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第一篇论文摘要：农民工随迁子女融合教育:互动与融合
",内质性",问题是融合教育进程中的障碍.促进农民工随迁子女融合教育,充分发挥互动在融合教育中的作用,建立学校、社区以及家庭三方联动的互动机制势在必行.推进随迁子女融合教育,须提高农民工随迁子女人际交往能力,平等就学、混合编班、混合编组,鼓励朋辈群体互助,强化农民工随迁子女家长教育,积极开发融入地的方言校本课程.
第二篇摘要范文：关于“融合教育”的几点思考
",融合教育",强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境,在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施,使特殊教育和普通教育融为一体,这是国际教育的发展趋势.融合教育的核心是保障有质量的教育公平.融合教育要把随班就读作为融合教育的主要发展方向,在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导、心理咨询.融合教育是可持续发展教育、生命教育的重要组成部分,加强学校文化建设是推进融合教育的重要保障.
第三篇融合教育论文摘要：美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示
融合教育作为当代国际教育发展的潮流,为特殊教育和普通教育提供了新的发展机遇,同时也给二者的发展带来巨大挑战.自闭症儿童融合教育为融合教育注入新鲜血液的同时也向教育者提出了更高要求.在此背景下,本文从自闭症儿童融合教育的安置形式、成就与挑战和影响因素三个方面对美国相关研究进行梳理分析,以引起我国对自闭症儿童融合教育的重视,并指出我国自闭症儿童融合教育的发展方向.
第四篇融合教育论文摘要模板：融合教育在中国的嫁接与再生成:基于社会文化视角的分析
西方融合教育理论的生成与发展是建立在西方社会的政治、经济、文化基础之上的,是西方特有的社会文化发展的结果,也是特殊教育发展规律的自然体现.中国特殊教育的发展是近代以来中西方文化冲突与交融的产物,并体现了从文化的移植与到嫁接的转变.我国的随班就读模式是西方融合教育在中国的嫁接,是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合.儒家文化是融合教育在中国本土再生成的文化土壤,以公平正义为核心的社会主义和谐社会为融合教育的本土化提供了社会基础,新课程改革为融合教育在中国的发展提供了教育背景,这些都促进了嫁接来的融合教育在中国的再生成.
第五篇融合教育论文摘要怎么写：引导式教育联合融合教育的护理方法对孤独症患儿社交能力的影响
目的建立引导式教育联合融合教育的护理方法,探讨其对孤独症患儿社交能力的影响.方法选择符合纳入标准的120例孤独症患儿作为研究对象,按照随机化原则分为干预组和对照组各60例.干预组在结构化教育的基础上,结合引导式教育联合融合教育的护理方法,采取医疗机构及社区中心干预与家庭干预相结合,对照组仅接受结构化教育治疗及护理.分别在干预前和干预6个月后,应用孤独症治疗评估量表(Autism Treatment Eva-luation checklist,ATEC)对两组患儿进行评估,判断其对患儿社交能力的影响.结果干预6个月后,干预组ATEC症状总分差值、社交能力障碍下降程度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<,0.05).同时,干预组患儿感知觉项、语言功能的改善明显优于对照组患儿,差异具有统计学意义(P<,0.05).但是在行为方面的得分差异无统计学意义(P>,0.05).结论引导式教育联合融合教育的护理方法,能激发孤独症患儿的兴趣,促进人格发育,提高社会交流的自信心.
第六篇摘要范文：融合教育与教师教育
从融合教育的概念、发展历程来看,融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从长期以来的福利型向权利型、大众型的方向转变,对普通教育而言,融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思,推行融合教育对现代教师教育提出了新的要求.
第七篇融合教育论文摘要范文：融合教育背景下特殊教育学校职能的转变
在融合教育背景下,特殊教育学校的职能必将做出相应的转变,特殊教育学校作为资源中心的功能将日益强烈.特殊教育学校必须重新定位,成为融合教育的支持者,特殊教育学校的功能从单一教育功能转变为多重服务功能,即为特殊儿童提供评估服务,承担起",资源教室",功能,成为融合教育学校教师及家长的",培训中心",,发挥",巡回指导",的作用,特殊教育学校教师角色也随之发生转变,由单一教育者角色转变为兼具",教育者",、",合作者",、",协调者",和",督导者",的多重角色.
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第八篇融合教育论文摘要格式：随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较
本论文在回顾西方融合教育和中国随班就读相关文献的基础上,对随班就读的概念及其与西方融合教育之间的关系进行了分析,并对随班就读的本质进行了探讨,认为我国随班就读属于全球范围内的融合教育运动范畴,是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合,是一种实用主义的融合教育模式.
第九篇融合教育论文摘要：农民工随迁子女融合教育校本课程开发研究
我国农民工随迁子女在城市社会存在",社会融合困境",,融合教育校本课程的开发和实施是解决这一困境的重要举措.当前,学校融合教育校本课程意识不足、开发能力有限、合作交流缺少、课程资源缺乏等因素制约着融合教育校本课程开发.加强农民工随迁子女融合教育校本课程开发,促进城乡学生的社会融合,学校应树立融合教育理念,确立课程开发的方向,提升课程素养,把握课程开发的关键,构建融合教育活动课程体系,实现从活动走向课程,推进多方深度合作,保障课程开发质量.
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第十篇摘要范文：融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考
提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键.通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势.在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索,培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向.
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