有关开展初中历史情境教学的策略毕业论文写作资料-论文写作网

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情境创设论文范文

历史具有过去性、多样性等特点.学生在解读历史时,不免会产生距离感,在解读历史事件时常常感觉毫无头绪,不知该从何入手.产生解读困难的其中一个原因是学生还没有沉浸于历史事件当中.而帮助学生走近历史,进入历史事件当中,离不开情境教学法.教师创设相关教学情境,生动地再现历史的一个个瞬间,能有效地消除学生解读历史的距离感.

第一阶段：创设趣味情境,激发学习兴趣

怎样激发学生对历史的兴趣呢?首先,教师要从初中生的认知能力和个人兴趣入手.初中生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段,教师在教学中创设有趣的学习情境,可增强学生的感官体验.其次,要从历史的学科特色入手.教材用流淌的文字再现了生动的历史长河,一张张面孔、一桩桩事件跃然纸上,只待学生去探索.教师可创设趣味情境,将学生培养成为一名发现者,激发学生自主探究的热情.

一方面,营造感官刺激,激发学习兴趣.情境教学的第一阶段,旨在让学生获取知识和技能.在这一阶段的情境创设中,制造感官刺激是首选方式.感官刺激的方式有很多种,并非所有方法都能激发初中生的兴趣,要从初中生的兴趣爱好中找寻.流行元素是初中生比较偏爱的,往往一首歌、一部电影就能激起初中生的共鸣.在教学情境创设中,可以沿着这一思路展开.例如,教学人教版历史教材第八册上册《人民解放战争的胜利》,教师怎样使学生亲身感受到人民解放战争胜利来之不易呢?教师可大胆选用徐克导演的电影《智取威虎山》中的剪辑片段和片尾曲作为开场白,既紧抓流行元素,吸引学生融入教学氛围中,又起到了引导学生跨进历史之门的作用.可见,在情境创设的初期阶段,背景音乐、视频等教学资源的运用,可有效地将学生吸引到教学情境中.

另一方面,再现历史事件,激发探究热情.在情境创设初期,运用直观的教具,可生动地展现历史人物,拉近学生与历史人物间的距离.例如,教学人教版历史教材第八册上册《战略大决战》时,学生对淮海、平津、辽沈三大战役并不了解,而战争又与当今的和平年代相去甚远.为激发学生的探究热情,教师可制作教学课件,直观地展现大决战的进程.在课件中用动画形式标出解放军在三大战役中的行军路线,以及国民党军的溃逃路线.画面背景可借用解放战争题材的电子游戏背景,背景音乐可采用电影《三大战役》《大决战》的配乐.通过对历史事件的再现,达到了运用学生熟悉的元素来吸引学生的效果.

第二阶段：创设生活情境,达到融会贯通

第一阶段的情境创设完成了传授基础知识和技能的教学任务；而第二阶段情境创设的目的,是教会学生掌握学习历史的过程与方法,让学生切实做到融会贯通.在情境创设中,教师可就教学内容,构建生活中的“对应物”,使抽象的历史人物和事件变得具体生动,富于生活化,便于学生理解和接受历史人物,吸引其继续深入探究.

初中生具有较强的模仿能力和丰富的想象力,因此角色扮演的方式在众多生活情境教学方式中显得非常有效.角色扮演方式依托于课本剧,而课本剧改编自教材,它将教材内容用另一种方式诠释出来,学生在改编课本剧的过程中,能加深对教材内容的理解；角色扮演有助于拉近学生与历史人物间的距离；学生在扮演历史事件中的某一角色时,会不知不觉地融入历史事件中.例如,教学人教版历史教材第八册下册第三单元第9课《改革开放》时,教师可以组织学生进行一次职业模仿秀,发挥学生的想象力,将改革开放以来出现的职业尽可能多地模仿出来,使学生在扮演不同职业角色的过程中,切身感受到改革开放带给人民物质与精神生活的巨大变化.

教师在创设生活化的教学情境时,特别是在设计角色扮演的教学环节时,要谨防拿来主义占上风,尽量不用现成的教学情境设计.即使借鉴现有教学设计案例,也需要根据教学内容和学生的实际情况有所创新.例如教学《改革开发》,教师在学生模仿职业角色的同时,可要求学生加入自己对职业形象的了解,以及介绍相关职业在改革开放哪一个时期出现过等.这样,能促使学生将所学知识迅速地融会贯通,运用到课堂中,使学生对历史知识有生动形象的了解,对大时代下的历史变迁有切身体验,仿佛自己也经历过那些历史瞬间一样.

第三阶段：创设互动情境,实现学以致用

情境教学最忌“虎头蛇尾”.在整堂课的教学过程中,教师所创设的教学情境并非始终都能刺激学生的大脑中枢神经.一旦教师在教学情境的营造上稍有放松,就有可能导致学生走神,抽离教学情境.因此,教师可以在情境教学中应适时加入互动环节.

创设互动教学情境的目的在于使学生实现知识的内化与外显,切实达到学以致用的教学效果.在互动教学情境的创设中,要强调激发学生的参与热情,让学生主动表达自己的想法,为学生搭建展示才华的舞台.仍以教学《改革开发》为例,学生在第二阶段的情境教学中扮演了不同的职业角色,切身感受到改革开放政策给人民生活带来的变化.在接下来的互动教学中,教师可就此内容设置一个讨论主题,即“一些职业消失了,另一些职业诞生了”.可先将学生分成若干讨论小组,引导学生依据教材内容来分析这一历史现象,通过互动活动激发学生应用所学的知识.然后,由各小组指派一名代表在全班范围内发言,表明本小组的观点,并列举实例充分说明.通过这一教学过程,使学生掌握历史探究的方法,即透过现象看本质,同时也使学生了解到顺应历史发展规律办事的法则.

情景创设:20120516领导开幕词~攀登英语南海区情境创设全国远程展示与交流活动 00048

值得注意的是,互动教学情境的创设不易过多,而在于“精”,应根据整体教学设计、知识点和课堂教学的动态变化而定.互动情境可以作为教学节奏的调节剂来使用.如当学生出现精力涣散、教学内容过于平淡时,可运用互动话题调节气氛,但教师要注意教学时间的控制,将学生的思绪吸引到教学氛围中即可,切忌喧宾夺主,使学生过度关注讨论话题,而忽略了教学内容.另外,互动教学情境的主题不易过多,主题过多,学生的精力容易分散,就很难达到预期的教学效果.

总之,教师通过分层次地构建教学情境,可以让学生走近历史：在第一阶段,注重创设趣味情境,以有效地激发学生的学习兴趣；在第二阶段,注重创设生活情境,使学生对所学知识融会贯通；在第三阶段,注重创设互动情境,鼓励学生学以致用.通过论文范文阶梯式教学情境的创设,引导学生“由学到会”“由会到用”,循序渐进地掌握历史知识和学习方法.

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情景创设引用文献: