简介:适合不知如何写学生数学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生数学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
南宁市邕宁区教育论文范文何忠秋
【关键词】小学生 数学语言 表达能力 问题对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)07A-0008-03
数学语言是数学思维的载体,数学学习实质上是数学思维活动,交流是思维活动中重要的环节.数学课程标准中就指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”.由于数学语言具有准确、抽象、简洁和符号化等特点,因而农村小学生学习和掌握起来存在一定的困难.以下,笔者将结合当地农村小学生存在的数学语言表达问题,进行详细的原因分析,并提出解决问题的策略,以期提高当地农村小学生的数学语言表达能力.
一、农村小学生数学语言表达存在的问题
邕宁区是一个典型的农村城区,当地小学生学习数学的能力还有待于提高,特别是数学语言能力普遍偏低,主要表现在：
(一)学生不能准确规范地使用数学语言
学生数学语言口头表达水平较低,课堂上对数学语言的理解和掌握较差,导致口语和数学语言之间的转换不顺畅.同时,有的学生的学习态度不端正,学习数学时因感到困难而容易失去学习的兴趣.
(二)学生表达欠流畅
在交流中,只有少数学生渴望发言,绝大多数学生是光听不说,甚至被迫发言时也是犹豫不决的.即使有的学生勉强发言了,其表达也是语言罗嗦、词不达意、条理不清.大部分学生都不能准确使用数学语言,思维是不连贯的,导致学习数学时存在困难.
(三)学生基础不牢
大部分学生没能掌握各种数学语言所表述的条件以及条件间的相互变动,导致不能正确理解数学知识和解答方法.
二、原因分析
为了分析当前农村中学生数学语言能力的现状,笔者对城区7所学校的114名教师和597名学生进行了问卷调查.本次调查采用问卷调查,教师问卷和学生问卷都设计了12道封闭题.通过调查分析,我们发现农村小学生数学存在语言障碍的原因主要有以下几个方面：
(一)学生方面
1．不愿说.有些学生性格内向,只愿作听众.即使是参与讨论的学生,所讨论的内容也是缺乏一定的组织语言能力和语言表达能力.有的学生由于听不懂教师的问题或缺乏训练,不能很好地组织语言表达自己的观点.学生不愿表达,教师就不知道其思维过程,也就不能对其学习表现作出科学合理的评价,从而使学生的学习积极性受挫.由于学生的一些错误认识没能及时得到纠正,因而还会在以后的练习中再次出错.
2．不敢说.学生不敢说的原因有多种,一是由教师性格所致.有的教师不允许学生有任何不同于自己的见解,当学生发表的看法与自己的不相同时,不是被忽略就是被反驳,久而久之学生就迫于教师的威严而不敢说；二是学生说话缺乏条理,回答问题达不到老师的要求；三是学生担心自己的表现不符合要求而受到同学的取笑.特别是在课堂上,学生往往会很紧张,存在张口结舌,断断续续,语不成句,语序颠倒等现象.这是由于学生缺少语言实践,自信不足造成的.
3．不会说.小学生由于阅读量少,知识面窄,数学语言积累少,加上教师缺乏指导和训练,因而出现了“不会说”的尴尬局面.再加上农村小学生没有养成良好的阅读习惯,因而缺乏丰富的数学语言积累.
(二)教师方面
1．提问方式不当.由于历史原因,我城区的部分农村教师没有经过专业、系统的师范专业培训,教学基本功不扎实；对于课堂提问,没有认真设计,随意性强；在课堂教学中使用数学语言时不够严谨,以及提问模棱两可、表述不清、简单机械,这些都在影响学生数学口头语言表达能力的发展.如一位教师在教学《积不变规律》时,让学生观察：2x3=6,2x30=60,2x300=600,然后这样提问：谁来说说这几道题?这样的提问模糊不清,学生不清楚教师的要求,当然就无法准确回答教师的问题.
2．激励性语言少.学生有了说话的愿望,才能自由地进行.学生的口语表达能力需要教师营造融洽的、积极的学习氛围,而部分教师在课堂上没有论文范文,严肃有余活泼不足,课堂气氛沉闷,对学生动辄批评或冷漠处理,不注重使用激励性语言,因而难以激发学生的发言兴趣.
3．驾驭教材的能力不够.由于教师对教材缺乏研究,因而出现了没有注意规范使用数学语言,不重视教学的数学语言训练,对学生的数学语言表达没有注意及时指导等问题.
小学生数学报:3.《义务教育监测（试测）学生数学测试现场操作程序》
4．不注重给学生提供发言的机会.部分教师的观念还未得到更新,还是采用传统的教学方法,采用灌输式教学,教师一言堂,总是担心学生听不懂；而有的教师对于知识点的形成,没有真正从发展学生思维的角度考虑,也没有为培养学生语言表达能力考虑,在组织学生讨论时,没有精心设计讨论内容,多是形式上的讨论.久而久之,很多学生有一种惯性和被动参与学习活动的感觉,缺乏发言的自觉性,消极参与,被动地等待教师讲解.
三、方法与策略探究
结合以上调查分析,笔者认为,要想切实培养学生的数学语言表达能力,需要教师采取如下教学措施：
(一)创设情境,让学生想说
数学课堂是培养学生逻辑思维能力和发散思维能力的主要阵地,也是培养学生语言能力的主要阵地,特别是培养学生用数学语言表达数学问题的核心阵地.低年级学生大多天真、可爱,他们有强烈的好奇心和表达的论文范文,在处理每件事情上他们都想有出色的表现,很想绘声绘色地表述一番.对于低年级学生而言,熟悉和生动的生活情境可以激活他们的思维,促使他们产生表达的论文范文.因此,教师要学会利用生活与教材中现有的情景,创设新颖熟悉的语言情境,让孩子乐于表达.如一位课题组老师在教学《排列与组合》这节课时,利用当时电视正在热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》创设教学情境,以羊村开运动会,请学生当裁判员用数字1、2、3、4设计出两位数的运动员编号.学生很积极地参与,当讨论到哪些编号给灰太狼和灰灰时,个个抢着举手发言,说要给它们不吉利的编号14、41,让它们输掉.在动画活动的情境中,学生想说、敢说,收到了很好的教学效果.
(二)学会倾听,让学生能说
小学生表现论文范*,但自我控制能力不强,注意力不强,表现在倾听方面主要是不能认真听完别人说的话或者是随便打断别人的发言.倾听是语言学习的重要组成部分,是培养学生思维能力和理解能力的一种方式,是一门艺术,也是一种礼貌.在教学过程中教师应注意培养学生良好的倾听习惯,应从一年级开始就要让学生养成学会认真倾听并思考的习惯.对此,教师可以对学生提一些听课的要求,如听老师讲课时,要挺直腰杆,双脚平放在地,小眼睛要看着老师；听同学发言时,要看书或看老师操作,要不断思考同学的答案与自己的答案有什么不同,不要随便打断同学的发言,要先举手再发表自己的看法.这样慢慢训练,学生就能掌握一定的倾听技巧,进而能在倾听后顺利表达.
(三)学会观察与操作,让学生有话可说
学生在课堂上不愿说,是因为没有参与其中,无法表达抽象的数学概念和思维过程.因此,在教学过程中,教师要注重让学生参与观察和操作活动,从中培养学生对图片的观察分析能力,并要求学生用简单、规范的语言表达清楚,以培养学生的观察和分析能力,以及学会用数学语言表达.如教学《平行四边形面积》中的计算平行四边形面积时,可设计两个环节：一是通过过、割、补转换旧知,学习新知.如给学生一张平行四边形纸片,已知底和高,问怎么求这个平行四边形的面积.让学生动手操作,并说出操作的过程.二是让学生讨论：平行四边形的底与高和拼成的长方形的长与宽有什么关系?面积呢?你得出什么结论?学生通过观察和动手操作,用自己的语言把操作过程和知识点表述清楚,获得计算平行四边形面积的方法,既培养了运用数学语言表达的能力,也激发了学习数学的主观能动性.
(四)教师示范,让学生学着说
学生口头表达能力的形成离不开“模仿与创造”的过程.在教学中教师要加强自身数学语言的规范性、科学性和严谨性,应有意识、有计划地示范、渗透说的方法.如一位教师在教学《1000以内数的认识》时,是这样给学生示范的：1．数数游戏.第一环节,教师有意识地请10个小朋友到讲台来,问：这10个小朋友老师是怎么数的?引导学生回答：一个一个地数,10个一是十【教师示范：第一个、第二个……第十个.然后提问：这10个小朋友老师是怎么数出来的?这时,教师要注意引导学生用完整的数学语言回答问题,如“老师是这样数的……”】第二环节,让10个小朋友伸出双手,然后问：10个小朋友一共有几个手指头?你是怎么数的?（一十一十地数,10个十是一百.）【教师示范,用“我是这样数的……”来回答】除此之外,教师还要适当地对学生的表达进行引导和表扬,逐渐培养学生的数学语言表达能力.
(五)课堂提问贴切精准,让学生会说
课堂问题是一种重要的教学手段和精彩的教学艺术,设计巧妙,应用恰当,对激发学生的学习积极性,开拓学生的数学思维,培养学生数学语言口头表达都有着积极的作用.一要正确把握课堂提问的时机和学生思考的时间.要在学生有所知,学有所感,欲要表达时,即有所惑、有所思,想要质疑时把握提问时机,使学生产生说的论文范文.二要注重课堂提问的“本质”.教师设计的问题要准确,力求精巧、精致、不随意.教师在设计问题时,要结合教学目标和教学内容,精心设计问题．不能脱离课堂教学内容.课堂提问也要根据学生的实际情况和现有的知识层次,找准起点,问关键点,要求学生仔细思考,以便让学生找到思考的方向.为了提高问题的准确性,教师也要掌握“三度”：即难（容易）度、精确（准）度、适当（量）度.这样的问题设计才能让学生学得轻松,说得清楚,想说、会说、能说.下面,我们且来看看一位教师在教学《积不变规律》第一次试讲时的片段：
师：请同学们观察2x3=6,2x30=60,2x300=600这组算式,谁来说说这几道题?
学生不清楚教师的要求,愣了一下,无法准确回答.于是,教师又问第二个问题：结果不一样,你有没有发现共同的地方?学生对于教师的问题还是不清楚.然后,教师让学生观察第二组算式：80x2=160,40x2=80,20x2=40,问：能不能像前面这样观察?学生齐声答：不能.
很显然教师在设计问题时很随意,后来课题组针对发现的问题重新做了设计：
让学生观察第一组算式后提问：请同学们说说这组算式各部分之间有什么变化?小组讨论,同学间互相说一说.学生很快就能说出教师想要的答案.
第二组观察问题：同学们,我们能不能用前面这样的分析方法来描述这组算式各部分间的变化过程?
学生也是能准确地说出算式间各部分之间的变化,从而准确得出积不变规律：一个因数不变,另一个因数扩大或缩小（0除外）几倍,积也跟着扩大或缩小相同的倍数.
这样调整,教学效果比第一次好了很多.
(六)进行读写训练,让学生乐说
在数学教学中,要想更好地培养学生的说话能力,还需要与“写”相结合.只有读写相结合,学生才能更好地提高数学语言运用能力.一是要注意培养学生读题的习惯.做数学练习时,应让学生学会读题,读一遍两遍直到理解题意,并在读中圈关键词,以便更准确地理解题目的要求,提高解题的能力.二是要培养学生写数学日记的习惯.让学生写数学日记,可以架起学生和教师沟通的桥梁.通过数学日记,教师可以从中了解学生理解问题的方式,看到学生的解题方法、思维过程、学习方法的掌握情况以及存在的问题,从而帮助学生拓展知识面,深化数学知识,以及提高学生的数学语言表达能力.
总之,数学课堂教学是培养学生数学语言表达能力的主要阵地,教师应加强自身的数学语言引导示范,营造良好的学习环境,让学生想说、会说、能说、乐说.
（责编黎雪娟）
总结：这篇学生数学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
小学生数学报引用文献:
[1] 学生数学论文范文 学生数学相关毕业论文的格式范文2万字
[2] 学生数学论文范文 学生数学论文范本2500字
[3] 学生数学论文范文 学生数学方面专升本毕业论文范文2500字
