《基于特殊学校少先队开展的融合教育新模式》
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摘 要：近年来,随着社会发展与全纳教育理念的深入,入读特殊学校的学生类型以及程度都在发生变化,更好促进特殊儿童康复与适应社会的发展都成为了特殊教育的重点任务,推进融合教育更是社会发展的必然.特殊学校少先队由于对象、实际工作等情况往往开展工作不等同于普通学校少先队,如何更好地以少先队作为平台,促进特殊队员在少先队活动中得到更有针对性、更合适的教育与发展,越秀区培智学校大队部以融合教育为切入点,探索特殊学校少先队多元支持融合教育模式,尤其是在与普通学校少先队的融合教育活动中,如何才能更好提升队员的各项能力以及品德、情感素养等,为特殊队员回归主流社会奠定基础.
关键词：特殊学校;少先队;普特融合教育;多元支持
正文
近年来,随着社会发展与全纳教育理念的深入,入读特殊学校的学生类型以及程度都在发生变化,更好地促进特殊儿童康复与适应社会的发展都成为了特殊教育的重点任务,推进融合教育更是社会发展的必然.作为广州市越秀区西片的一所九年制义务教育特殊公立学校,培智学校学生均为中重度障碍或有严重情绪或行为问题的特殊学生,包括智力障碍、唐氏综合征、脑瘫、自闭症或多重障碍等类型.根据《国家教育事业发展“十三五”规划》、《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》以及《 第二期特殊教育提升计划》等文件精神号召,越秀区培智学校在最新的五年规划中提出了“聚爱校园,创品质特教”的办学总目标,并在各线全面铺开相关主题工作,并大力推进“融合进培智” 系列工作.培智学校少先队工作作为学校德育教育的关键组成部分,是学校开展“融合进培智”的重要平台,是学生成长、发展,并且不断地走向社会化的一个摇篮,为了更好促进特殊队员在少先队活动中得到更有效、更合适的教育与发展,培智学校大队部一直致力探索一套既适合特殊学生又富有特教专业性的少先队运作模式.
培智学校重视特殊学生融入社会、适应生活的发展,为了更进一步推动普特融合教育的发展,探索特殊学校少先队多元支持融合教育模式,打破普校、特校之间因常规实际活动当中,各有工作、时间、人力等因素限制,导致融合活动在开展上存在不定期的开展时间、活动时间不充足、活动形式相对单一以及参加学生的联结不够紧密等等问题.2018年9月起,培智学校联合广州市真光学校开展少先队结对工作,通过多个活动项目开展及相关课题延伸研究,两校就如何立足于与普校融合共建的良好关系上,有效运用少先队平台进一步提高融合活动的有效性、多元性及长期融合教育运作模式等进行深入研究和探讨.
一、根据实际需求,以目标为导向,双向设计互动式融合活动.
广州市真光学校史悠久,有扎实的少先队工作基础,从2004年就已被评为广州市红领巾示范学校,而作为区少先队红旗大队之一的培智学校,少先队工作建设也别具特色,双方一直共同致力于融合教育事业的推动,已达成良好的融合共建合作关系.在原有合作基础上,双方学校行政及德育骨干教师就特殊学生和普通学生的各自发展需求经过多次讨论达成双向融合教育目标.在围绕少先队主责的总体目标下,就特殊学生而言,由于有着自身的身心缺陷,在生活和学习上有着不同程度的各种障碍等,特殊学生普遍存在自卑、怯懦的心理,日常中各种困难也会导致其缺乏自信,部分特殊学生更有一些不良的情绪及行为习惯,因此融合活动的目标会更着重于让特殊队员正确了解、认识自己,改变消极观念,学会欣赏自己,提高自信心和学习主动性,更好地提升各项能力.而普通学生的活动目标更多着着重于引导其培养公平、善良、有爱等基本品格,并通过自主度高的活动提升创新思维、整合能力以及组织策划等综合素养技能.由于特殊学生间的实际情况与能力差异显著,为了更有针对性地开展融合活动,培智学校辅导员们根据上述指导目标,对每个队员进行了深入评估,为每个队员制定了IEP个别化教育计划和长短期的活动目标,并渗透日常教学当中,为每次融合活动有效开展提供可靠保障.
在开展活动前,双方学校大队部及辅导员们会根据普特双方队员的需求及培养目标,运用团体辅导治疗及积极心理学等策略方式,双向设计以互动式体验为主的各项少先队融合活动,包括：故事、戏剧的疗育活动、具体有趣的探索体验活动等,并以定期融合队活动、融合特色中队课堂、融合少先队体验社团及融合社会实践等活动项目作为有效载体,通过良性群体互动和同伴互助形式,为双方队员提供良好的学习机会, 丰富他们的知识与生活经验,教育学生们能够尊重个体差异、提高与他人交往互动的积极性,培养他们各方面的能力,促进共同成长进步,达到融合教育的意义.
二、普特携手建平台,合理分层,扎实开展多元化融合教育活动.
为了满足普特学校双方队员的不同需求及能力,同时根据双方学校制定的队员各自融合教育目标,培智学校与真光学校大队部及辅导员们共同制定各有培养侧重的多元化分层融合教育活动,通过多渠道的融合活动,搭建双方学校少先队互动平台.
（一）共建少先队联合大队委员会,培养一批有实力有担当的队员代表,充分发挥榜样效应.
少先队作为中国少年儿童的群团组织,是建设社会主义和共产主义的预备队,具有自身的组织架构——学校少先队大队委员会.培智学校虽是一所特殊学校,但一直重视特殊少先队发展,注重利用少先队各项活动为特殊学生打造丰富的展示平台,如：以校训“自尊、自信、自强、自立”为理念的"雏鹰争章"活动、红领巾小社团、队委常规工作以及每年度的少代会等,发挥好少先队思想引领作用,同时让特殊队员了解组织,提升能力,增强意识和培养主人翁精神.
由两校队员选举出的各自队员代表通过少先队联合大队委员会的形式在双方辅导员的引导下,定期开展队委会议、队委培训等活动,主要目的是希望通过固定队员间的多次融合交流建立良好而熟悉的同伴关系,促进共同学习.而定期的队委会议主题主要围绕日常常规工作开展情况及两校少先队融合活动策划等两大方面进行讨论交流,如：就日常工作开展情况交流会议,根据双方队员培养目标,真光学校大队委员通过自主收集资料、总结经验、分享成果等方式,针对各项工作进行介绍汇报,对自我工作有所提炼提升;培智队委通过聆听汇报、发表想法和实践学习等方式,进一步了解少先队组织的知识和架构、工作,同时运用正向支持及正面评价等策略,鼓励及提供队员自我表达、决策的机会,增加成功经验,帮助队员建立正向的自我认识,提升自我認同感和自信心, 更好展现自我,提升综合能力.在队委融合培训中,会以少先队知识普及教育,学习基本礼仪等为主,通过队委、旗手、小主持等岗位进行训练,让特殊队员参与到学校升旗仪式、队活动当中,发挥特殊学生的优势潜能,促使他们在主动活动中去学习知识、锻炼能力,并在融合培训中体验"争"的过程.
经过定期的少先队联合大队委员会活动,双方学校队员代表都有了各项能力的提升,尤其培智队委会能积极参与到学校少先队活动当中,并愿意更多表达和展现自我,达到活动预期目标.培智学校大队部更通过展示优秀队员榜样事迹及定期进行校内表彰等成果展示,开展全校榜样教育,营造良好学习氛围.
（二）全面促进融合互动,开展各年段中队融合课堂活动,更符合各年段特质.
培智学校和真光学校均是九年制义务教育公立学校,各自有1—9年级、低中高各年段学生,为了更好推动融合教育的全面工作,双方学校联合组织九年制中队融合课堂活动,并根据各年段学生特质和兴趣爱好等,开展各中队特色融合活动课堂,通过良性群体互动和同伴互助,促进共同成长进步.
童年是塑造人格和人生情感倾向的重要时机,启迪引导少年儿童打下正确的价值观和养成良好的行为习惯,而同龄伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径,对未来的发展有着极其重要的影响,因应学生每个阶段的发展和心理特点,融合教育的开展也相应具有针对性,尤其是特殊队员更需要符合当下的目标和实际情况.低年部特殊队員主要处于童年前期,主要是适应学校生活为主,对老师、家长依赖性较高,在自理能力及班级常规等方面能力提高需求较大,常凭自己的经验认识事物,往往以自己的看法代替他人的看法,较于其他年段而言,与同伴接触交流机会较少,不善于交流、表达,更多出现羞涩、怯懦等情况.在此年段特质基础上,低年段会以少先队基础知识作为切入口,以游戏等有趣的形式开展特色中队融合活动,在这过程中,注重同伴关系的建立和在轻松状态下进行互动培养常规、自主等意识,如：通过开展“不一样的我”、“明星小达人”和“少先队知识考一考”等具体、有趣活动开展中队融合课堂,认识老师、同伴以及自己,寻找自己闪光点,同时作为少先队入队前后的基础培训知识普及,富有自身特色,另外低年段融合活动课开展需要辅导员更多的指引和辅导,帮助双方队员的活动能顺利有序开展.中年部特殊队员处于童年后前期,主要是适应生活为主, 而社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性,而转向重视伙伴关系,着重以同伴的评价为依据形成自我评价,在同伴交往中学会理解他人的观点和立场,学习社会生活所必要的技能和态度,是社会性发展重要的阶段.在此年段特质基础上,中年段会更注重潜能、特色的挖掘,通过美术、科技、体育等特色项目开展特色中队融合活动,并在这过程中,注重社交能力的提升,如：聆听、自我表达、理解他人和拓宽话题内容等,辅以潜能开发,提高自信心,能以更好状态与他人进行交流,更好适应生活.高年部特殊队员大部分处于青少年期,这一时期又被称为青春期,主要是适应社会为主,认知的范围由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社会及至世界,由于身心发展的不和谐和不平衡,使得特殊队员的自我调节能力脆弱,会感受许多心理冲突和压力,极易出现情绪情感、行为表现等方面问题.根据在此年段特质基础上,高年段会更注重理解自我,接受变化同时能以适当的方式表达情绪和想法,通过参与与他人交流、外出实践和劳动技能训练等适应社会生活为主 特色中队融合活动,能更好认识社会,找到符合社会和大众规则的行为模式,并提高自身的生活技能,为未来融入社会生活打下基础.
（三）以各主题大队活动为载体,共同展示融合教育成果,进一步队员综合能力.
在少先队联合大队委员会及各年段中队融合课堂活动两种不同融合形式的开展与推动下,普特融合教育模式促进了双方学校队员的各项能力提升,成果也日益显著.为了融合教育覆盖面更广泛,渗透每个角落,培智学校与真光学校大队部及辅导员们商议结合实际生活,以大型特色少先队主题教育活动为载体,开展大队融合活动,为双方队员提供更多交流机会,提高队员综合素养,同时展示融合教育成果.双方大队部结合各种国家大事和节日,每学期开展各式各样丰富多彩少先队融合活动,如：学雷锋日融合大队活动,双方队员以讲雷锋故事、演绎雷锋助人情景致敬雷锋,并在生活中继承雷锋精神进行延伸交流、在“继承先烈遗志,发扬革命传统”的清明主题系列活动中,双方队员代表共同制作白花,一起乘坐交通工具外出到烈士陵园进行融合祭扫活动、“六一”大型融合艺术节活动,双方队员进行才艺展示,并共同完成多个富有美术康复意念的艺术作品,还有十月建队节主题队日融合大队活动及少代会及每年度大型融合体育节活动等等.在各大活动中,培智学校辅导员们积极为学生提供切实有效支持,让每个特殊队员也能参与到各项少先队融合活动当中,并在活动中,与普校学生同台展示,牵手融合,互相促进,向师生、家长及社会共同展示普特融合教育成果.
三、效果与展望
1.培智学校与真光学校大队部在基于特殊学校少先队开展的普特融合教育新模式探索下,已开展了多场形式多样的融合教育活动,具有一定实践经验,融合教育理念已扎根在两校师生心中.在双方辅导员认真尽责的引领和创新设计下,融合教育活动得到有效的开展,且兼顾了普特队员双方实际情况及需求,通过上述多层次活动搭建了融合平台,扎实开展各项多元化融合教育活动,活动成果显著,双方队员的各项能力均有明显的提升.各项融合教育活动为特殊队员的社交学习提高训练机会和平台,在与人交往的沟通意愿、自我决策与表达、理解他人等能力方向都能得到体验式的练习,成功经验也为他们提高了自信心,能为未来更好地适应社会,融入主流奠定基础.
2、随着一系列的融合教育活动开展,培智学校总结普特融合教育模式的成果与经验,同时为更有效推动融合教育模式发展,进行了区内良好辐射,带动更多普通学校与众多优秀爱心单位加入与特校融合共建行列当中,并携手开展各项特色少先队融合活动;培智学校大队辅导员以《 “聚爱融合在培智”特殊学校少先队特色工作》为主题先后向区内少先队基础考评巡视组评委及开平市特殊教育骨干教师等进行相关工作经验汇报讲座.在特色融合活动等工作带动下,培智学校大队部的特色少先队品牌工作受到更多关注和支持,期间学校大队部荣获2018年度越秀区少先队红旗大队称号,多名优秀队员获得省、市等级别的优秀队员及“南粤最美少年”等称号,培智辅导员及队员代表更登上2019年的全区“一样的天空新春慰问活动”舞台上,向大家展示特色风采.
3、培智学校大队部现已对基于特殊学校少先队开展的普特融合教育新模式进行了相关探索,但在现实中还是存在一定不足或操作上的问题,如：融合活动开展的流程相对繁琐,需要简化流程,进一步完善机制,确保融合教育模式能更好运行;活动内有大量对队员评量及制定目标等多项工作,对辅导员专业要求高、压力较大,需要尽快制定出有效的工作守则及相关进行相关培训,帮助工作人员更好开展融合教育工作等.在未来培智学校会继续对特殊学校融合教育模式进行深入的探索与研究,扩充活动覆盖面,联合各界共同打造以“聚爱培智”为主题的少先队多元支持融合教育模式,促进特殊学校与融合单位、普校、社会间联动;开展学校品牌少先队特色的多元化融合活动,渗透康复理念,满足特殊队员的需求,使我校特殊队员能在少先队组织中健康成长,全面提高其综合素质及自理能力等多项能力;进一步推动学校融合教育的发展,共同为特殊学生提供更完善的支持体系和更好的发展.
参考文献
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基金项目：本文系2018-2019年度广东省青少年研究共建课题“探索特殊学校少先队融合教育新模式”成果,课题编号：2018GJ083.
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融合教育和学校引用文献:
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