简介:本文是关于博士生和中医相关本科论文怎么写跟教学大纲方面硕士论文开题报告范文.
[摘 要] 目的 确认基于学生需要的中医药专业博士生英语教学课程大纲设置要素. 方法 以中国中医科学院研究生院2014级74名在校统招和在职博士生为对象进行调查,基于第二语言教学基本理论（TESOL）和学术目的英语（EAP）大纲设计理论设计调查问卷,采用因子分析/主成分分析法进行统计分析. 结果 53名中医药博士研究生完成调查,确认了中医药专业博士生英语教学课程大纲6个基本要素：“学习原则”“写作原则”“表达能力原则”“学习态度原则”“应试原则”和“教学测试原则”要素. 结论 在设置中医药专业博士生英语教学课程大纲时,应充分利用“学习原则”要素,注重以写为重心,以译促写等方式.应用问题导向式学习教学模式,以解决“应试原则”要素难题.此外,大纲设置应体现中医特色.
[关键词] 博士研究生;英语教学大纲;实证研究;中医药
[中图分类号] R2 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2020）03（b）-0052-04
[Abstract] Objective To confirm the elements of the academic English teaching syllabus for PhD students with the background of traditional Chinese medicine based on students need. Methods A total of 74 PhD students by general recruitments and in-service PhD students in 2014 in the Graduate School of China Academy of Chinese Medical Sciences were surveyed. The questionnaire was designed under the guideline of the theories of teaching English to speakers of other languages （TESOL） and English for academic purposes （EAP）. Statistical analysis was conducted using factor analysis and principal component analysis. Results A total of 53 PhD students completed the survey. Six basic elements of the English teaching syllabus for Chinese PhD students, including “learning principles” “writing principles” “expression principle” “learning attitude principles” “testing principles” and “teaching test principles”. Conclusion When setting up an English teaching course outline for PhD students of Chinese medicine, we should make full use of the “learning principles” and pay attention to writing as the center of grity and translation to facilitate writing. Apply the problem-oriented learning and teaching model to solve the problems of the “testing principle” elements. In addition, the outline setting should reflect Chinese medicine characteristics.
[Key words] PhD students; English teaching syllabus; Empirical research; Traditional Chinese medicine
博士研究生英語教学作为我国高层次人才培养体系中重要组成部分,一直备受教育界关注.国家教委于1992年印发的《非英语专业研究生教学大纲》（以下简称“《大纲》”）要求学生“具有独立从事科学研究能力”和“在科学或专门技术上做出创造性成果”.《大纲》的颁布为非英语专业研究生英语教学的科学化、规范化及学科建设起到了指导作用.然而,随着社会发展与进步、社会环境的变化和非英语专业研究生英语入学水平的不断提高,《大纲》实际上已落伍于非英语专业硕士研究生的英语教学现状.因此,关于非英语专业研究生英语改革的呼声越来越高[1-3].尽管国内已经有学者对英语课程改革提出了建议[4-8],对医学博士培养模式[9-11]、英语课程改革[12-17]进行了实践探索,但较少关注中医药科研院所博士生这一重要群体英语语言课程大纲设置的实际目的和作用,亦鲜有中医药专业博士生英语课程大纲设置相关因素的确认.本研究拟以中国中医科学院研究生院在校统招和在职博士生为调查对象,确认基于学生需要的中医药专业博士生英语教学课程大纲设置要素,希望为设置构建符合中医药特点的英语课程大纲提供实证依据.
1 资料与方法
1.1 一般资料
本调查对象为中国中医科学院研究生院（以下简称“本院”）2014级统招和在职博士研究生74名.纳入标准：①已经通过全国博士生医学英语统考;②入学第一学期选择英语课为必修;③自愿参与本调查研究.排除标准：①联合培养,学籍不在本院;②由于各种原因（如病假、产假、外出学习等）暂未在学.
1.2 调查方法
基于第二语言教学基本理论（TESOL）和学术目的英语（EAP）大纲设计理论设计调查问卷.除教学目标和效果外,主要包括“教什么（what to teach）”“怎样教（how to teach）”和“如何评价（how to assess）”[18].该调查问卷表包含10个问题,均为单项或多项选择题.问卷调查在正式实施前,内容经过2名该领域国外专家审议,对所发现问题进行修订.修订后,问卷的Cronbach′s α系数为0.817.
1.3 问卷收集与整理
调查表发放前告知学生调查表填写要求,由任课老师在课堂集中发放,无记名填写,当场回收并核查.问卷填写时间平均20 min.中国中医科学院研究生院2名独立研究人员进行整理、录入,并交叉核对.若遇分歧讨论解决,以保证结果的客观与准确.
1.4 统计学方法
使用Excel 2007软件对调查问卷进行录入.调查问卷结果采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析.计数资料以例数或百分比表示,采用因子分析/主成分分析法探讨中医药博士生英语课程大纲设计原则相关因素.以P < 0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 調查问卷的发放及回收
本调查发放调查问卷58份,收回53份,有效回收率为91.38%.其中1份因填写模糊无法获取有效信息外,其他52份调查问卷均填写清晰,纳入到数据分析中.
2.2 中医药博士生英语课程大纲设计主成分贡献率
将各问题结果进行因子分析/主成分因子分析,前6个变量信息比较充分,累计贡献率为77.383%.见表1.
2.3 中医药博士生英语课程大纲设计因子分析结果
因子1与“以‘听’为学习方向”“以‘读’为学习方向”“以‘写’为学习方向”“以‘译’为学习方向”“‘听’存在困难”“‘读’存在困难”“‘写’存在困难”“‘译’存在困难”呈显著正相关,命名为“学习原则”;因子2与“‘写’存在困难”呈显著正相关,与“‘说’存在困难”呈显著负相关,命名为“写作原则”;因子3与“何时接受英语教育”“以‘说’为学习方向”“演讲考试形式”呈显著正相关,命名为“表达能力原则”要素;因子4与“对待英语态度”呈显著负相关,命名为“学习态度原则”;因子5与“‘考试’为学习英语目的”呈显著正相关、与“对待英语态度”呈显著负相关,命名为“应试原则”;因子6与“论文考试形式”呈显著负相关、与“对待教科书的态度”呈显著正相关,命名为“教学测试原则”.见表2.
3 讨论
3.1 充分利用“学习原则”要素
中医学博士生“学习原则”要素较强.分析原因,中医学博士研究生入学前须参加全国医学博士生英语统一考试,成绩合格方可录取.目前很多高校还将通过大学英语四、六级考试作为录取医学博士研究生的基本条件之一.因此,中医药博士生中医药理论扎实,英语水平良好.
本调查结果提示,应充分利用学习原则要素,帮助学生以英语为工具,注重中医药专业知识培养.课程内容的设计上,应以中医基础理论概述、科研方法总论、中西医差异为主.考虑课程内容的深厚和广泛以及需要实现的多重培养目标,教材应该以自编为主,但是应提供大量参考书籍和资料.同时,“学习原则”要素需求还应考虑专业综合能力培养,课堂活动的策划和组织就显得尤其重要,可以考虑采用引导学生当堂查找文献资料、搜索各种软件、资源和参考资料的收集和使用,以主题方式加强课题互动教学,举行专题讨论等教学活动.
3.2 写为重心,以译促写
英语学习中,“听说优先”是常见的学习策略.但针对国内实际情况而言,博士生听说机会不多,却有较充裕的读和写资源与条件.目前有些大学要求博士生取得学位资格必须发表SCI论文,本调查显示,中医药专业博士生有很强的“写作原则”要素需求,显示出明显英语写作困难,包括中英文翻译.
“写作原则”要素应成为博士生英语课程大纲设置目的之一.博士生写作能力训练建议以语言实用为前提,即如何写SCI文章.因此,写作能力训练的构架应围绕论文的题目、摘 要、前言、回顾、方法、结果、讨论、结论、声明以及参考文献等展开.并紧密结合“学习原则”要素架构课程内容,做到每次课读写相辅相成.另外,中英文翻译也应当成为课堂写作训练的重要内容.建议组织讨论和对博士生的译文进行评比,对译文评判主要从句式、专业术语翻译、词汇选用等方面着手,在相对正确译文基础上,探讨哪些是得体的翻译.这个过程对学生认知形成反馈,促使注意某些句法、语法,而这些修正的句法、语法会对新的翻译产生影响.另外,中医常用语句的汉英转换过程可以触发对阅读中医语句的注意,辐射到博士生的词法、句法等语言知识,从而改善英语语言的输入过程.在熟悉一定的中医术语、句子的英译之后,对学生“说”也会产生一定促进作用,口语能力有可能很快跟上.
3.3 应用问题导向式学习教学模式解决“应试原则”要素难题
中医药专业博士生英语学习本身既涉及社会政治背景,亦涉及文化教育意义.“英语是被迫学习,导致都是间接兴趣,因为是为考试过关,所以学习目标从来都不是要把英语学得好.这是大的社会、文化和教育背景问题,不是课堂上能解决的”[19-20].“英语学习就是为了考试”基本贯穿了中国学生从小到大的英语语言学习过程[21-22].本调查结果提示了“应试原则”要素的重要性.
如何解决“应试原则”要素这个语言学习的基本问题?我们尝试提出可在明确专门用途英语的前提下应用问题导向式学习（PBL）教学模式和“教学测试原则”.一个强调教学过程,一个强调测试方法.通过应用PBL教学模式,整个教学活动过程立足于学生共同的知识经验背景,使学生体会到“学可致用”,并且由学生自己收集教学资料,有效解决了学生原有英语水平、学习目的不同以及教材选用的问题.同时,PBL教学模式通过教师自身不断提升对于各种信息的掌握及整合能力启发学生思考,引导学生解决问题,控制学生讨论范围和时间,指导学生如何去查找问题答案.并监控学生在讨论环节的表现,以便了解学生语言运用能力,及时给予有针对性的帮助,从而提升教学质量[23-25].“教学测试原则”要素是通过语言测试学具体方法将检测博士生所学和所用密切结合以解决“学习态度原则”要素和“应试原则”要素这两个语言学习基本问题的另一方法.本调查结果显示,“论文考试形式”与“对教科书态度”呈正相关性,即测试具体方式和测试内容才是学生真正所需.换言之,以适当方式检测学生所学才能实现所学、所教和所考的实际意义[26].本调查结果显示,以论文（Essay）、演讲（Presentation）和课堂活动（Task Achievement）方式作为学生测试方法应该是积极有效的.
3.4 体现“中医特色”原则
中医药专业博士生英语课程性质决定了它不是一般意义的英语课或专业课,而是从中医药专业出发又落脚到中医药专业的特殊英语（English for special purposes）.本调查结果显示,50%以上博士生学习英语的目的不再满足于以往基础英语听、说、读、写、译的传统教学,这与本调查结果“表达能力原则”要素相一致.因此,建议在设置英语课程时需要特别考虑“中医特色”.基础部分重点介绍中医药学常见的专业名词、词组及短语英语表达方式,重点在古文英文翻译上;中级部分以讲授中医门诊医患之间英语对话,重点在中医独有的诊疗特点上;高级部分应将重点放在中医药学术论文、中医病历等的写作及常用词语英语表达上.通过这种内容、教学和测试层层递进、环环相扣、相辅相成的模式,突出中医药特色为主体的教学,贯彻学以致用的原则,在中医药专业博士生英语课程大纲中实现“学习原则”“写作原则”“表达能力原则”和“教学测试原则”诸多要素的统一.
4 结论
本研究确认了基于学生需要和建立在教育学基础之上高质量的中医药专业博士生英语教学课程大纲相关因素,包括“学习原则”“写作原则”“表达能力原则”“学习态度原则”“应试原则”“教学测试原则”等要素.在设置中医药专业博士生英语教学课程大纲时,应充分利用“学习原则”要素,注重以写为重心,以译促写等方式.应用问题导向式学习教学模式,以解决“应试原则”要素难题.此外,大纲设置应体现中医特色.
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（收稿日期：2019-07-02 本文编辑：王晓晔）
总结：汇总：上述文章是关于对写作教学大纲论文范文与课题研究的大学硕士、博士生和中医本科毕业论文博士生和中医论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
教学大纲引用文献:
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