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第一篇论文摘要：初中历史教师教学能力提升模式调查与研究
初中历史教师教学能力的提升是当今历史教师专业能力培养研究领域中重要的课题之一.根据国家《中学教师专业标准》的要求,结合学术界专业标准解读,本文认为,初中历史教师专业能力主要有先进的教学理念、教学能力、人际交往的能力和自我发展的能力、班级管理和开展其他教育活动的能力.初中历史教师只有具备这些专业能力,才能满足课堂教学活动、班级与学生活动、教学评价活动和自主专业发展等活动的需求,才能成为一位合格的、专业化的中学历史教师.其中教学能力则是初中历史教师专业能力的核心和基础.教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学发展能力四个方面.通过对大连市普兰店地区初中历史教师教学能力现状的调查,发现大部分的初中历史教师能够达到《中学教师专业标准》中对初中历史教师教学能力的要求.同时在调查中发现当前初中历史教师的教学能力在教学目标的设计、教学过程实施、学生评价和自我评价、自我发展意识等方面存在诸多问题.本文针对在该地区调查中发现的问题,结合《中学教师专业标准》和国家创新型人才培养、中学新课改的要求,对初中历史教师的职前培养、职初培训、职后研修进行整体设计,形成初中历史教师教学能力提升一体化模式.初中历史教师教学能力的提升是一个连续的、动态的、贯穿整个历史教师职业发展生涯的过程,而历史教师的教学能力并不是天生就有的,只有经过不断的努力和有意识的培养、训练,才能不断提高初中历史教师教学能力,从而适应新课程改革的需要以及社会发展的需要,成为一个合格的甚至卓越的历史教师.
第二篇摘要范文：初中历史课堂教学语言存在问题及对策研究
初中教师的教学语言是传播历史知识的主要媒介,是师生之间心灵沟通的桥梁,是帮助学生学习历史知识,形成正确历史观,反思历史的重要手段.初中历史教师运用有趣的、有历史味的教学语言能够激起学生的学习热情,培养学生的史实思辨能力,激发学生的历史人文情感.本文运用文献研究法、课堂案例分析法,分析了历史课堂教学语言的作用和要求,论述了初中历史课堂教学语言存在教师的教学语言缺乏创新性、哲理性、规范性,教师史实概念缺乏科学性,教师语言暴力普遍存在,教师批评、表扬分寸不得当,师生之间互动不流畅等问题.从学校、教师、学生等几个方面找到了出现问题的原因.即:缺少正规培训,历史学科没有受到应有重视,历史教师专业素养浅薄,历史教师教学反思虚设,历史教学语言素养不高,学生主体意识淡薄,学生不愿参与教学活动等.针对初中历史课堂教学语言存在的问题,笔者提出了一些建设性的观点.即在提高教师语言培训的力度上,学校应该落实教师语言培训和寻找多种学习语言的途径.教师应加强历史教学语言学习、提升教学语言文化修养及注重史料的累积和运用.学生自身要加强与教师的互动和锻炼历史学科语言表达能力.总之,初中历史教学语言是影响学生历史思维发展和学习效率的重要教学手段.针对现存的初中历史课堂教学语言问题,教师应改变自身对历史学科教学的态度,提升自身专业素养和语言修养.这样才能发挥教学语言艺术的魅力,让学生感悟历史的价值.
第三篇初中历史教师教学论文摘要：情境教学法在初中历史教学中的应用研究
新课程改革要求教师改变传统的课堂教学方式,努力构建“自主学习、合作探究”的新型课堂教学方式,培养学生积极主动的学习态度,充分体现以人为本的教育理念,使全体学生都得到发展.采用情境教学法进行教学是实现新课程目标的较好方式,因此它也受到越来越多的历史教师的重视.
情境教学法在初中历史教学中的应用,有助于学生积极参与课堂教学全过程；有助于学生积极思考、主动探索,提高自主学习能力；有助于学生主体作用的充分发挥,使学生成为学习的主人.同时,情境教学法在初中历史教学中的应用,对教师自身素养的提高及课堂教学方式的转变也有重要意义.
本文在前人已有的研究成果的基础上,结合作者的教学实践,对情境教学法在初中历史教学中的应用进行了初步探讨,希望能为初中历史教学实践提供一些借鉴和参考.除引言和结语外,全文共分五大部分：
第一部分,情境教学法在初中历史教学中应用的意义.主要从有利于激发学生学习历史的兴趣；有利于学生主动建构知识,并提高学生的知识迁移能力；有利于学生掌握学习历史的方法；有利于培养学生的情感态度与价值观等方面加以论述.
第二部分,情境教学法在初中历史教学中应用的理论依据.主要从建构主义理论、情感与认知活动相互作用原理、思维科学的相似原理、认识的直观原理和迁移理论五个方面进行论述.
第三部分,情境教学法在初中历史教学中应用的原则.主要从科学性原则、直观性原则、趣味性原则、启发性原则、价值性原则五个方面加以说明.
第四部分,情境教学法在初中历史教学中应用的途径与方法.主要从语言、直观教具、多媒体、角色扮演和音乐五个方面进行论述.
第五部分,情境教学法在初中历史教学中应用应注意的问题.主要从明确创设情境的目的,忌“拿来主义”；充分发挥教师的引导作用,切忌教师“大包大揽”；创设情境要贯穿始终,忌“虎头蛇尾”；创设情境贵“精”,不宜“多”等方面加以说明.
第四篇初中历史教师教学论文摘要模板：基于信息技术的初中历史探究式教学设计及应用研究
随着时代的发展,信息技术与课程整合已经是我国基础教育课程改革的一个重要方向.初中历史课程作为一门基础性、人文性很强的社会学科,如何实现与信息技术的有效整合是初中历史教学改革要解决的重要问题.基于信息技术的探究式教学对初中历史教学来说是一种新的尝试,在信息技术的帮助下,教师指导并组织学生以“自主、合作、探究”的方式开展历史教学活动.这种教学模式的应用与研究有助于新课改下初中历史教学改革的深入研究；对信息技术与初中历史课程整合的理论与实践研究有很大的帮助；同时对于提高初中历史教学效果,提高初中历史教师的专业素养和学生的全面发展,以及初中学校现代教育技术水平的提高有很大的促进作用.论文围绕信息技术环境下的初中历史探究式教学设计及应用,共分为六个部分进行论述：第一部分,对论文的研究背景、研究目的意义、国内外研究现状综述以及研究方法进行了依次阐述；第二部分,对一些概念进行了论述,包括现代信息技术、信息技术与课程整合、探究式教学、初中历史探究式教学等等,同时也阐述了信息技术环境下初中历史探究式教学的理论与政策依据；第三部分,对实习学校的教学现状进行问卷调查和访谈：第四部分,对基于信息技术的初中历史探究式教学实施应遵循的原则、具体实施步骤以及教学评价进行了详细论述；第五部分,对两个具体的教学案例进行分析(初一、初三年级课程),阐述信息技术环境下初中历史探究式教学的应用,对其教学效果进行分析,指出应注意的问题；第六部分为结语,阐述研究的成果,存在的问题及未来展望.
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第五篇初中历史教师教学论文摘要怎么写：初中历史反思性教学研究
20世纪80年代以来,如何促进教师专业发展越来越成为教育研究中的焦点,而反思性教学则是推动教师专业发展的一个重要途径.因此,结合初中历史教学的特点,笔者对初中历史反思性教学进行了研究和论述.
本论文正文分三部分对初中历史反思性教学进行探讨：
第一部分概述了在前人已有的反思性理论的基础上,本人对反思性教学的相关概念界定；论述了反思性教学的主要特征以及反思性教学的内容.
第二部分论述了实施初中历史反思性教学的价值,包括反思性教学对促进初中历史教师专业成长的价值；反思性教学对提高初中历史教学质量的价值；反思性教学对促进课堂公平的价值.
第三部分从初中历史反思性教学的主要类型；初中历史反思性教学的方法与原则；初中历史反思性教学的途径这三个方面论述了初中历史反思性教学的实施策略.
笔者希望通过本文的论述,搭建教学理论与初中历史教学实践的桥梁,建立可操作的初中历史反思性教学的模式,为一线历史教师的反思性教学提供借鉴,推动初中历史反思性教学的发展.
第六篇摘要范文：初中高中历史教学衔接问题的探究
中学历史教育主要由初中历史教育和高中历史教育两部分构成,二者是一个纵向连接的关系,密不可分.初中历史课程是高中历史课程的基础,高中历史课程是初中历史课程的提升与拓展.但从学制系统的角度来看,初中历史属于九年义务教育阶段,高中历史属于非义务教育,二者往往在不同学校完成.这样一来,初高中历史教学的衔接问题将不可避免地产生了.特别是新课程改革后,无论是初中历史还是高中历史都发生了重大变化,专题加模块的高中历史教学与通史教学的初中模式使高中历史教学与初中历史教学的衔接难度大大增加.因此,高中历史教学与初中历史衔接研究显得非常重要.高中历史教学与初中历史衔接的问题主要集中在高一阶段,研究它不仅可直接服务于实践教学,有助于初中向高中教学的过渡,同时在高中课程改革、教师教学水平提升、学生认知等方面也有着重要的意义.从学生的发展来看,也可为其以后进入高等院校的学习起到一个铺垫作用.本文将从自身的教学实际出发,以乌海市第十中学的高一学生为例探究初中高中历史教学衔接问题.文章分为三个部分,第一部分提出高一历史教学过程中存在的衔接问题.第二部分从教材、学制、教师、学生等几方面分析问题产生的原因.第三部分在归因分析的基础上,从调动学生积极性、教师提高衔接意识、整合教材、制定切实可行教学目标、选择合适的教学方法、引导学生、编写导学案等几方面提出解决问题的对策.本文在解决衔接问题的对策方面主要是从高中教师的角度入手,突出高中历史教师的主体性和引导性作用.高中历史教师要在课程标准指导下,吸纳各个版本教材的优点,根据自己所教学生的实际情况,充分发挥自己的引领作用,采用正确有效的教学策略,引导学生,缩短初高中转换的适应期,让高一新生尽快适应高中历史教学,克服教学衔接上所产生的问题.
第七篇初中历史教师教学论文摘要范文：初中历史课堂教学目标的设计与落实
在当前初中学段的教学现实中,历史学科往往不被重视.站在历史教师的角度看,这样的状况是我们最不愿看到的.在这样的现实状况之下,历史教师或许应该反思初中历史学科不被重视的原因是什么初中历史学科凭借什么才能够被重视或许我们可以尝试着从初中历史课程目标、课堂教学目标的角度去考虑、回答类似的问题.伴随着教育技术水平的显著提高,系统论、学习论等教育教学理论的发展进步,教学设计思想逐渐传播开来,教育教学界普遍认为“教学不仅是一门艺术,同时也是一门科学”.受教育科学化运动思想的影响,笔者赞同“教学首先是一门科学,在保证教学科学性的基础之上,教师再谋求发挥其个性特质,施展个人教学艺术”.因此,教师在备课的过程中,教学设计的科学性应该得到充分的重视,尤其是教学设计的第一步——课堂教学目标的设计首先应该得到应有的关注及重视.关于课堂教学目标,我们常常把它比做一节课的“准绳”,同时我们认为课堂教学目标不仅是课堂教学工作的出发点,而且是课堂教学工作的最终归宿.没有教师否认课堂教学目标的重要性,但在日常教学现实中,教师又往往将其流于形式,课堂教学目标在一线教学中常常处于有名无实的尴尬境地.本文共分为四章.在第一章中,首先提出选题的原因.笔者从教育、教学的目的,第八次课程改革在这15年的实践历程中出现的问题,笔者本人在课程与教学论方向三年的学习心得以及结合本人在日常学习、实习时与一线教师交流的过程中发现的问题这四个角度阐明了选题的原因.其次,关于该课题的研究现状问题,在本章第二节中梳理了国内外关于“教学设计”、“教学目标”的研究历程及成果.研究成果因研究人员身份、职业的不同呈现出明显的差异——高校及教育研究机构人员的研究成果多集中于理论研究方面,而中学一线历史教师的研究多集中在具体课堂教学问题具体分析的层面,缺乏理论的指导与支撑.最后,在研究方法方面,笔者主要采用文献资料研究的方法并通过教学案例辅之.在研究目标方面,笔者将目光着重放在发现目前初中历史课堂教学目标设计与落实方面普遍存在的问题并尝试着将这些问题进行归类,以期找到问题的成因.最终,在分析成因的基础之上,初步提出一些可行性的解决建议.在本文第二章中,笔者从比较的角度梳理了教案与教学设计二者的差异.在教学设计的基本流程之上引出课堂教学目标在教学设计系统的指导下进行设计与落实的意义.同时,指出历史课堂教学目标设计的基本原则.第三章是本文写作的重点.本章从两大方面展开论述,第一,根据笔者搜集整理的资料,发现目前初中历史课堂教学目标在制订与落实的过程中出现的种种问题,并尝试着将这些问题进行归类、概括,笔者将其分为六种类型：1、课堂教学无目标、少目标型；2、简单移植、机械复制、假大空型；3、课堂教学目标层次混乱、缺乏核心目标型；4、表述有误型；5、表述单一型、“三维目标表述模式”固化型；6、丢失主体、主体偏重一方型,并就这六种类型的问题一一展开论述.第二,根据出现的问题,从以下四个角度——课程标准和三维目标本身、教师自身素养、现有研究成果以及现行评价测量体系出发,分析了教学实践中初中历史课堂教学目标出现以上众多问题的原因.在前三章的基础之上,笔者在第四章的论述中,尝试着针对目前教学实践中初中历史课堂教学目标设计与落实中出现的问题,提出三点实施建议：首先,确定以学定教的初中历史课堂教学目标；其次,通过确立阶段目标、制订中期目标、明确核心目标,把握教学主题与课堂教学目标之间的关系,关注机会目标与生成性目标这三种方法来实现初中历史课堂教学目标的意义建构；最后,针对当前初中历史课堂教学目标臃肿化的趋势,初步提出为课堂教学目标“消肿”的方法.
第八篇初中历史教师教学论文摘要格式：多媒体课件在中学历史教学中的应用研究
当前,信息技术给各行各业包括历史教育领域均带来了革命性的变革,多媒体课件普及已经逐渐成为新时期历史课堂教学的一大特征.多媒体课件在课堂教学中的广泛应用,不仅为广大中学生学习历史提供了丰富多彩的感性材料,而且也在客观上提升了教师教学的效率与质量,课堂教学内容因此更为灵活.将多媒体课件应用于中学历史教学,既是适应新时期网络与信息时代的新需要,也是加强历史新课改的重要途径之一.历史课堂运用多媒体课件教学,可以有效补充课外知识,同时有助于打破传统历史教学在授课过程中“死读书、读死书”的窘境.而从现实课堂教学角度来看,当前一线历史教师虽然能够认识到历史多媒体课件教学的必要性和重要性,但普遍在多媒体课件应用过程中存在着诸如“课件制作粗糙”、“素材偏离教材”、“界面喧宾夺主”、“教师本位的缺失”等一系列的问题,由此对课堂教学产生各方面的负面影响.因此,在信息化教学理念逐渐深入的今天,对多媒体课件在历史教学中有效运用相关问题的研究,不仅是题中应有之意,而且具有重要的理论和现实意义.
本文第一部分包括三方面的内容.首先,介绍了当前初中历史课堂教育的相关背景,阐述了在信息化教学以及教育理念转变之下,多媒体课件教学作为一种必然的趋势,需要在课堂教学中发挥更为关键的作用.其次,对国内外学者以往文献研究成果进行评介,研究国内外学者对此问题看法的差异性,分析现有研究的不足与可拓展研究的空间.最后,阐述本文主要使用的研究方法与本课题的研究意义.
第二部分重点阐释多媒体课件相关理论的内涵.在具体的写作过程中,主要以多媒体课件、学习教学理论、试听教学理论作为切入点,对本文主要涉及到的概念内涵进行界定,对多媒体课件的类型、技术及其与课堂的衔接方式、学生的互动方式等问题进行深入论述,并在此基础上讨论多媒体课件在初中历史教学中应用的必要性与优势,为后文中进一步论述多媒体课件在教学中的实践运用提供有力的理论基础.
第三部分为多媒体课件教学实践角度的相关论述,首先针对个别一线教师在多媒体课件制作与应用过程中存在的误区与弊端,提出课件设计与制作的相关原则；随后从课件设计角度,阐释多媒体课件的运用如何与历史课堂教育需求及其教学目标相一致,从而达到更理想的课堂教学效果；最后对课件制作中典型的几个问题进行分析.
第四部分主要阐释历史教学中成功的多媒体课件准备及其运用的各个环节需要重点解决及注意的问题.重点分析多媒体课件应用过程中的课前准备、教学过程设计以及课堂组织情况,并结合以往成功的课件教学案例进行阐述,讨论成功运用多媒体课件对于课堂氛围、学生视听以及思维能力提升等层面的促进作用.最后结合对学生问卷调查结果的分析,阐释多媒体课件对中学历史教学效果的影响,提出进一步提升多媒体课件在中学历史教学中合理运用的有效策略.
第五部分主要针对当前初中历史一线教师运用多媒体课件教学中存在的误区以及问题进行总结和探讨,并从教学环境、学生心理环境以及现代化教学体系建设等多角度有针对性的提出相关问题的解决办法,以期为一线教师在课件教学中灵活、科学的运用提供一定参考.
第九篇初中历史教师教学论文摘要：初中历史教学中乡土历史课程资源的开发与利用
乡土历史课程资源,贴近学生、贴近社会,是历史课程资源的重要组成部分.四川地区乡土历史课程资源丰富多彩,有利于历史教师开发与利用.本文以四川地区为例,探讨初中历史教学中乡土历史课程资源开发与利用的途径和方法.
本文分四章来论述.首先,阐述初中历史教学中乡土历史课程资源开发与利用的理论意义和实践意义.其次,介绍四川地区丰富多彩的乡土历史课程资源状况.第三,介绍初中历史教学中四川地区乡土历史课程资源开发与利用的实践和探索.最后,浅谈在初中历史教学中四川乡土历史课程资源开发与利用的反思和设想.
本文重点介绍初中历史教学中四川地区乡土历史课程资源开发与利用的实践和探索,主要从两方面阐述这一问题.首先,以义务教育课程标准试验教科书《中国历史》（川教版）为例梳理出历史教学中可以开发与利用的四川乡土历史课程资源,并提出了开发与利用的教学建议.第二,开展教学实践研究,总结出在初中历史教学中四川乡土历史课程资源开发与利用的主要途径：包括在历史课堂教学中的渗入、专题学习活动、第二课堂活动等；并且在开发与利用的过程中,应注意贴近生活、贴近学生、贴近教学、贴近教师的原则,还应处理好教材与乡土历史资源之间的主从关系、校内与校外之间的相互联系、考试与素质教育的相互关系.
第十篇摘要范文：农村初中历史教师队伍现状调查分析
基础教育的落后是造成农村经济不发达的重要原因之一.素质教育和新课程改革推行了十几年,广大农村的基础教育还是如此落后,这与农村学校的教师队伍的现状存在着直接的联系.遂川县作为江西省的贫困县和人口大县之一,其农村初中历史教师队伍的现状具有一定的代表性,本文就以江西省遂川县农村初中为背景,通过调查分析遂川县农村初中历史教师的现状,提出农村初中历史教师队伍建设的对策.本论文主要包括三部分.第一部分为绪论.说明选题原由,概括研究综述、研究目的及意义,陈述了研究方法和本文的创新与不足之处.第二部分为遂川县农村初中历史教师的现状调查与分析.文章对遂川县十所农村初中历史教师的现状以及农村初中历史教学现状进行调查分析.研究发现:在农村初中学校,历史教师队伍结构不合理,历史教师的学历水平不高,且大量的非科班出身的人员充当历史教师,专业历史教师的“生存现状”差,他们的社会地位、工资及福利待遇都比较低,农村初中历史教学现状不容客观,在课程设置上对历史课存在一定的歧视,历史教师的教学活动质量不高,学生学习历史课的积极性不高,农村地区贫困的面貌是应试教育在农村生存的肥沃土壤,新课程改革阻力重重.第三部分为加强农村初中历史教师队伍建设的思考与对策.根据上述调查分析,从现实的角度出发和新课程改革、素质教育的理念出发,提出了加强农村初中历史教师队伍建设的对策:一是规范和完善历史教师管理制度,健全历史教师队伍结构,二是改进专业历史教师的“生存状况”,三是全面认识历史课在素质教育中的作用,四是建立健全历史教育评价体系,把素质教育真正落到实处,五是提高历史教师的专业素养与养成,六是加强历史教师的进修与提高,七是充分发挥政府的职能,推动农村历史教育发展.
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初中历史教师教学引用文献:
[1] 初中历史教师教学专著参考文献 初中历史教师教学专著类参考文献有哪些
[2] 初中历史教师教学论文提纲 初中历史教师教学论文框架怎么写
[3] 初中历史教师教学论文摘要怎么写 初中历史教师教学论文摘要范文参考
