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主题:融合教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-26

融合教育论文范文

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目录

  1. 第一篇融合教育论文范文参考:中国式融合教育:随班就读的文化阐释与批判
  2. 第二篇融合教育论文样文:我国残疾人高等融合教育支持体系研究
  3. 第三篇融合教育论文范文模板:融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究
  4. 第四篇融合教育论文范例:适应体育教育—融合教育背景下残障学生体育教育的诉求
  5. 第五篇融合教育论文范文格式:融合的教师教育

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第一篇融合教育论文范文参考:中国式融合教育:随班就读的文化阐释与批判

20世纪80年代,融合教育在后现代主义思潮与西方民权运动的推动下应运而生.融合教育思想提倡“零拒绝”的哲学,主张取消传统隔离的特殊教育形式,使所有儿童都能够在普通学校*同学习并取得成功.融合教育作为一种崭新的教育理想不但引起了教育理论界的广泛讨论,而且对世界各国的教育发展都产生了巨大的影响.

我国开展的残疾儿童在普通班级里随班就读的模式是中国本土特殊教育实践与融合教育思潮相结合的产物.经过二十多年的发展,随班就读取得了很大的发展,并已经成为我国残疾儿童接受教育的主要形式.但是,随班就读的发展在近年来出现了停滞不前甚至是“开倒车”的现象,这值得我们关注.

本研究目的在于从文化的视角审视影响和塑造随班就读实践的普遍观念,通过与西方融合教育发展所依赖的文化背景相比较,对我国随班就读实践的文化内涵予以阐释与批判,并对我国随班就读未来的发展提出建议.本文的研究主题体现在以下三个方面:

1.从文化阐释的视角对我国随班就读实践进行了描述

本研究通过对随班就读实践的相关文本进行搜集与阐释,发现随班就读实践中存在着以下文化现象:(1)随班就读生在普通教室里受到忽视与排斥,他们在普通教室内没有取得正式成员的身份,并随时存在着退学的风险.(2)普通教室中存在着根据成绩和智力划分的等级秩序.随班就读生被认为是能力低下的,针对随班就读生降低难度的教学方式被认为是理所应当的.(3)在普通教室中,随班就读生能够勉强生存的动力主要来源于老师的爱心、同学的帮助和家长人情关系的维系.

2.从文化比较的视角对我国随班就读实践的进行了批判

本研究比较了西方融合教育和我国随班就读的文化背景,发现:(1)西方的融合教育的发展建立在现代主义文化与后现代主义文化之间的矛盾冲突中;而我国的随班就读实践的发展是建立在不成熟的现代主义文化之上.(2)西方权利文化极大地推动了融合教育理念的形成和发展;我国传统儒家文化消解了权利观念,阻碍了随班就读实践的发展.(3)无论是西方融合教育还是中国随班就读的发展都会受到精英教育文化的限制.(4)西方少数族群文化有利于促进残疾人的社会融合;中国弱势群体文化不利于残疾人的社会融合.

3.从文化变迁的视角对我国随班就读的完善提出了建议

本研究最后一个部分提出了五点改善随班就读文化环境的建议:(1)通过完善特殊教育立法和随班就读申诉制度,塑造权利文化.(2)通过积极开展宣传教育,构建多元包容的文化.

(3)通过加强特殊教育领域的科学研究,积极推进特殊教育现代化发展.(4)通过建立残疾人自己的组织,逐渐形成少数族群文化.(5)通过更新教育理念,消解精英教育文化.

以上研究结论说明,我国随班就读实践取得了一定的成绩,同时也遭受到了文化观念上的阻碍.但是,只要能够小心的审视并改造中国社会的文化,就能够为随班就读的发展带来更大的发展空间.发展融合教育已经在全世界范围内成为教育发展的主要潮流.在这种趋势下,我国的随班就读实践必将继续在中国特殊教育领域发挥更大的作用.相信不久的将来,随班就读能够更加的完善,成为促进我国残疾儿童平等接受教育的有效途径.

第二篇融合教育论文样文:我国残疾人高等融合教育支持体系研究

残疾人教育早已成为世界各国关注的主题,残疾人高等融合教育问题理应成为我国教育发展特别关注的焦点.作为人类社会弱势群体的残疾人,同样享有平等的受教育权利.残疾人接受高等教育需要政府、学校、家庭、非政府组织、社区等社会各界的大力支持,建立和完善残疾人高等融合教育支持体系是我国残疾人高等教育发展的一项重要内容.

本文通过对我国残疾人高等融合教育支持体系研究相关概念的界定,明确我国建国以来三类残疾人接受高等教育所获得的相关支持等研究内容;运用文献法、调查研究以及比较研究的方法,分别从融合教育理论、教育公平理论以及社会支持理论三个方面来阐述残疾人接受高等教育,尤其是残疾人高等融合教育的支持体系研究的理论依据,回顾了我国残疾人高等教育发展的历程、残疾人高等融合教育发展的实践探索和残疾人高等融合教育支持体系发展的历程,梳理了我国残疾人高等融合教育支持体系从雏形期、形成期到完善期的发展路径,并分析和总结了我国残疾人高等融合教育支持体系发展的特点和趋势.通过对我国江苏、北京、吉林、天津等省市高校中的残疾人大学生进行抽样问卷调查,走访残疾学生及其家长、残联系统、教育系统、高校基层等相关人员,实地察看等方式,了解我国政府、高校、家庭等各个层面对残疾人高等融合教育支持的情况,发现现有支持体系建设中所存在的问题,主要包括政府的政策与经费支持力度仍显不足;高校管理的规范性不够,支持系统不健全;家庭关心和支持程度明显降低;残联系统的关注和支持力度较弱;社区支持与服务并不到位;现有支持体系缺乏稳固合作机制.针对我国目前残疾人高等融合教育教育支持体系的发展现状,积极探索和构建我国残疾人高等融合教育支持体系的“多元双通路支持体系模式”,试图重新构建全社会支持残疾人高等融合教育的网络系统,自上而下,从政府到学校、家庭、非政府组织以及社区的独立支持体系,最后形成一个完整的残疾人高等融合教育支持体系,并从政府、学校、家庭等不同层面提出我国残疾人高等融合教育支持体系建设策略,希望为我国残疾人高等融合教育发展提供理论与实践参照,也为政府制定残疾人高等融合教育政策法规提供理论依据.

第三篇融合教育论文范文模板:融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究

特殊教育的发展从隔离式教育环境逐步走向与普通教育密不可分的融合式环境,资源教室方案随着融合的思潮因应而生.随着融合教育的普及,资源教室的教育安置担任起普通教育与特殊教育之间的沟通桥梁,是实践融合教育理念一项值得深入研究的安置型态.资源教师是学校负责推动资源教室方案的核心人物.90年代后期,大陆开始了创建资源教室的尝试,运作比较成功的有北京和上海,资源教室的设置及其功能自此开始受到普遍关注,近年来,也开始对资源教师的角色、资格进行了逐步的探讨和规划.

资源教师角色多元,对普通教师有咨询、指导的支持性服务功能,本研究通过访谈的质性研究,对北京C区与H两区资源教师工作现况及问题归纳分析,并参考各家有关教师合作模式、行政视导模式的文献、书籍,自创了“教师发展模式”,聚焦在资源教师指导随读班教师的策略与方式运用上,以提高资源教师的工作效能,除解决目前资源教师面临的指导困境,还鼓励教师自我省思,促进教师成长并具备高层次的决策能力.本研究试图以本土方法论的视角来诠释资源教师角色的指导意义.受访教师共17名,其中一位是随读班教师,其余均为资源教师.资料以访谈题纲为主,另外佐以对4位行政主管的访谈录音及9位资源中心主任的访谈进行交叉比对,采用主题分析法进行文本资料的分析.调查结果显示资源教师角色有以下特点:一、性别比例悬殊;二、年轻参与者少;三、工作量不均;四、需兼课纳编;五、多来自普教;六、指导多类型特殊儿童;七、培训活动多元化.

依据调查结果研究发现以下三点为北京资源教师的特色:一、特殊儿童鉴定集中在智能障碍;二、资源教师兼任普教课程;三、学业成绩为评估重点.

由研究发现中回顾资源教师角色的特点,深入提炼得出以下结论:

一、将资源教师培育专业化、制度化,保障教师素质,

二、运用教师发展模式及本土方法论视角的优点,提升教学效能,

三、普教与特教发展齐头并进,扩大教师培训与培育,

四、推动社会接纳以促进融合教育发展,

五、建立资源教师与随读班教师互动平台,提供交流机会,

六、资源教室应普及化,真正惠及特殊儿童.

大陆以随班就读方式推展融合教育,更应在普教加强特教观念,希望特殊儿童都能被安置于随读班中与一般儿童共同生活、学习,真正达到融合教育的理想.资源教师来自普教有其正向意义,行政主管机关也应重视资源教师的个人成长及生涯规划,协助教师自我成长.将来这些资源教师回归到普教中,对特殊教育的发展亦兼具意义.

第四篇融合教育论文范例:适应体育教育—融合教育背景下残障学生体育教育的诉求

体育教育是学校教育的重要组成部分,也是促进学生全面发展的构成要素.随着特殊教育事业的发展,残障学生接受体育教育逐渐得到了人们的认可.然而,基于教育公平与社会公正的理想,国际社会正在倡导融合教育(Inclusive Education)①.在融合教育背景下,发达国家隔离式的特殊教育学校正在逐渐消失.为响应融合教育理念,我国根据国情提出了具有中国特色的融合教育模式——“随班就读”,并形成了以随班就读为主体,以特殊教育学校为骨干的发展格局.因此,在这种背景下,如何对残障学生开展体育教育则是当前亟待研究和解决的一项重大问题.

本研究以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为原则,主要采用文献资料法、历史分析法、比较研究法、调查访谈法和逻辑分析等方法,试图对融合教育背景下残障学生体育教育这一议题作一全面、系统和深入的分析.本研究共分为八个部分:

第一章导论.本章主要分析了课题的研究背景,梳理了融合教育背景下残障学生体育教育的研究现状,拟定了本研究的基本研究思路与研究方法,勾勒了本研究的基本框架,并就本研究的创新性与存在的挑战进行了分析.

第二章生命关怀:适应体育教育的缘起.本章首先从适应体育教育概念的提出、词义、内涵以及兴起的社会背景进行了阐述,而后从适应体育教育、特殊体育教育和残疾人体育教育三个概念的辨析进而说明适应体育教育概念应用的必要性,最后对适应体育教育的逻辑起点进行了阐释.研究认为,适应体育教育是在民权运动、教育改革和思想观念转变等社会发展的背景下产生的;适应体育教育充分体现了对生命的认识;对生命的关怀是适应体育教育的逻辑起点.根据不同的发展阶段,生命关怀又包括生命意识、生命教育和生命自觉三个组成部分;在生命关怀的诏示下,适应体育教育要求对传统隔离式的普通体育教育和特殊体育教育重新组合,形成一个能够融合所有学生,满足每个学生体育需求的教育范式.因此,适应体育教育是融合教育背景下残障学生体育教育的诉求.

第三章平等共享:适应体育教育的意义追寻.该章首先论析了适应体育教育的理论根基.在此基础上,剖析了适应体育教育的价值取向、安置模式和实施原则,并就适应体育教育的本体功能和社会功能进行了阐释.最后,论述了适应体育教育的对普通体育教育的挑战.研究指出:适应体育教育理论根源于人本理论、标签理论、人权理论、社会福利理论和社会排斥理论等;适应体育教育倡导关注学生的发展潜力、关注教学中的合作、关注全体学生的进步和关注每个学生的切身需要为价值取向;适应体育教育要求实施融合教育理念,以零拒绝和最少受限制环境安置残障学生的体育教育;在开展适应体育教育的过程中,应该贯彻有教无类、因材施教、全面发展、长善救失等原则;适应体育教育不仅有利于全体学生身心的全面发展,而且对社会政治、经济和文化的发展不无裨益.显然,作为一种崭新的体育教育理念和实践,适应体育教育对普通体育教育的观念、体制和实践都带来了前所未有的挑战.

第四章他山之石发达国家适应体育教育的实践.该章以美国、英国和加拿大三个国家的适应体育教育为研究对象,分别对这三个国家的适应体育教育发展历程、法律法规和实施措施进行了深入的剖析.研究认为:美国主张体育教育是每个学生的权利,为保障残障学生体育权利,主要采取零拒绝理念、最少受限制环境、个别教育计划、一体化的服务等措施促进适应体育教育的发展.英国将适应体育教育的对象拓展为“特殊教育需要”学生,认为从广义上来讲,每个学生都有特殊教育需要,并通过需求鉴定、师资培训和完善课程标准等措施保障残障学生接受适应体育教育.加拿大在一体化和回归主流的特殊教育实践的基础上,结合本国多元的文化政策,吸收国际上的融合教育理念并加以实践.采取个性化的入学指导、一体化的安置模式和全方位的支持体系等策略.

第五章先行试足:港澳台地区适应体育教育的实践.该章分别探讨了我国港澳台地区适应体育教育的发展及其实践.研究指出:受政治、经济和文化体制等方面的影响,港澳台地区的适应体育教育走在内地的前列.台湾在法律中明确指出应用“适应体育”一词,并通过创办期刊、颁布适应体育教育发展计划等措施促进适应体育教育的发展;香港实施全校参与、全人教育和全面支持等模式保障残障学生参与体育教育:澳门除了在法律中要求公立学校实施融合教育外,也要求私立学校实施融合教育,并为开展融合教育的公立和私立学校提供特殊津贴.

第六章步履维艰:国内适应体育教育的实践.该章从发展历程、法律政策和师资培养三个方面分析了我国内地适应体育教育的发展.研究认为:我国适应体育教育经历了隔离式的特殊体育教育和随班就读两个发展阶段,随班就读体育教育是适应体育教育的雏形;虽然相关法律对残障学生的体育教育有所规定,但却存在条文内容相互抵触、甚至规定残障学生免修体育课的问题;我国适应体育教师的培养还处于起步阶段,无论是在培养目标、培养层次、课程体系、培养方式,还是质量保障等方面均存在许多不足之处,同时在数量上也有待增加.

第七章局外生存:残障学生体育教育现状剖析.该章以融合教育为背景,分别以普通学校的残障学生、体育教师和主管领导为对象,通过实证调研和访谈获得的一手资料,从体育课教学、课外体育活动、课外体育训练和体育竞赛四个方面对我国普通学校适应体育教育的开展现状进行了全面的调研.研究指出:我国普通学校中的残障学生接受体育教育的现状不尽人意.残障学生的体育教育仍处于局外生存的状态.

第八章愿景守望:我国适应体育教育发展路径探寻.该章首先立足于我国国情,阐释了发展适应体育教育的必要性,随后探讨了发展适应体育教育存在的主要问题,并试图提出发展适应体育教育的路径.研究认为:发展适应体育教育与我国构建和谐社会、实施教育公平、促进全民健身、开展素质教育和建设体育强国有着密切的联系;当前,我国在适应体育教育理念、政策法规、科学研究、经费投入、资源供给等方面仍存在许多不足之处;最后,根据当前我国适应体育教育存在的问题与不足,提出了发展适应体育教育的若干对策与建议.

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第五篇融合教育论文范文格式:融合的教师教育

教师职前教育中理论与实践的关系问题是长期以来一直没有解决的老问题,也是一个难问题;教师教育中所盛行的“理论实践化”之传统模式已经无法适应时代变革对教师提出的新要求.因此如何有效地化解这一难题,实现理论与实践的融合成为笔者的主要研究问题.围绕着这一难题分化出四个需要回答的问题:其一,教师教育中的理论与实践关系难题之症结根源在何处?其二,教师教育为何应该采取融合的模式,什么是融合的教师教育?其三,从历时态和共时态来看,既有的教师教育模式在处理理论与实践关系难题有什么样的经验与教训?其四,通过什么样的路径和策略才能促进教师教育中理论与实践的融合?

本研究由理论分析、实践考察和策略研究三大模块构成,在理论分析部分,避开了结构功能主义特质论和冲突主义权力论在专业判断方面的弊端,从教学活动、教师职业和教师教育自身属性分析理论与实践关系应然状态.教师工作的复杂性决定了教师职业的专业性,进而要求了教师教育的专业性;与学术专业教育和职业教育相比,专业教育本身即为理论与实践融合的教育;教师教育作为一种专业教育应是一种融合的教育.厘清教师教育的专业属性是实现理论与实践融合的逻辑前提,也是实现教师职前教育理论与实践融合的理论依据.理论分析是从教师教育作为一种“专业教育”的特征来聚焦教师教育理论与实践关系的应有状态——融合关系.为了论证的充分性,笔者又假借古希腊哲学、学习心理学和实证主义社会学等学科在处理理论与实践关系的不同视角,提炼出充满学科间性和融合多维视野的“四维度二层次”分析框架:理论与实践关系的比例维度、品质维度、结构维度、背景维度以及教师观的认识论层次与本体论层次,一方面可以避免以往对这一问题的单维度省察之弊端,同时也为后续实践考察和策略提炼提供一以贯之的分析工具.

在实践考察部分,选取了信息丰富、各具特色并引领潮流的英美两个国家教师职前教育模式,沿着历时态和共时态两条轨迹,运用“四维度二层次”分析框架对学徒型模式、应用型模式和追求融合型模式进行历史与比较的*.学徒型模式中理论与实践关系:在比例维度上,实践占据绝对优势;在品质维度上,技术取向的教育实践和经验总结的教育理论;在背景维度上,受到经济迅速发展对教师教育提出的企急性要求;在教师观上,视教师为谋生之职业,对教学活动与教师的认识停留在认识论层面的直觉观和常识观上;由于教育理论的缺席,缺少结构维度.应用型模式中理论与实践关系:在比例维度上,教育理论的繁荣与教育实践的式微;在结构维度上,从理论到实践的技术理性路径;在品质维度上,追求专业形象的教育理论与验证理论的教学实践;在背景维度上,逻辑实证主义与进步主义的外在影响;在对教师的认识上,专业意识逐渐萌芽,但体现为认识论层面的应用观.追求融合模式中理论与实践关系:在比例维度上,理论与实践并重;在结构维度上,教育理论与教育实践的交错并注重交锋的时机;在品质维度上,批判理解取向教育理论与反思转换取向的教育实践;在背景维度上,受到经济理性、新*和教育效能影响;在教师观上,视教师为反思的实践者,体现了本体论层面的创造观和重构观.

通过理论分析与实践考察,本研究厘清了难题的根源所在、融合的理论前提与应有状态以及以往模式在处理理论与实践关系时的经验与教训,在此基础上提出了包含“四维度二层次”多面向的融合路径与策略.

研究的主要结论如下:

结论一,症结之源:囿于对问题本质的单维度省察并提出对应的单维度对策.理论与实践关系难题症结的根源在于过去常用一维的视野认识这对矛盾,关注理论与实践要素的比例维度而忽视了理论与实践关系的结构维度、品质维度、背景维度和对教师职业的认识层次.


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结论二,融合之因:教师教育的专业教育属性决定了理论与实践的融合关系.教学活动的复杂性需要教师在复杂的情境下做出专业判断并付诸于实践,教师教育是专业教育,作为手段是基于实践的教育,作为目的是为了实践的教育.这种实践的独特性在于其“专业性”,包含了明智判断、专业决定和专业执行,所以它是理论与实践融合的教育.

结论三,融合之态:理论与实践的融合是由量的多少过渡到质的高低,由继替顺序到交叉融合,由加法思维变乘法理念,由文化隔离转文化接洽.教师职前教育是理论与实践融合的教育,这种“融合”不仅仅是以往线性的教育理论和教育实践的简单相加,涉及到教师职前教育构成要素、组合结构、实施理念和组织文化等方面的根本性转变.

结论四,经验教训:从历时态和共时态两条脉络来看,教师职前教育分别经历了学徒型、应用型和追求融合型三种模式,前者处理理论与实践关系失败的教训不仅体现比例的失衡,还表现在品质的异化、结构的单向、背景的制约和教师观的束缚,后者则是全方位的纠正.

结论五,融合之路:理论与实践的融合路径与策略是促进数量、品质、结构、文化和教师观多元链条的统一.理论与实践的融合是“四维度二层次”多面向立体式的融合,融合的路径为理论中融入实践、实践中提升理论、两种文化的联结以及专业认同的提升.与之相对应的具体策略包括结构性课程交互与实质性课程交互,实例取向和反省取向的案例教学,辅导教师的引进;凭借辅助式反思理解公共理论,通过自我研究增强角色认同;转型并调适彼此的文化,创设并维持共享的理念和利益;构建专业的身份认同.

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