六年级班级德育论文摘要怎么写 六年级班级德育论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：小学分层递进德育体系构建研究
2. 第二篇摘要范文：以少先队活动为载体的小学责任教育实践研究
3. 第三篇六年级班级德育论文摘要：九年一贯制学校管理改革的实践与研究
4. 第四篇六年级班级德育论文摘要模板：学校思想政治教育内容整体构建研究
5. 第五篇六年级班级德育论文摘要怎么写：“不稳定家庭子女”学校适应问题研究
6. 第六篇摘要范文：我国中小学公民教育目标与内容重构研究
7. 第七篇六年级班级德育论文摘要范文：小学生同伴谦让教育研究
8. 第八篇六年级班级德育论文摘要格式：蒙尘的遗产
9. 第九篇六年级班级德育论文摘要：学生思想政治教育对象研究
10. 第十篇摘要范文：基于学生成长需要的高中学校变革

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第一篇论文摘要：小学分层递进德育体系构建研究

德育改革是当前学校教育改革的重中之重.进入21世纪,人们越来越清醒地认识到,现代学校教育应立足于人的健康生命的塑造和人格的培养.良好的学校德育体系、方式,对促进学生的全面发展,保证人才培养的质量和正确方向起着决定性作用.而中小学德育,特别是小学德育,在为孩子的幸福人生奠基的过程中担负着重要作用.

2009年湖南大学子弟小学成为“团*全国少先队基层组织建设试点单位”,经过一年多的研究,在少先队基层组织建设方面进行了大胆的尝试,此后学校着力于小学分层递进德育体系构建的研究与探索.

文章着力从整体上构建小学分层递进德育体系.明确提出要坚决贯彻落实德育总目标,以确保整个德育过程中要素结构的完整性和连续性.同时做到小学各学段具体目标的高低、德育内容的深浅和侧重点、德育途径和方法的选择、德育管理与评价的运用,都针对学生不同年龄阶段的身心特点和理解接受能力的不同,由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象、循序渐进、螺旋上升,以保证小学各学段德育工作的层次性和渐进性,并关注它在整个德育链中的地位和作用,从培养人的角度总揽全局,加强相邻阶段的衔接,以发挥德育系统的整体功能,不断提高德育的整体效果.

文章构建了以德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统为维,以小学低中高不同年段层次系统为经的分层递进德育体系；实现了学校德育的系统性、整体性功能,为全面提高学校德育工作实效提供了理论参照和实践操作模型,形成了富有特色的分层递进德育工作基本框架.由于不懈的改革创新,湖大子校的德育工作取得了丰硕的成果：德育品牌和特色突出,成为湖南省德育课程实验学校,德育经验在全省大会上交流.学校成为湖南省第一所五星级红领巾示范学校,少先队工作成为湖南的标杆和旗帜,接受来自全国各地同行的参观学习和检阅,为全国少先队基层建设积累了丰富的经验.

第二篇摘要范文：以少先队活动为载体的小学责任教育实践研究

责任感是社会主义核心价值体系中的重要内容,而责任教育是德育的重要基础.根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的发展战略,明确提出要注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神,注重培养复合型人才.在当今经济全球化的大形势下,我们的教育要面向世界面向未来,优先发展,全面实施素质教育,提高国民素质,培养公民意识.而责任感作为公民的重要素质,是素质教育中不可或缺的重要内容.国内外对于责任教育的研究和实践最终的归属点就是为了社会的持续发展培养有责任心的合格公民.大量的研究显示责任教育的重要性已经不容置疑,前人的研究为本研究奠定了基础.责任教育是道德教育的核心所在,大多数研究的一个共识就是责任属于基础性道德品质、负责才有德,小学阶段开展责任教育能够为道德教育奠定基础,根据已有的研究成果,责任感的缺乏主要由以下原因造成:青少年身心发展不够成熟、家庭责任教育意识和方法不够到位、学校尚未重视或开展责任教育、社会环境的不利影响等等,责任教育就是培养学生的责任品质,提高责任能力,训练责任行为.而少先队活动是德育教育的重要实践形式,但通过少先队活动的角度开展的责任教育研究几乎没有.少先队管理是小学的特色,也是小学生展现自我、行使权力的平台.学生既是施教者又是受教者,将自我教育和同伴教育相结合.本研究以成都市龙泉驿区HT小学为例,通过少先队活动开展的小学责任教育实践教育为基础,以三至六年级学生为调查对象,从自我责任、家庭责任、他人责任、集体责任、社会责任五个方面总结现状、发现问题.然后从少先队组织管理的角度,对如何以少先队活动为载体开展小学责任教育开展实践.在实践中发现自我责任感是其他责任感的基础,责任教育要从低年级开始层层递进,螺旋开展,责任教育要细化各个责任目标,持之以恒,以少先队活动为载体开展的责任教育能够激发学生的主观能动性,给学生做出正确的责任行为选择提供自由的平台.

第三篇六年级班级德育论文摘要：九年一贯制学校管理改革的实践与研究

九年一贯制学校是改革开放后,教育领域中的新事物,它是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校.近年来,各地相继成立了为数不少的九年一贯制学校,也引起了教育界和社会各方面的关注.它的办学试点,启动于20世纪80年代中期的上海,发展至今,全国各地先后创建了一批九年一贯制学校,但这些学校的发展前景、办学效果、管理模式如何等问题在我国还处于研究的初级阶段.

在深入推进素质教育和基础教育课程改革的背景下,进行九年一贯制的教育,使得一个学龄儿童进入九年一贯制学校之后,不必经历学程分段上的变更,一以贯之地完成学业,可以充分保证九年义务教育的全体性、全面性、平等性与完整性.九年一贯制办学的初衷在于“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计,分阶段实施,加强中小教育的衔接,更好地适应学生身心发展的规律.”但当前的九年一贯制学校办学实践表明,九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台,与本真意义上的衔接目标还相差甚远.

笔者结合个人在上海市洋泾菊园实验学校工作的经历,以质的研究方式,呈现了洋泾菊园实验学校实施九年一贯制学校管理改革的历程.洋泾菊园实验学校以“整分结合”的管理模式进行了学校管理的整体变革,并抓住教师管理、学生管理和课程与教学管理等关键领域,探索“一体化”的中小衔接,取得了一定的办学成效.笔者在分析洋泾菊园实验学校管理改革的经验的同时,提出了自己对于九年一贯制学校管理改革的思考.

第四篇六年级班级德育论文摘要模板：学校思想政治教育内容整体构建研究

学校思想政治教育内容体系整体构建研究,是对学校思想政治教育内容整体构建问题进行系统研究的理论.对学校思想政治教育内容整体构建问题进行系统研究,无论是对推进思想政治教育内容理论的全面建设,还是提高学校思想政治教育实践的科学化水平,都具有非常重要的现实意义.这也是笔者选择这个题目作为学位论文的出发点和归宿.

本文以马克思主义系统论思想为指导,吸收和汲取了以往研究者的理论和成果,特别是吸收和借鉴了当代国内外心理学、教育学、德育学、思想政治教育学等学科的最新理论成果,对学校思想政治教育内容整体构建问题进行了比较深入系统的研究与探讨,以期深化关于学校思想政治教育内容整体构建问题的研究,推进思想政治教育实践改革和理论建设的深入发展.本文共包括四章内容：

第一章主要探讨了学校思想政治教育内容体系的基础理论问题.论文从概念分析入手,对学校思想政治教育内容体系的内涵进行了界定,同时对学校思想政治教育内容体系的确立依据及其特征进行了简要梳理,并从承载形式视角对学校思想政治教育内容体系的基本构成进行了解读.

第二章主要探讨了我国现行学校思想政治品德课程内容体系构建的基本情况.本章在教材梳理、问卷调查和个别访谈等实证研究的基础上,全面系统地考察了我国现行思想政治品德课程内容体系的基本情况,并在此基础上对现行思想政治品德课程内容体系构建现状进行了批判性反思,从而力求全面把握我国现行思想政治品德课程内容体系在整体构建方面所存在的一系列问题.

第三章主要探讨了我国现行学校日常思想政治教育内容体系构建的基本情况.本章在实地考察、问卷调查和个别访谈等实证研究的基础上,全面系统地考察了我国现行学校日常思想政治教育内容体系的基本情况,并在此基础上对现行日常思想政治教育内容体系构建现状进行了批判性的反思,从而力求全面把握我国现行日常思想政治教育内容体系在整体构建方面所存在的一系列问题.

第四章主要探讨了新时期学校思想政治教育内容体系整体构建的具体实施问题.针对前面的分析,论文首先对学校思想政治教育内容整体构建的内涵进行了界定,并进而在此基础上从基本思路、实施策略两个核心层面对学校思想政治教育内容整体构建的具体实施问题进行了针对性探讨.

第五篇六年级班级德育论文摘要怎么写：“不稳定家庭子女”学校适应问题研究

学校适应是人生每个阶段都必须面临的任务,是青少年成长过程中的一项重要能力.它是孩子成长过程、同时也是社会化过程的重要过渡.随着我国城市化进程的加快,产生了大量“亦城亦村、非城非村”的“城郊村”,导致了大量“农民市民”、“城中村居民”以及“不稳定家庭”的出现,学生们也经历着身份、环境的调试和适应.有鉴于此,本文将研究的焦点集中于J省C市W学校部分学生的学校适应方面.受教育社会学以及西方特殊结构家庭理论的启发,本研究将研究对象锁定于学校中那部分相对弱势的“不稳定家庭”的子女群体.本文中的“不稳定家庭”包括家庭经济不稳定、家庭结构不稳定、隐性单亲家庭、边缘家庭等.

笔者是一名基层教师,承担着繁重的教学教育和班级管理任务.面对所谓5+2等于0的窘境(孩子在学校里接受5天教化,然而周末2天在家里、在社会上被“洗礼”一空,一周的努力近乎抵消)以及稳定、安全高于一切的“高压线”(求太平得过且过的校内管理态度),出自教师的良知,一直以来试图研究学生的学校适应,竭力唤醒他们,寻找行为矫正的方法.故在本研究多有行动研究的色彩,即笔者既是研究者又是当事人(工作者).为了使论述更为客观,本研究除了多年来在参与性观察、教育处置中所拥有的大量事件、案例、档案记录等材料之外,还专门启用了更为正式的调查研究工具,编制了学生问卷,对校领导、教师、家长进行了深入访谈,还对一些适应不良学生进行了个案研究.

本研究表明“不稳定家庭子女”的学校适应水平明显低于稳定家庭子女,其中约有20%的学生存在不同程度的适应问题,包括学业适应、行为适应、人际关系适应等方面.在成因分析中,笔者揭示了疾速城市化地区教育行政浮夸、社会风气异化、家庭教育不良等方面的环境影响,以及个案学校在对这类学生诸如“应付”、“歧视”和“隔离”等等管理上的问题.最后,笔者认为教育行政部门一定要引起重视,给予政策支持和制度安排,一方面要促使“不稳定家庭”实施自救；另一方面,学校的教育管理要向这些弱势学生倾斜,教师要发动起来,积极面对,妥当改进教育方式,从而实现有效管理.本研究希冀能对中小学教育同类问题有所借鉴.

第六篇摘要范文：我国中小学公民教育目标与内容重构研究

中小学教育阶段是对青少年知识、态度、技能等方面进行培养的关健时期,各国都把培养合格公民作为中小学公民教育的首要目标,并且也都在积极建立比较完善的公民教育目标与内容体系.新世纪以来,由于受到经济全球化、政治*化以及文化多元化因素的影响,中小学教育承担着合格公民培养的主要责任,需要在目标与内容上适应时*展的要求,在尊重人类共同*基础上,加强不同文化之间的沟通,在本民族价值理念的基础上促进全球普遍价值理念的传播.本研究运用文献研究与访谈法,选取目前的公民教育教材进行分析,揭示中小学公民教育目标与内容的现实状况.在分析存在问题与不足的基础上,结合国外公民教育最新发展理念,对我国中小学公民教育目标与内容进行了建构.

绪论部分论述了本研究的问题缘起,研究的理论和实践意义,创新点,已有的相关研究综述,提出了论文的研究思路和框架,并对论文中的一些核心概念作了界定.

第一章论述了中小学公民教育目标与内容的历史演变以及新时期发展所面临的挑战.在我国中小学公民教育的发展历史回顾中,可以看出其演变的进程,从国民的培养到政治公民的养成,从政治公民的培养到现代公民目标的设定,逐渐走向规范化和现代化.中小学公民课程融合品德教育、社会教育与历史教育的内容,将其整合到公民教育内容体系中.回顾西方公民教育的发展,在目标上逐渐走向现代化,注重从本国公民培养到世界公民培养的转变,在教育内容上随着时代进步而不断完善,突出时代因素对于公民教育发展的影响.在未来公民教育发展方面,受到外在时代与环境因素的挑战,包括全球化发展、*化进程、人类共同*以及多元文化发展的影响.注重世界公民目标的养成,在教育内容上突破本土公民培养要求,融入人类共同*内容,关注全球化问题,掌握社会普遍价值理念.

第二章关于中小学公民教育目标与内容的问题分析,我国形成了从小学到高中的综合课程体系,为公民教育实施提供了载体.在对现有公民教育目标与内容状况进行分析时,主要选取小学阶段的《品德与生活》以及《品德与社会》课程,初中阶段的《思想品德》课程,高中阶段的《思想政治》课程,通过不同版本教材的比较与分析.利用频次统计与内容分析方法对教育目标与内容的表现情况进行研究,找出其合理之处与存在的问题,从而对公民教育目标与内容进行全面分析,为重构提供现实依据.

中小学现有公民教育目标存在的问题包括：公民教育目标的技能与行为维度在各阶段比较缺乏,以政治意识形态为主要特征的价值观养成在中学阶段过多,强调公共性目标培养的维度在各阶段都比较缺乏,在学生个体主体性维度培养目标上呈现出不足,在学生公民品行价值观培养上过多,掩盖了所应获得的意识价值观培养,在世界公民目标维度上基本没有体现.现有公民教育内容存在的问题包括：公民教育内容的阶段构成不合理,呈现出缺陷与重复之处；公民道德注重个人品质养成,公德意识培养上不足；公民意识培养注重义务维度,权利维度培养呈现不足；政治意识形态的培养过于集中,政治色彩浓于价值观养成；公民技能内容不足,在三个阶段都比较缺乏；世界公民内容过少,全球化内容比例明显不足.

第三章论述了中小学公民教育目标的重构,依据现有的公民教育目标,存在的问题与不足分析,结合国外公民教育的有利经验.着重从阶段性出发,将中小学划分为小学、初中与高中阶段,针对每个阶段学生的发展特点,在目标建构上随着年级的增长逐渐加深.从基础目标的养成,到高级目标的养成,突出学生在每阶段的目标养成,主要的维度划分为认知目标、态度价值观目标以及技能目标,从上述三个方面对每个阶段具体目标进行建构.从目标体系模型可以看出,公民与不同媒介产生着密切联系,在公民教育目标养成中,需要处理好学生个体与家庭、学校、社区、国家、世界维度之间的关系.在由不同阶段到不同维度的演进过程中,着重按照学生的身心发展特点来进行建构.

小学阶段注重学生基本规则意识养成,培养自主意识,加上形成初步的权利意识,在公民教育上奠定良好的基础.从目标体系来看,小学阶段从个体到世界维度构成比例上呈现出逐渐降低的趋势,重心仍然置于学生个体发展上,注重学校与家庭环境中的学生素质养成；初中阶段注重从学生的公民知识,到公民价值观,到技能养成上,都需要进行完善与补充,还需要在多元文化、有效参与社会活动的培养上进行补充；高中阶段将重心放在国家与世界维度上,在由个体到世界维度构成比例上呈现出增加趋势,最终将关注点放在国家公民与世界公民的养成方面.在个人层面上注重政治权利传播,在社会层面上养成公共性,对公共利益的关注.

第四章论述了中小学公民教育内容的重构,主要依据重构后的目标体系框架,在其基础上进行内容方面的详细重构.重构后的内容体系与目标体系进行一一对应,对每一条目标进行详细的阐释,建立与学校教育相适应的内容体系.在对目标进行详细阐释的时候,也需要遵守一系列的原则,顺应公民教育目标与内容建构的要求.

小学阶段注重学生基本规则意识养成,培养自主意识,加上形成初步的权利意识.还应该引入一些公共道德内容,在组织班级活动的基础上,将其延伸到社区活动,由学校与社区一起开展公共活动,让学生在其中充分参与.在世界维度上初步以认知与活动能力为主,加强对于世界地理与文化知识的了解.

初中阶段注重权利与义务意识的培养,要求学生遵守规则与秩序,注重培养学生的主体性与参与性.在公共道德上进行增加,对于公共利益的关注,养成社会美德,关心他人,尊重他人,形成宽容的品性.对学生进行世界意识的核心理念教育,针对每个部分的内容设计活动项目,让学生在参与活动中养成必备的技能与能力.

高中阶段注重深化学生公民道德的养成,从个人品德上升到社会公德,内化到公民德行养成.注重学生主体性与公共性的养成,加强公共善与社会价值观的培养,养成个体的社会公民价值观,提升对于社会公共活动的参与度.在世界维度上,注重多元文化、人类普世价值、有效参与国际事务能力的培养.

第五章关于落实中小学公民教育目标与内容的思考,重构后的公民教育目标与内容体系需要与之相对应的实施手段.需要解决目前中小学公民教育在实施中存在的问题,比如学校教育与社会教育、家庭教育的脱节,公民教育内容脱离生活实际；在教学方法上仍然注重传统教授法,注重死记硬背的方式.公民教育目标与内容的重构是实施的前提,在建构的基础上探讨如何实施,有效地推动公民教育的实施.

在将建构的目标与内容付诸实施的过程中,需要有效处理国家公民与世界公民的关系,在学校教育实施中将其整合为一体.在建构的目标与内容基础上,更进一步建立相应的课程体系,围绕主题方式组织教育资源,培养合格的教师队伍.从具体实施来看,以主题方式来组织教学内容,突出核心概念与价值理念；强调问题教学方式,培养学生解决问题的能力；主张小组合作的学习形式,注重批判反思教学方式；突出以学生为本的地位,改变传统教学评价形式；以学校为主阵地,将学校、家庭、社会教育有机结合；利用各种社会媒介,开展多种活动教学形式.

第七篇六年级班级德育论文摘要范文：小学生同伴谦让教育研究

当今社会竞争无处不在,人们的竞争意识从儿童甚至是幼儿时代就开始被培养、被灌输,以至于考虑问题、寻求解决办法时不屑将谦让提上日程,在这世事变迁中如何让学生找准自己的道德定位以及运用自身道德判断能力去分析则变得愈加重要,这也是心理教育的呼唤、道德教育的诉求所在.对谦让问题的研究,着重体现了谦让的生活性、关怀性及智慧性,帮助学生弄清什么是真正的谦让,谦让与几组主题间的关系,旨在增强同伴间谦让体验能力、提高学生环境适应能力、发挥其对学生道德生活的指引能力.

谦让多附属在亲社会行为研究中,关于谦让行为层面的研究涉及较多,缺乏对谦让情感上的关注,通过对同伴关系、谦让以及同伴教育三方面的文献进行研读,将小学生同伴谦让教育的研究现状做了梳理,理清这三部分的已有研究特点,并分析存在的问题有儿童同伴关系的干预研究还不够深入、对谦让的研究缺乏情感上的关注以及同伴教育的研究范围有待延伸.

结合儿童合作策略问卷、儿童合作态度量表以及对学生、任课老师的访谈,从“知情意行”四个维度出发,制定小学生同伴谦让现状调查问卷,以随机整群抽取的盐城市、无锡市、淮安市、常州市中的三到六年级共300名学生为调查对象,在任的13位教师为访谈对象,对调查问卷的数据进行SPSS.13.0软件处理.

调查结果发现：小学低、中年级学生更知晓谦让；男生比女生更易倾露出谦让；学生行为选择的意志力亟待提高；中年级学生知行不一情况较为明显这些问题,对调查结果做了成因分析,相应地提出调查的反思与建议.根据上述调查与分析,试着探寻小学生同伴谦让教育的实践路径,以情感德育模式为理论基础,以布鲁姆教育目标分类学为参照,从认知、情感以及行为三领域出发拟定小学生同伴谦让教育的目标,旨在挖掘学生心理潜能、发展心理机能、最终促进人整体的发展；内容上重点对不良谦让情感类型进行干预；活动运作上创设同伴教育者委员会,以生促生,以师为导,开展丰富多样的同伴谦让活动；通过本人、同伴、教师三方来评价学生在知情意行上的反应,每个维度也有自己的评价指标.借此锻炼学生理性思维,提高道德判断能力,最终实现自我价值.

第八篇六年级班级德育论文摘要格式：蒙尘的遗产

源自苏联的集体教育曾是社会主义国家的一种极具特色的德育模式.苏联的集体教育理论是以克鲁普斯卡雅、马卡连柯以及苏霍姆林斯基为代表的一套相对完整的德育理论体系.我国与苏联同为社会主义国家,并且建国以后的教育受苏联影响颇大,因此在德育方面也曾经形成了极为相似的集体教育传统.然而,自从改革开放尤其是苏联解体以来,伴随着集体主义与集体主义教育在市场经济中遭遇的挑战,与之相关的集体教育也日渐式微,而集体教育理论作为苏联教育留给全人类的宝贵遗产也渐渐变得无人问津,直至慢慢蒙上了一层历史的尘埃.

本文从界定集体教育的概念出发,认为集体教育作为一种在培养和教育集体的过程中通过集体教育个人的教育方式,其对学校德育的价值具有普遍意义.苏联集体教育理论中蕴藏着许多珍贵而不可轻易丢弃的德育理论资源,若能对其进行扬弃和创生,必将有助于当代中国的学校德育实践与德育理论建设.然而,改造某种理论的前提是王确地理解这种理论,因此全面而系统地回顾苏联集体教育理论的内容是对其进行扬弃与创生的必由之路.

本文将苏联集体教育理论看作一个整体,并据此对其进行了一次相对全面和彻底的梳理.我们首先将马卡连柯的高尔基工学团—捷尔任斯基公社集体作为研究对象,描述了该集体的基本结构,发现它作为一个理想的集体具有生命性、目的性、整体性、主体性和社会性等特点,从而对集体教育中的集体概念获得了更为深刻的认识.然后,从克鲁普斯卡雅的集体教育理论中析出作为集体教育心理学基础的“社会本能”概念,并将克鲁普斯卡雅的理论主体归纳为“集体教育两阶段论”,即集体生活的初级阶段和集体自治的高级阶段.

在前人研究的基础上,我们重新梳理并优化了马卡连柯教育思想的理论框架,将其集体教育理论最终归结为三大原则：自由与纪律相平衡原则(包括集体运动理论、前景路线理论和纪律教育理论)、尊重与要求相统一原则(包括基于该原则的惩罚与奖励)以及个人与集体同时作用原则.但是,我们也发现马卡连柯的集体具有完全寄宿制、男女比例失衡、缺乏家庭联系和生产多于学习等普通学校所不具备的教育条件,因此其理论在普通学校的适用性有待商榷.

苏霍姆林斯基继承了马卡连柯的集体教育思想并对其理论进行了针对普通中小学的改造.然而,由于苏霍姆林斯基在教育学其他方面的巨大光环,人们往往对其集体教育理论视而不见.我们通过对《学生集体主义情操的培养》这本集中体现苏霍姆林斯基集体教育思想但又被理论界长期忽略的著作进行解读、挖掘并初步整理了苏霍姆林斯基集体教育理论的基本内容.苏霍姆林斯基从集体活动的角度入手,将学校中的集体生活分割为劳动活动、学习活动、帮困活动、休闲活动以及财物公用活动等,并以培养集体主义相互关系作为组织各类集体活动的直接目标.其中,集体劳动是所有活动的中心,也是培养最初的集体主义相互关系的源泉；在其他活动中,苏霍姆林斯基主张制造并利用集体利益与个人利益发生冲突的情境以锻炼和强化集体主义相互关系,实现集体主义教育的最终目的.

本文认为,集体教育能够最大程度地挖掘班级授课制的教育潜力,使原先横亘在教师与学生之间的学生群体变成最有价值的教育*.集体教育不仅不会抹杀儿童的个性,正相反,在一个真正优秀的集体中,每个集体成员的个性都能得到最大程度的发展,同时又能满足社会与国家对于人才质量的一般要求.在社会主义市场经济的条件下,我们依然需要发挥集体教育在促进儿童社会性发展以及培养儿童个性方面的强大作用.因此,集体教育没有过时,集体教育理论也从未过时,而如何继承和发展社会主义集体教育的优良传统与理论遗产,以及如何构建真正适合当代中国的本土集体教育理论是摆在教育理论工作者面前的任务.

第九篇六年级班级德育论文摘要：学生思想政治教育对象研究

当代中国的学生思想政治教育贯穿于国民教育全过程.目前研究高校学生思想政治教育对象的多,研究基础教育阶段学生思想政治教育对象的少,而缺少在学生思想政治教育整体视域下对这项实践活动的对象开展本体性、根源性、发展性、阶段性和规律性的深入系统研究.对学生思想政治教育对象进行立体、多维、动态和带有经验支持性的研究,可以助益于加强和改进整体视域中的学生思想政治教育实践,丰富完和善整体视域中的学生思想政治教育理论体系乃至学科建设.本文除导论和结语外,主体内容由七章构成.第一章,学生思想政治教育对象的意蕴.学生思想政治教育对象是人,而不是人的思想品德或人的思想.学生思想政治教育对象是求学的人,从层次上主要包括小学生、初中生、高中生和大学生,学生思想政治教育对象是发展的人,从元素上涉及到生理、心理、需要、行为和问题的形成,学生思想政治教育对象是历史上就存在的人,自奴隶社会开始经历不同的社会构成.学生思想政治教育对象是主要对象、关键对象和重点对象.中国古代思想家、西方古代思想家、马克思主义经典作家直接或间接波及对学生思想政治教育对象的理解.第二章,学生思想政治教育对象的生理.生理作为学生思想政治教育对象本体的前提性元素,是与个体思想品德形成发展或世界观、人生观和价值观形成相关的生理,主要涉及到大脑及发育、腺体激素及发育、骨骼肌肉及发育、心脏血管及发育、肺生理及发育、第二性征及发育.以生命原始发生和人类起源的思考为视角可以为理解学生思想政治教育对象生理提供宽广的视域.不论是从尊重自然的角度,还是从敬畏生命的角度,抑或尊重人类的角度,都要尊重学生思想政治教育对象生理及发展.学生思想政治教育对象生理在不同学段有着不同的表现,整体上呈现出自然过程性和对意识影响性的发展特点.第三章,学生思想政治教育对象的心理.心理作为学生思想政治教育对象本体的基础性元素,是基于个体思想品德或世界观、人生观进和价值观的形成以及学生思想政治教育实践需要,对心理学意义上心理的一种重新整合,主要包括感知、记忆、思维、想象以及贯穿其中的注意.凸显想象在学生思想政治教育对象成长发展乃至学生思想政治教育中的地位,是从心理原始进化视角得出的重要结论.学生思想政治教育对象心理在不同学段有着不同的表现,从内容上表现为从具体形象性到抽象逻辑性的发展,从形成方式上表为从无意识性到有意识性的发展.第四章,学生思想政治教育对象的需要.需要作为学生思想政治教育对象本体的核心性和动力性元素,本质上是思想意识的欲求状态,反映的是对自我、他人、社会、国家等层面某些特定事物的倾向性和敏感性,体现的是对自我、他人、社会、国家等层面的特定事物的投入和摄取状态.学生思想政治教育对象的需要不是国家和社会的需要,也不是成人的需要,而是他们自己的需要.这种需要具有价值发生、理想形成、情感体验、人格发育、行为发动的功能.学生思想政治教育对象的需要是通过生命遗传机制获取自然进化积淀的需要机能的基础上受到社会同化并通过个体实现出来的.学生思想政治教育对象在不同学段有不同的主导需要,从内容上表现为从个体重心到社会重心的发展,从形成方式上经历自在表达到自觉形成的发展.第五章,学生思想政治教育对象的行为.行为作为学生思想政治教育对象本体的关键性和表现性元素,是指个体协调关于自我、他人、国家和社会等关系及其中特定事物的现实活动.观察学生思想政治教育对象行为就要到个体的日常生活学习中去观察.学生思想政治教育对象的行为具有承载思想观念、政治观点、道德规范、习惯养成和创新创造的作用.学生思想政治教育对象行为植根于环境的交互作用、需要的驱动转化和认知力量的调控.学生思想政治教育对象行为在不同学段具有不同的特点,从内容上表现出从行为动作到行为实践的发展,从形成方式表现为从依从立场到整合立场的发展.第六章,学生思想政治教育对象的问题.问题作为学生思想政治教育对象本体的伴随性元素,是指个体处理关于自我、他人、国家和社会的关系及其中特定事物而表现出的自身成长发展的困境或与国家和社会要求的差距.学生思想政治教育对象问题的来源,从形成意义上,是在个体成长发展过程中形成的,是个体成长发展与社会实际的相互影响中形成的,从建构意义上,是国家作为社会的支配力量运用社会主流价值进行的权威话语建构,是国家和社会的要求与个体成长发展状况的相互比较中建构的.学生思想政治教育对象在不同学段有不同的典型问题,从内容表现出从社会差距向自我困惑的演进,从呈现背景上看表现从适应背景到成材背景的变换.第七章,学生思想政治教育的范式转换.发展式学生思想政治教育是指根据个体的原初成长发展,以学生思想政治教育的力量来辩证重构个体的成长发展,从而使个体形成新的成长发展内容和态势.当代中国的学生思想政治教育应是一种发展教育,即是一种以个体原初成长发展为基点,以个体主动成长发展为过程和核心,以个体全面成长发展为归宿的思想政治教育.现实学生思想政治教育重大而紧迫的任务是实现从模塑式到发展式转换.这涉及到学生思想政治教育实践者、目标、内容和方法等相关层面的调整.

第十篇摘要范文：基于学生成长需要的高中学校变革

目前,我国高中教育存在一些普遍的问题,严重影响了学生的身心健康发展.这些问题与某些社会制度和现象密切相关,但是,教育自身的责任也不可推卸,高中学校变革既是必要的,也是大有作为的.随着社会转型,教育改革与社会变革如影随形.我国新时期基础教育改革大致经历了三个阶段,每个阶段的改革都取得了较大的成效,同时也显示出一定的不足,尤其是在高中学段.事实上,高中学校变革一直没有间断过,可是,学校仍然问题丛生,这是因为高中学校变革存在一些明显的问题.究其原因,既有历史的,也有社会的,还有学校本身的.其中,最大的问题是学校变革的基本问题没有得到重视,那就是：学校为了什么、为了谁而变革这就涉及学校变革的价值取向问题.高中各校变革有一个共同的价值困境问题,主要表现在三个方面：一是价值选择主题创新多但突破少；二是价值选择表层精细而内涵不深；三是价值取向“重当下”而“轻未来”.“学校变革不外乎围绕‘培养什么人’和‘怎样培养人’两个命题,其核心还是一个‘人’字,等‘以人为本’将成为学校变革中有价值的目标选择.”“我们强调以人为本,在学校就要以学生为本”.“以学生为本”就是一切为了学生,以学生为主体,让学生充分享受教育成果.这就要求我们的教育要关注学生的成长需要,并不断满足学生的成长需要.什么是学生的成长需要学生的成长需要有哪些学生成长需要满足状况如何带着这些问题我们进行了研究和调查.我们认为,人的基本需要可分为三类：安全需要、人际联接需要与自我认同需要.在此认识的基础上,我们编制了“学生成长需要”问卷,并对中小学生进行了抽样调查.调查结果显示,高中生成长需要满足状况堪忧,基于学生成长需要的高中学校变革迫在眉睫.这是一种整体转型性的变革,其变革重点内容及策略包括以下方面：高中校长的使命更新、学校领导管理价值观更新、学校组织变革的重心下移、学校决策方式的*化、学生教育与管理变革、教师发展与评价变革.C校是此次调研的高中学校之一,学校变革问题比较有代表性,主要体现在C校变革的外部环境、内部条件、愿景和目标认同、制度变革等方面.结合实际问题,C校应该基于学生成长需要,重新确立办学理念和变革价值,制定中长期发展规划,建立修改完善学校制度,更新学校文化,各组织部门有机联合,进行整体转型性变革.

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