《探究小学低年级学生数学读题能力的培养创新》
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摘 要：读题才能正确理解题意,这是解答应用题必备的条件.数学具有抽象性的特点,对学生有一定的逻辑思维要求.而小学阶段的学生还处在形象思维阶段,特别是低年级学生.培养他们的读题能力,使其能够明确自己要解决什么问题,才能根据题目的要求找出正确的解答方式.培养和发展学生读题的能力,是一线教师需要研究的内容,文章就小学低年级学生数学读题能力的培养创新进行了探索.
关键词：小学数学;低年级学生;读题能力
学生进入小学之后就开始接受系统知识的学习.在低年级数学学习中,学生的读题能力非常重要,会直接影响学生的成绩和学习上的自信.相较于低年级的学生来说,他们对读题的定义并不明确,因此教师要帮助学生学会读题.让学生能够通过教师的引导逐渐把握题意,梳理清题目中的信息,从而选择出合理的解题方式.也可以说想要提升低年级学生数学成绩、培养他们数学学习的兴趣,读题是关键的一步.文章从以下几个方面阐述了学生读题能力的强化训练.
一、增加识字量,降低学生认知冲突
小学阶段的数学知识中,低年级的相对比较简单,并且数学知识都比较接近生活.很多低年级学生在幼儿园或者家庭当中多多少少都学了一些知识,只不过知识相对来说不成体系.因此反映在学校的学业检测中,学生之间的差距比较小.其主要原因在于,很多学生完成数学练习作业时,都是依靠教师、家长等他人帮助去读题,在他人的帮助下,学生都能很好的理解题目的意思,加上低年级的数学知识相对比较简单,因此差距普遍较小.随着年级的上升,一年级下学期直至二年级时,学生读题的方式发生改变,学生之间自我审题的能力差距也逐渐显现.主要原因是没有他人帮助下,学生的读题角度不同,思考层次不同,因此他们所联想到的相关知识会与解题思路有所偏颇,所以也形成了解题方式的不同,而这其中就包含了学生读题错误[1].因此,想要解决学生之间的差异性,就需要培养学生的读题能力,帮助学生学会读题,而认字则是读题的前提条件,也因此可以说,认字是低段学生学习中的重要环节.小学低段数学知识中,经常出现的字或词有：数、填、说、算、涂、写、分、比、大、小、多、少等等,与这些字相关的词经常会出现在教课中当中,在数学练习中经常会出现：数一数、说一说、算一算、分一分、比一比、比大小、比多少、找不同等等.在教学实践中,教师应有意识的将这些字或词进行板书,并带领学生去朗讀,最好能让学生去书写,强化学生对字词的理解.通过这样的方式,学生识得的字词会越来越多,同时也会对这些字词有更深的理解,那么学生在读题的时候也会更加明确题意.
二、强化读题意思,减少粗心错误
数学教学中,想要解题必须要读题,读准确.想要读准题目则需要学生具备一定的耐心,久而久之帮助学生建立良好的行为习惯,而这些对学生的未来发展是有重要意义.精心读题会让人变得沉稳,而学生沉稳则犯错的几率相对就少,那么学生粗心大意的毛病也会改正.低段学生读题的方式有多种,如大声读、默读等等.小学低年级的学生通常注意力不集中,容易受到其他因素的影响,因此教师可以让学生在读题的时候小声朗读,不仅能帮助学生集中精力,同时还能为教师判断学生学习的状态提供依据[2].在读题时,教师要根据学生实际能力去要求他们,比如理解能力差的学生读题时应至少读三遍,一遍读题一遍用手指字等.教师要根据学生的能力有计划有目的的去指导学生读题,通过不断的训练,将审题意识渗透到学生的思想当中,通过有效的读题方法指导,帮助学生养成认真读题的习惯.比如：一根10米长的绳子,第一次用去2米,第二次用去1米,这根绳子短了几米?在解答这道题时,很多学生给出的答案是7米,即2+1等于3,然后10-3等于7.给出这样答案的学生,大多都属于粗心马虎,先求出用了多少之后,去求剩下多少,只看到给出的已知条件,没看到最后的解题要求.也有学生没有弄清楚‘短了多少米’是什么意思,也有学生认为给出的‘10米’这个条件,是需要用上去的.因此,在解题指导中,教师需要学生认真审题,引导学生用转化策略,题目求的是两次一共用了多少米.通过从浅到深的方式帮助学生理解‘短’的含义,这样学生就不会受到‘10米’这个条件的干扰.
三、重视读题方法,减缓读题障碍
在进行解题之前,学生需要读懂题目,才能采取正确的解题方式.而如何读懂题目,则需要学生认真的找出题目中给出的关键词,比如从小到大、不一样、最多等等.在数学教学实践中,教师应有意识的引导学生在第二次读题时,找出这些关键字或词,并利用画线等方式将其标出来,使学生能更加的重视这些关键字或词,进而找出正确的解题方式.同时教师还应根据低段学生的认知规律,借助学生已有的生活经验去帮助他们理解关键词.比如,拿走表示变少,那么应该用减法、卖出相当于拿走,用减法,一样多是指每份的数量都相等,上车则表示车上的人多了,需要用加法等等.小学阶段的学生处在形象思维的阶段,而数学具有抽象性的特点,因此在实际教学中,教师需要将形象直观和抽象概括充分结合起来,加强课本知识与学生生活的联系,使其感受到数学在生活中无处不在,体会到数学学习的价值,进而更好的将所学知识应用到实际当中去.
总结：
小学数学教学中,培养低年级学生的读题能力,不仅影响着数学教学的质量和学生学习的效率,同时对学生思维能力以及阅读能力的提升有着重要的影响.因此在实际教学中,教师应注重对学生读题能力的培养,加强阅读训练,发挥小学生课堂主体的作用,充分调动他们学习的主动性和积极性,使其在良好的氛围中形成数学学习的兴趣和热情.
参考文献：
[1]华德高.浅谈小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J].科学大众（科学教育）,2018 （06）：44.
[2]邓本定.浅析小学低年级数学应用题教学策略[J].科学咨询（教育科研）,2018 （07）：99.
作者简介：孙杨桃（1968.02-）女,汉族,专科,小学数学.
综上而言：此文为关于数学和升学考试方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学低年级相关数学和升学考试论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
数学和升学考试引用文献:
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