点以及国内外企业研发人员报酬管理借鉴等；然后本文对研发人员报酬体系设计进行了研究,将报酬体系设计分为物质报酬体系设计和精神报酬体系设计两部分,分别对工资结构、技术等级工资、企业文化建设和职业生涯规划进行了讨论. 基于上述的研究成果,本文在最后以GL电器研究所为例对研发人员的报酬体系设计进行了实证研究.本文首先分析了该所管理现状,然后对研发人员实施了问卷调查,在对调查结果分析的基础上对研发人员的物质报酬体系和精神报酬体系进行了分别设计.第五篇电气工程师职称评定论文摘要怎么写：高职院校“双师型”教师管理研究
没有高质量的教师,就没有高质量的教育.“双师型”教师是高职院校师资的重要力量.近年来,随着我国高等职业教育的迅速发展和教育质量的不断提高,“双师型”教师在高职院校中的比重将会越来越大,而阻碍高职“双师型”教师队伍建设的瓶颈之—是管理制度滞后,管理手段落后等.高等职业教育“双师型”教师不同于普通高等教育的教师,有其自身的独特性.高职院校如何根据职业教育特点来合理、高效地管理“双师型”教师成为高职院校进一步快速健康发展的重要因素.1999年以来我国高等职业教育取得了长足的发展,表现出一派繁荣的景象,但教师队伍建设与管理未能跟上高等职业教育快速发展的步伐,尤其是“双师型”教师的建设与管理滞后目前是一个普遍的现象.本文以河北省秦皇岛市部分高等院校机电类专业为例,以实地考查、问卷调查及领导访谈为主要调研方法,系统地调研了“双师型”教师发展与管理现状,存在着数量不足、准入标准模糊、培养培训体系不完善、职称评聘办法缺乏职业教育特点、激励机制不健全等问题.为解决存在问题,笔者结合近年国家出台的相关职业院校师资政策,应用管理学等相关理论并借鉴国内外师资队伍建设的先进经验和做法,从国家、学校和教师三维角度出发,系统地提出了高职院校“双师型”教师管理策略.
第六篇摘要范文：企业知识产权人才培养及激励问题研究
知识产权战略是我国为推动经济社会的持续协调发展做出的一项重大的战略决策,而知识产权战略能否顺利实施更依赖于知识产权人才的有效保障.国内目前对知识产权人才在定义、职责、职称评定、职业发展通道方面都没有很成熟的经验,本文研究成果将对我国企业在人力资源管理特别是在如何对知识产权人才的管理上具有重要的借鉴意义.
在论文中首先从人力资源管理的基础理论入手,在把握相关理论基础之上,收集整理对于知识产权人才的的基本定义,目前人才的基本现状以及基本管理体系构建,以及在企业知识产权人才培养和人才激励机制等方面的研究成果,参照美国IBM公司、日本三菱、东芝、佳能等国家的先进管理经验,总结出企业知识产权人才培养和激励的基本理论.
文章核心是以C设计院为例,调查企业知识产权人才培养和激励的现状,重点分析了该企业的知识产权管理体系、知识产权管理人才结构、科技激励制度、人才培养模式等.在调查研究的基础上,运用国内外知识产权人才培养和激励相关理论,分析C设计院公司在知识产权管理上的优劣,提出C设计院在企业知识产权人才的培养上存在知识产权管理人才不足、知识产权人才培训效果欠缺、知识产权人才职业发展通道狭窄、知识产权人才缺少联合培养机制等问题,在人才激励上存在知识产权人才定位不准、薪酬激励不到位、绩效考核不到位、缺少精神激励、专利奖酬制度落实不到位、只有正激励缺少负激励等问题.
针对以上的问题,本文结合企业的实际,因地制宜的对企业知识产权人才培养和激励机制提出如下对策建议：调整知识产权人才结构、改进现有对知识产权人才的绩效管理措施、改善和提升现有知识产权管理制度和体系、促进员工职业发展管理制度的改进,搭建统一知识产权部门,特别是在知识产权人才培养方面的建议,如调整现有合理的分配机制,提升知识产权人才的地位、强化对知识产权人才精神层面上的有效激励、在奖酬上增加透明度,增加激励的效果、采取一定的负激励手段等,以期给国内企业在知识产权人才的培养和激励方面提供有益启发和借鉴.
第七篇电气工程师职称评定论文摘要范文：中美高等工程教育课程设置的比较及建议
高等工程教育的重要性日趋显著.课程设置作为高等工程教育人才培养的关键环节备受关注.本文分五个部分对美国和我国高等工程教育进行了分析.第一部分主要阐述了工程、高等工程教育、课程等基本概念.第二部分和第三部分主要对两国高等工程教育的发展历程、培养目标、典型课程设置等概况进行了综述,并指出我国高等工程教育课程设置的特点体现为：着重强调人才培养的政治方向性、着重强调专业基础课程的学习、课程设置中必修课程与选修课程的比例不协调、工程实践类课程的质量难以有效保障；美国高等工程教育课程设置的特点体现为：十分重视公共基础课程、注重专业课程的跨学科设置、实践类课程设置非常有特色.第四部分着重指出：美国高等工程教育的课程设置目标更侧重于学生知识的全面性和工程实践能力的培养,而我国高等工程教育的课程设置目标则较为强调专业理论性,对于工程意识和工程实践能力缺乏足够的重视；课程设置原则方面,美国高等工程教育侧重于个性和共性兼顾,而我国高等工程教育则更突出整体统一性；美国高等工程教育的课程设置结构较多采用“核心课程+主修课程+选修课程”的“核心课程型”模式,我国高等工程教育课程设置模式为“基础课程+专业课程”,具体的课程设置结构由“公共基础课程+专业基础课程+专业课程”构成；美国高等工程教育课程设置的内容总体上体现出“宽基础、综合化、重实践”的特征,我国高等工程教育课程设置的内容总体上体现“厚基础、专业化、轻实践”的特征.第五部分,主要从加强工程教育的角度出发,对我国高等工程教育提出五个方面的建议：1．高等工程教育应科学定位,突出工程特色.2．高等工程教育应重视加强科研实践、提高学生工程意识.3．高等工程教育应努力建设良性互动的校内外工程实践基地.4．高等工科院校应重点建设一支工程实践型师资队伍.5．构建高等工程教育课程设置应遵循的构想原则,即以“工程化”思想为课程设置目标的指导,对高等工程教育的课程设置结构“同步化”,课程设置内容“分层化”.
第八篇电气工程师职称评定论文摘要格式：“ASEA企业认可”是开展工程师资格认证不可缺少的组成部分
1 企业呼唤我国工程师制度改革1.1什么是我国工程师制度,为什么要实行改革 自1949年新中国成立以来,为了工业和工程技术的发展与进步,充分调动工程技术人员的积极性,我国建立了适于自身需要和发展的",工程师制度",,其内容与特点大致如下: 对工程技术人员的专业职称评定,一直是由国家各级政府人事部门通过企事业单位的人事主管部门来执行和管辖的, 专业职称通常分为助理工程师、工
第九篇电气工程师职称评定论文摘要：高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的研究
关于中等职业学校、高等职业学校的“双师型”师资队伍的研究已有许多报道,但关于高等职业师范院校的“双师型”师资队伍研究的报道却极少,特别是从“双师型”师资培养途径和“以能力为本位”职教模式对教师的要求等方面去研究“双师型”教师尚未见报道.
本文从国外职业学校教师培养途径,揭示了高等职业师范教育“双师型”教师的内涵：除具备教师应具备的素质外,还应具备指导学生实践的技师素质,是集普通教师素质与技师素质于一身的新型教师.即,高等职业师范教育“双师型”教师除了具有高深的政治思想素质、职业道德素质；掌握一定的教育学、心理学、职业教育学、职业教育心理学、职业教育方法概论等知识,有较强的教学能力及教学、教研素质和创新能力,掌握一定的教育教学规律,懂得如何把最新的教育理念和教学手段融入课堂,能够很好地把知识和技术传授给学生；掌握并精通本专业所必需的专业理论知识和专业技术,相关的行业知识和职业技术外,还应该具备指导学生实践的技能,有很强的动手能力和一定的解决现场突发性技术问题的能力,并有较强现场解说、演示和示范能力,让学生听了会理解,学了会操作,能培养出真正会弄“真刀实枪”的职教人才. 本文还从形式、内涵、身份、任务、知识、能力六个方面系统地论述了“双师型”教师的特征；从观念陈旧、知识结构单一、动手能力差、*教师短缺、职称评定标准不利于“双师型”教师队伍建设等方面指出了“双师型”教师队伍建设中存在的问题；最后从树立职业教育新理念,培养“以能力为本位”的“双师型”教师,实行上岗资格制度,实行技能培训制度,实行岗位聘任制度,实行奖励激励制度,实行有效保障制度等方面提出了“双师型”教师的培养措施. 本文较全面系统地对高等职业师范院校“双师型”师资队伍的建设进行了探索、研究,为高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的研究提供了科学的理论依据.本文的创新点是从“双师型”师资培养途径和“以能力为本位”职教模式对教师的要求提出了高等职业师范院校“双师型”教师的培养措施.| 有关论文范文主题研究: | 关于电气工程师职称评定论文范本 | 大学生适用: | 5000字函授毕业论文、10000字硕士毕业论文 |
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| 毕业论文开题报告: | 论文提纲、论文总结 | 职称论文适用: | 核心期刊、职称评中级 |
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第十篇摘要范文：“ASEA企业认可”是开展工程师资格认证不可缺少的组成部分
（3）对工程技术人员专业职称评定所采取的方法,是“考核与评定相结合”；（4）如此的“工程师制度”,最大的特点是,无法分清楚“职称”与“职务”,虽然国家人事部门多次界定它们之间的关系,但在具体执行过程中,往往混为一谈,因此造成不从事工程技术..
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电气工程师职称评定引用文献:
[1] 电气工程师职称评定论文大纲范文大全 电气工程师职称评定论文框架怎么写
[2] 电气工程师职称评定论文摘要怎么写 电气工程师职称评定论文摘要范文参考
[3] 电气工程师职称评定论文范文参考 电气工程师职称评定毕业论文范文[精选]
