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西南大学教育学部 高双
【关键词】班级 德育环境 创设
【中圈分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889( 2013 )06A-0047-02
美国行为主义心理学家华生曾经说过：给我一打健康的体型匀称的婴儿,让我在特殊的天地里培养他们成长,我保证随便挑选哪一个婴儿,都可以把他们培养成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、大商人,而且甚至也能把他培养成乞丐或小偷.虽然华生夸大了环境对人成长的作用,但是他的这一想法也有值得我们肯定的地方,因为人一生的发展不仅受教育与家庭的影响,环境也是不容忽视的一个方面.“昔孟母,择邻处”,就是一个典型的例证.
校园德育环境大致包括物质文化环境、制度文化环境、校园精神文化环境等.班级德育环境作为校园德育环境的一个具体的单位存在,亦然包括以上的几个方面.本文试从四个方面来阐述小学班级德育环境的塑造.
一、刨设整洁羹观、和谐舒适的班级物质环境
班级物质环境建设是班级文化内涵的体现,对小学生的品德培养具有潜在的影响.小学生进入校园以后,接触最多的环境就是他们的班级.而教室作为班级环境的一个重要组成部分,它不仅仅是学生学习文化知识的主要场所,也是重要的育人阵地.因此,布置班级环境时要体现以学生为主体的教育观念,使他们具有主人翁意识.教室布局要有整体观、艺术美,不能杂乱无章,要有利于教师的教学和学生的学习.教室的桌椅及其他教学设施应摆放合理、规整,傲到宽敞、美观、明亮、整洁,给学生以轻松愉快的感觉,使他们慢慢地养成勤劳动爱干净的好习惯.
对于教室内的墙壁,也要匠心独具地去设计,赋予它生命的色彩.我们可以在教室黑板的上方张贴班训和悬挂班徽、国旗等,以此来激励学生好好学习；教室的墙壁两侧也可以根据学生的喜好来悬挂他们所喜欢的名言警句、名人画像、美术作品等,从而营造一个亲切、向上、温馨的学习氛围.
二、建立高效可行、管理有序的班级育人制度
19世纪英国空想社会主义者欧文说过：“环境决定着人们的言语、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质,人们的一切恶习和不幸都是恶劣的环境不能使人的理想和品德正常发展的恶果.就目前表现出罪恶的种种性格而论,过错显然不在于个人,问题在于培养个人的制度有缺点.纪律严明的班集体有利于小学生形成遵纪守法的思想.班级的规章制度,应该由师生共同来制订,要本着以学生为主体、以学生为本的育人观念,使班级规章制度符合本班级大多数同学的意愿.班规可以以《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生德育大纲》为依据,以便在以后的管理中有据可查,有理可依.这样的班规才是学生所喜欢的,才可以调动他们的积极性,增强他们遵守纪律的自觉性与主动性.
三、营造和谐融洽、积极健康的班级人际关系
(一)师生关系
1,尊师爱生的师生关系.教师是学生的指引者.由于小学生具有很强的向师性,教师的喜好往往影响着学生的态度.对于那些平时表现较差的学生,教师要充分挖掘他们的优点,不要以态度定势取人.所谓的态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向,如好感或厌恶、赞同或反对、重视或轻视等心理准备状态.有关实验证明,态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,从而影响着其是否接受有关的信息及接受的质量.所谓干一行爱一行,只有真正地热爱教育事业,你才能全身心地投入进去,爱你的学生,爱你的付出.每个学生都是—个完整的个体,但同时具有不同的人格特性,教师要善于发现他们身上的闪光点,包容他们的小缺点,这样才能使他们健康地成长.尊师爱生要求教师在教学中做到身先示范,要尊重全体学生,既喜欢那些聪明、学习好、和自己性格接近的学生,也喜欢那些不够聪明、学习成绩不好、和自己性格截然不同的学生.
2,亲密无间的朋友关系.著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生.”如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿与老师坦诚相见,那么谈任何教育总归是可笑的.”师生之间的关系一旦处于冷漠、对立的状态之中,那么这个班级的班风就不会好.冷漠的师生关系会导致教师无心去教,学生也无心去学,自然而然学生的学习成绩就会一落千丈.在此,笔者建议教师要与学生成为亲密无间的朋友,这样师生之间就可以无话不说、无话不谈了,而教师也可以全方位地了解学生.这样德育渗透也就在润物细无声中起到了它应有的作用.
3,和蔼可亲的亲人关系.迫于工作或生活的种种压力,很多家长无暇顾及孩子的感受,使孩子感到很孤独,心里话无处诉说.教师应该利用这一契机,多和学生沟通,使师生关系融洽,让学生愿意向教师敞开心扉.这样学生会感到自己并不孤独,自己还有教师的陪伴和呵护,有像亲人一样的无微不至的照顾与关怀.
(二)生生关系
班级的主体力量是学生,学生之间的关系既复杂又简单.处于班级的这个大家庭之中,同学之间的关系就是家人的关系,我们要培养他们团结友爱、互帮互助、文明礼让的思想观念,要让他们意识到集体的荣辱也就是个人的荣辱,自己应该为这个大家庭贡献自己的一份微薄力量.在以应试教育为主的背景下,同学之间既是竞争者也是合作者,我们要让学生充分地认识到这一点,避免他们被社会那些不良思想所影响；要让他们认识到学生之间的合作是必不可少的,社会中的任何事都是需要合作的,使学生辩证地对待合作与竞争之间的关系,妥善地处理同学之间的友谊,避免极端现象的出现.
小学生班级公约:2011年班级学生代表竞选演讲
(三)非正式群体
非正式群体是指由年龄相近,地位、兴趣、爱好、价值观、行为方式大致相似或遭遇相同的人走到一起,形成班集体内的一个个小团体.教师要正确地处理非正式群体与班级同学之间的关系.教师若是处理得好,这些非正式群体将会成为班级集体向上的一股推动力量；若是处理不恰当,这些学生也将成为班级发展的最大障碍.因此,教师要重视与非正式群体之间的关系,要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行地引导他们,让他们真正地融入班集体中.
四、营造奋发向上、团结友爱的班级精神文化环境
班级的精神文化建设主要是指班风的建立.班风是指一个班级的集体风气与作风,它是一种氛围、一种无形的力量,影响着这个班级里所有学生的行为与表现.因此,教师要重视建设良好的班级班风.学校、班级中发生的每一件事都有进行德育的可能性,而对于班级的主体—一学生而言,班风的建立关乎他们的切身利益,我们必须从学生的角度着手,让他们自觉地参与到建设班风的行动中来,让他们通过查阅书籍、报刊等媒介,通过集体讨论来设立属于自己的班风,这样他们更能够自觉地遵守与践行班风.我们应该坚持从班级的小处着手,从具体的事情抓起,从身边的小事做起,通过强化教育,使学生深刻地认识到班风的意义与重要性,让他们时刻记着自己是班级中的一员,有义务发扬班级的优良班风.
（责编 黎雪娟）
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