《小学语文主题式阅读教学的实践》
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摘 要：在小学语文阅读教学中应用主题式阅读教学模式可以丰富小学语文阅读的教学内容与方式,给学生带来更加新鲜的阅读体验与感受.文章简要分析如何更好地通过运用主题式阅读教学切实提高小学语文的阅读教学质量.
关键词：小学语文;主题式阅读;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）11-0078-02
主题式阅读指的是在教学过程中结合具体的教学计划确定并围绕一个相对应的教学主题,并通过不同文章的共同讲解,在提升学生阅读数量的同时提高学生的阅读质量.
一、整合教材内容,提炼阅读主题
主题式阅读教学相较于其他的阅读教学模式最突出的特点就是能够充分挖掘出教材内容所蕴含的思想与情感,给予学生更直观更形象的学习体验与学习感受.作为一名小学语文教师,在开展小学语文阅读的教学过程中要善于发现不同教材内容之间的联系,并能够积极有效地引导学生在每一个阅读主题下进行科学学习,从而加深学生对整个相同类型文章的理解.而且在小学语文教材的编制过程中,每一个教学单元都有一个相对明确的教学主题.因此语文教师可以充分利用教材资源,结合每一章的教学主题来进行阅读教学设计.与此同时,并非所有的教学设计都可以完全按照教材內容进行,很多教材内容在设置过程中也许只是由于作者的行文风格或者作品的文学体裁具有一定的相似性就被安排在了一个共同的学习单元,但是其核心主题与背后所讲述的思想情感可能是大相径庭的.因此,小学语文教师除了善于利用教材内容还要善于整合教材内容,在纵观整册教材的基础上,根据不同的情感主题以及文章内容进行重新分组,并从中提炼出阅读教学的主题,切实提高小学语文阅读教学的主题性.
比如,以小学语文教材部编版四年级下册中第四组的《小英雄雨来》和第八组的《黄继光》这两篇课文为例,虽然这两篇文章没有被分到同一个教学单元,但是教师完全可以在讲解《小英雄雨来》这篇文章的时候将第八组的《黄继光》也一起整合进来进行主题式教学.这两篇来自不同单元的文章一方面都是写人叙事的,都共同歌颂了在不同年龄段的人物为了大我牺牲小我的大无畏精神.因此教师可以在教学过程中就这一主题让学生分别针对两篇课文的相同点与不同点展开学习与探索,通过开展辩论赛的形式,将学生分成两个小组,分别阐述这两篇文章各自的特点.教师通过对教材内容的整合,一方面可以打破传统教学模式中按照固定单元内容进行授课的方式,实现灵活性教学;另一方面可以实现两篇文章的教学互补,能够带给学生更加深入的主题式学习体验,实现小学语文阅读教学的最优化.
二、创设阅读情境,深挖阅读主题
在小学语文阅读教学过程中,由于小学阶段的学生自制能力较弱,往往很难做到注意力的高度集中,这在一定程度上就会严重影响小学语文阅读教学的质量与效率.而且对于很多学生来说并不是没有掌握基本的语文阅读方法,更多的是对于文章中的很多抽象的表达方式难以实现很好的理解.尤其是很多文章中很多不同的修辞手法叠加起来,对于小学阶段的学生来说,理解起来十分吃力.还有很多文章作者所想要表达的浓郁的情感与深沉的思想,对于小学阶段人生经验十分有限的小学生来说,也很难实现有效的感知与共鸣.因此,小学语文教师必须强化对学生深入理解教材内容的引导与教育,可以通过加强课前预习等方式,让学生实现对文章表达方式与思想情感的深刻感悟.除此之外,作为一名小学语文教师也要善于利用新兴技术与设备,通过依托互联网技术与多媒体教学设备为学生创设生动有趣的教学情境.一方面能够为学生营造一个轻松愉快的阅读氛围,有效调动学生的学习兴趣与学习热情,另一方面也可以更加直观与形象地展示教材文章的主题与内容,最大限度地帮助学生全面掌握相关的阅读主题.而且教学情境的创设还可以在一定程度上深化小学语文阅读教学的主题,可以有效发挥主题式阅读教学的优势与作用,切实提高小学语文阅读教学的质量与效率.
比如,在讲到部编版小学语文教材四年级上册中《观潮》这一篇课文的时候,鉴于很多小学生可能并没有见过真正的钱塘江大潮,现在理解文章相关内容的时候可能存在一定的难度.在教学设计时语文教师就可以利用互联网技术与多媒体教学设备向学生播放与展示与钱塘江大潮相关的图片、音频以及视频资料,让学生在接触课文之前能够对于文章所描写的内容有一个大概的认知与了解.而这篇文章中最大的主题就是描写了钱塘江大潮的壮观的景色与雄伟的气势,在教学过程中为了更好地让学生感受到那种气氛,教师可以将相关的潮水磅礴的影像制作成音频资料,并在学生的阅读过程中作为背景音乐在教室内循环播放,为学生营造出一种身临其境的教学情境.通过这种方式,一方面可以有效提高小学语文阅读课堂的趣味性,充分调动学生的学习积极性与主动性,提高学生的阅读兴趣;另一方面也可以让学生更加身临其境地感受到作者所要表达的主题与思想,可以帮助学生更加有效地进行阅读学习,发现阅读魅力.
三、开展群文阅读,深化阅读主题
相较于其他学科,小学语文既是一门基础学科又是融入学生日常生活之中的一个应用型的工具,在学生的生活与学习之中,处处皆是语文.因此也有知名的教育学家提出过“要想学习好语文这个科目,其中三分的功力要放在课内的学习上,七分的功力得益于对课外知识的积累与学习”的观点.而且对于主题式阅读教学这种教学模式来说,强调的是在教学过程中通过确定一个教学主题,以一篇文章带动多篇文章,安排更多具有共同主题内容的多个文本进行同时教学的一种方式.其中最常采用的是结合教材内容,以课内的文章带动课内的文章,从而提高课内教学的质量与效率;另一种模式是通过结合相关的教学目标与教学主题,以课内的文章带动课外的文本,既能够帮助学生加强对课内文章的理解,又能够在一定程度上提高学生的阅读量,不断拓宽学生的视野与阅读范围,从而提高学生的综合语文能力.而且鉴于很多小学生的生活阅历与经验还都比较欠缺,对于很多文章内容的理解与认知存在一定的难度,而通过引入大量课外阅读材料的方式来开展主题式阅读教学则可以辅助学生进行课内文章的理解,切实提高小学语文阅读的教学质量与教学效率.
比如,在讲到部编版小学语文六年级上册教材中的《怀念母亲》这篇课文的时候,为了帮助学生更加深入地感受到文章作者背后所表达的对于母亲的怀念之情,语文教师在教学过程中可以通过举办以母亲为主题的诗歌朗诵比赛这一形式来进行辅助教学.教师可以结合《怀念母亲》这篇文章所表达的主题与情感为学生从大量的课外资料中选择与之相契合的不同诗歌作品.学生可以结合自己的特点与优势选择不同的诗歌作品进行朗诵训练.在比赛过程中教师可以通过利用多媒体技术等方式为学生配备合适的背景音乐,便于调动学生的情感,有利于学生更好地感受到诗歌作品中的情绪.在诗歌朗诵比赛之后再进行相关的课内阅读,将更有利于学生对这篇课文进行更加深入的学习.
阅读作为小学语文教学的核心内容之一,对学生综合语文能力的提高具有至关重要的作用.小学语文教师要善于采用主题式阅读教学方式,并通过创新方式方法,实现小学语文阅读教学的最优化目标.
[参考文献]
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[2]鲍宗武,黄华瑛.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].浙江教育科学,2016（5）：34-36.
作者简介：卢长芳（1970—）,女,广西贺州人,小学一级教师,专科,研究方向：小学语文教学.
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