《新课标理念下课堂教学应关注的几个问题》
该文是有关课堂教学和新课标毕业论文开题报告范文和课堂教学类论文写作参考范文.
新课标以立德树人为历史课程的根本任务,坚持正确的思想导向和价值导向,以培养和提高学生的历史学科素养为目标和基本理念,如何贯彻新课标的理念,课堂教学中我们必须关注几个问题.
一、设计教学目标：培养核心素养的出发点
学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程,不是所有的核心素养目标都能在一节课中实现.教师在设计教学目标时,要深刻领会历史学科核心素养的内涵,仔细研读历史课程标准,把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否准确,与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性;二看它是否具体,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性;三看它是否适度,即目标是否符合学生的内在需求,是否适合学生已有的思维结构与能力层次;四看它是否落实到位,即目标是否落到整个课堂教学活动中.
例如,针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养,在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时,就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实,形成时空观念和历史价值观”,应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图,明确秦汉疆域的四至;在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、‘独尊儒术’等重要史事的基础上,认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义.”这样设计的教学目标,不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确,而且操作性与检测性都很强,学生通过学习便可达到.
二、创设问题情境：培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”,是指在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略实现目标的空间学习环境,具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性.创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性,真正促进学生变被动学习为主动学习,由“学会”向“会学”的学习方式转变,是实现培养与发展学生核心素养的有效手段.在教学中,教师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘学生的潜能,以提高学生对问题探究的内驱力,培养学生的求异思维和创新精神.教师可用悬念创设问题情境,以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力,提升学生从当时历史角度出发,设身处地感悟和理解相关历史问题的素养.
例如,教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来,势如破竹,1856年在取得东征胜利以后,便进入了一个全盛的时期.然而,就因为一件事情改变了太平天国的命运,使其迅速走向灭亡,正所谓是“兴也速,衰也快”,这到底是什么怎么回事呢?”在这个悬念的激发下,学生很快就对这个问题产生了兴趣,忍不住开始翻书查资料,并急于想要找到答案.这样,在问题的探究与解决中使学生发展了思维,获得了新知,提升了核心素养.教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力.
三、倡导合作探究：培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养.在教学中,教师应抓牢“合作探究”这个着力点.所谓“合作探究学习”,就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种探究的情境,通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式,获得知识、技能、态度与价值观的发展,培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程.
例如,教师在教学中确定“探讨中国古代史上与地方的关系”的活动主题,开展合作探究学习活动.其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题,分组制订计划,明确分工;各组通过多种渠道搜集、研读史料,梳理中国古代史上与地方的关系;各组对所搜集的材料进行整理、辨析,通过组内的讨论交流,在教师的引导下,撰写本组的研究报告;组织全班的交流会,各组代表介绍本组的研究成果,并解答其他组同学提出的质疑,并进一步修改、补充与完善本组的研究报告;将各组的研究报告汇编成册,作为合作探究学习活动的成果.这种以小组合作方式进行的专题探究活动,一方面,通过自己动手搜集史料,促进学生带着证据意识对历史问题进行探究,既培養了学生掌握探究问题的方法和技能,又发展了学生的思维能力,形成了史料实证的意识;另一方面,通过小组的分工与合作,尤其是对研究成果的不断研磨,不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养,而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识.
四、实现情感体验;培养核心素养的立足点
历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的品格,外化为崇高的行为.情感教育而一种“情动—体验—理解—内化”的过程.为此,教师在须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观渗透到历史课堂教学中,陶冶学生的情操.例如,有些史事比较枯燥无味,很难激起学生的情感体验,教师便可以运用富有魅力讲述法,以丰富充沛的情感,生动形象的语言和抑扬顿挫的声调,再现历史人物的容貌与言行,如威武不屈的民族气节;忧国忧民的爱国情怀,奋发精进的人生态度;厚德载物的博大胸怀等,这些都是拨动学生思想情感的琴弦,使学生在教师绘声绘色的讲述中,接受精神熏陶,汲取前人智慧,提升精神境界.
五、构建多元评价：培养核心素养的支撑点
为了促进学生全面发展,教师要建构一种多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化.评价目标的多元化,是指在对学生学习历史课程的评价时,既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握,又要重视对发现问题和解决问题能力的评价,更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价;评价主体的多元化,不仅仅是教师评价学生,还应该有学生自我评价、相互评价,甚至家长参评等;评价方式的多元化,是指要以过程性评价为主,既要看学生对历史知识掌握的结果,更要看学生在学习过程中是否感悟历史,进而体验到一种历史情怀.评价的手段要灵活、多样,除了纸笔测试外,还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式.评价标准的多元化是指要尊重学生的个体差异,针对不同学生的优劣势与存在的问题,提出解决问题的最佳方案,尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持,以充分发挥评价的激励和发展性作用.
此文汇总：本文论述了关于课堂教学方面的相关大学硕士和课堂教学和新课标本科毕业论文以及相关课堂教学和新课标论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
课堂教学和新课标引用文献:
[1] 课堂教学和新课标参考文献格式范文 课堂教学和新课标类有关大学毕业论文范文5000字
[2] 课堂教学和新课标毕业论文提纲范文 课堂教学和新课标方面大学毕业论文范文2500字
[3] 课堂教学和新课标论文范文文献 课堂教学和新课标方面有关本科毕业论文范文3000字
