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河池市都安瑶族自治县安阳镇第三小学 韦飞云
【关键词】写作教学 “读、评、写”教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889( 2013 )06A-0036-02
目前,很多小学生的作文缺少创意和个性,缺乏对生活独特的感悟,这与语文课程标准要求的“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”是背道而驰的.针对此种状况,笔者所在学校开展了“如何提升小学生‘读、评、写’作文能力的探究”的课题研究,下面谈具体做法及收获.
一、品读例文
学生的作文缺乏真情实感,很大一部分原因是没有掌握写作技巧,就算材料摆在眼前,也不知从何下手.俗话说,授人以鱼,不如授人以渔.在作文教学中,教给学生写作技能是必须的.
我们学校语文组教师利用课余时间编写《习作例文》,以此作为写作教学的校本教材.每个单元编写三篇例文,有优秀、一般、较差等不同等次的文章.作文课前,先让学生品读三篇例文,初步感知文章的优劣,体会各文章在写作方法上的差距,从而为后一步的“评”奠定基础.
二、以评促写
一般来说,学生在品读例文时都能找出文章的优劣,但是从哪方面去评价,学生还是缺乏这方面的能力.笔者从以下几个方面引导学生去“评”.
先是从整体上“评”.从三篇例文中,判断出优和劣并简单地说说理由.学生只要认真阅读一遍一般都能作答.
然后从局部上“评”.这需要学生对每篇例文进行反复阅读,然后就其中一篇文章的某一个方面进行点评.可以从题目上评,题目拟得是否恰当,是否新颖；可以从写作顺序上评,文章有没有按一定的顺序叙述,按什么顺序叙述；可以从选材上评,内容是不是符合作文要求,有没有突显主题；可以从构思上评,文章构思是否合理、独特,段与段之间衔接得是否自然；可以从文章的开头和结尾上评,首尾有没有照应,或这样的开头、结尾有什么独特之处；可以从叙述描写的过程上评,内容是否具体,情节是否合理；还可以从语言的表达上评,句子有没有不通顺,有没有错别字,或者是不是换一种表达方式效果更好.
如某单元的作文是《童年趣事》,第三篇是最差的例文,同学们都能从这篇例文中提出许多毛病,如故事的内容不具体,上下句衔接不自然,结尾表达不合题意.在大家纷纷点评时,笔者发现有个同学欲言又止,请他起来发表意见,他稍微犹豫一下,说：“老师,第三篇例文的第二自然段,我读着感觉有些别扭,但又说不出问题在哪里.”他这一提出,引起全班的注意,于是笔者让大家齐读第二自然段：
我小时候喜欢打论文范文牌,因为那时候我很贪财,所以用打论文范文牌来赢点小钱.你知道我为什么用打论文范文牌来赢钱吗?因为我姥姥不大会打论文范文牌,所以我老找她打牌.
大家读后在下面纷纷嘀咕着,看样子还是没有发现什么端倪,笔者再发动学习小组再读再议,两分钟后,那位同学又站起来了,他说：“经过我们学习小组的讨论,我们认为这个自然段里后面两句前后衔接不上,应该这样表达：‘你知道我最喜欢找谁打论文范文牌来赢钱吗?当然是我姥姥了,因为她不大会打,更重要的是她很容易受骗.”’同学们一听,都说这样表达更直接更合理,而且对下文“我对姥姥的骗”的衔接就更自然了.可见,只要放手,学生就能畅所欲言,只要善于引导,激起兴趣,学生就能在“评”中进一步甄别文章的优劣,逐步掌握写作技巧.
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三、写后再评
学生在“评”中掌握了一定的写作技巧,再加上三篇例文内容都是贴近我们的生活实际（其实每篇例文都是我们教师根据真实生活和学生习作中出现的问题而编写的下水文）,从而激发了学生“我也有过这样的生活经历,我也能写好”的创作论文范文和“我平时作文也出现类似的问题,以后不会再犯了”的写作信心,因此写起作文来比较得心应手.在写作时,有的学生是根据自己的经历创作,有的是融入自己的生活经验,加工修改较差的例文,让作文变得生动有趣.这时候学生最关心的是自己的作品能否得到肯定,这就要求老师课后要注重评价.评价的方式要多样化,可以在作文本里写上评语,可以当堂点评；可以师生互评、生生互评、自读自评.评价时要根据本次习作的目标,看看学生掌握了哪些写作技巧,如材料是否真实、丰富,写作的过程是否完整、具体,是否表达了真情实感,只要有一方面做得好,都要及时给予肯定.另外对有创意的表达,还要加以鼓励.
学生写完作文后,还可以让写得较好的同学上讲台读作文,其他同学听后评价,这样,学生既能了解其他人的写作实际情况,又能从中取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平.
四、巧用教材
在作文指导课上,多加运用《习作例文》这本校本教材固然不错,但我们绝不能忽视救科书.教科书的选文文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样.教学时,在学生理解课文内容的基础上,老师还要善于挖掘课文的写作特色.其实,通过对习作例文的点评,学生掌握了一定的评价方法,对于优质的课文文本,他们从中能学到更多.如学习课文《虎门销烟》,在写人们听到林则徐要在虎门销毁论文范文,人群沸腾的场面,作者就抓住了老年人、青年人、孩子们三类不同人物的动作、神态及语言,以点带面,烘托了全场的气氛.学习这部分,笔者让学生反复读,体会表达的技巧.后来在周记里,有很多学生在描写活动中都采用了这种以点带面的写法.可见,教师要善于挖掘教材,这对提高学生的习作水平是大有裨益的.
新课程标准里指出,在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力.我校研究的“读、评、写”写作教学模式正是顺应了这个教学理念,教师要巧用教材,善于引导,给学生一个展示自我的平台,培养学生的阅读能力、评价能力,拓宽学生的思维,丰富学生的表达技巧.
（责编 黄鸿业）
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