有关教育戏剧在小学语文童话故事教学中的实施路径毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要：教育戏剧与小学语文课程中的童话故事有着天然的纽带,故事性、角色化、教育性是联结教育戏剧与童话故事的桥梁.教育戏剧在小学语文童话故事教学中的实施路径可分为即兴表演、静止画面、教师入戏、专家外衣四种主要形式.

关键词：教育戏剧;小学语文;童话故事;实施路径

中图分类号：G4

文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.076

2015年9月,国务院发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,戏剧明确被列为学校美育课程的一个门类,教育戏剧随之被置于课程教学改革与创新的热点位置;2019年4月,教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》,对新时代高校美育改革发展提出明確要求.由此可见,提升学生的“全人化”成长日益成为教育的重点.而教育戏剧作为运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学形式,是学校美育教育的重要途径,也是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法,其“全人化”教育的教学理念备受当前教育领域青睐.

然而,一个不可忽视的现实是,教育戏剧属于西方舶来品,由于文化的差异和翻译认知的不同,教育戏剧的概念及其具体应用路径在我国当下还处于“各说各有理”的探索与争锋态势.与此同时,毋庸置疑的是,纵观当下,教育戏剧较多地被应用在基础教育领域,尤其是在语文和英语学科的应用最为广泛.源于自身教学经验,笔者认为教育戏剧与小学语文课程的融合应用有着先天的优势,尤其是小学语文教学中的童话故事,更是与教育戏剧的理念有着天然的联系纽带,在小学语文童话故事的教学中采用合适的教育戏剧方法有助于更好地发挥教育戏剧的魅力,促进学生更好地认知社会,达到语文学科教学的主旨与期冀.

1 何为教育戏剧?

众所周知,“教育戏剧”属于西方舶来品.国内学者在使用“教育戏剧”时,通常指称“Drama in Education”.事实上,教育戏剧是一个总称,包含“Educational Drama”“Creative Dramatics”“Creative Drama”“Developmental Drama”“Theatre in Education”“Applied Drama”“Drama Therapy”等概念.目前,国内学者对教育戏剧的定义还存在着较为不一致的状态.但总的来说,教育戏剧是一种把戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中,让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和教育目的的一种教学手段是目前学者较为认可的一种概念界定.

2 小学语文童话与教育戏剧的天然纽带

2.1 故事性

根据授课经验,一个好的教育戏剧课例必须要有一个完整、充满张力的故事文本作为依托,如若不然,教育戏剧课极其容易走向主题实践活动课的极端.一个最简单的例子,在一次教育戏剧课堂中,学生小组展示的教育戏剧课程主题为团结,而在学生没有一个完整的故事文本做背景转折的前提下,整堂课下来没有一个学生认为自己是故事中的人物,纷纷反馈这节课就如同在做一个个游戏,没有任何浸入式体验的情感认知提升.

儿童文学的四大艺术主题是自然、爱、幻想、成长.众所周知,童话故事之所以能备受全世界儿童的喜爱,就源自于其动人的故事情节极大地满足了儿童的想象力.《小红帽》中的“狼装扮成外婆”“勇敢的猎人”、《白雪公主和七个小矮人》中的“国王喜得白雪公主”“新母后是女巫”“新母后陷害白雪公主”“遇见7个小矮人”“白雪公主死亡”“王子出现”“女巫受到惩罚”这些曲折生动的情节赋予了孩子们无限的遐想和心灵起伏,同时也对于教育戏剧的开展有了丰富的情节设置环节,更加能帮助孩子们在体验故事中学会思考.

2.2 角色化

教育戏剧的重点不是为了呈现最后的演出结果,不是扮演戏剧,不是训练学生的表演素养,而是指带有戏剧与剧场质的方法手段运用到教育教学中,鼓励学生“此时此地”的感受,运用自己的整个身体去表达、想象、扮演对学习主题的理解,.由此可见,运用戏剧元素和技巧帮助学生体验学习目标的过程性是教育戏剧的核心,而实现这样的目的,赋予学生和老师角色成了一种必然,没有角色就没有体验,没有体验就没有学习目标过程性的习得.而童话故事恰好为师生的角色赋予与扮演提供了最有利的素材.任何一个童话故事,人物都是核心要素之一,人物的存在就为角色的设置提供了载体,比如《雪孩子》中的雪孩子、雪孩子妈妈、村长、村民等人物就为教育戏剧课程的角色设置和扮演提供了有力的依托.

2.3 教育性

教育戏剧作为戏剧与教学两大学科融合的教学理念,重点是在于想办法引导学习对象进入主题学习的语境中,让他们在参与中去反思和查找与学习有关的更多内容.教育戏剧,“戏剧”是手段,“教育”是核心,这是教育戏剧自诞生之日起所传达的核心价值诉求,这也是教育戏剧之所以能被广大非艺术工作者所轻易接受的根本原因.教育戏剧就是借助于最古老的戏剧艺术元素和技巧,让学生在信任的状态下建立起故事中的自己,在体验的过程中生发出对于情感、社交、语言等方面的自我反思与认知,从而摆脱填鸭式教育的禁锢.事实上,当下学科都是直奔教育主题而去,语文学科亦即如此,童话故事以儿童为受众群体,其主要目的就在于培养学生的心灵美,增进学生对社会的认识,从而培育学生发现美的能力.教育戏剧与童话故事的结合,是促使教育性更好地实现的极佳途径.

3 教育戏剧在小学语文童话教学中的实施路径

当前,教育戏剧的实施呈现出多元化的差异性,源于每个课例文本的特殊性,目前,还并未存在着完全整齐划一的最优化的教育戏剧实施方法模板.结合课程经历,我们总结出教师入戏、静止画面、即兴表演、专家外衣四大较为成熟、具有针对性的实施路径.

3.1 教师入戏

教育戏剧将戏剧表演引入课堂,教育场域中的各种元素因此具有了不同的教育意蕴.对于教育戏剧课堂中的老师,并非严格按照戏剧表演的标准来要求,只需要老师具备“戏剧人”的角色意识,而不再是传统教学模式的高高在上的“老师”定位,而是剧中人的角儿,这样才能和学生建立起信任感,才能最大潜力地挖掘学生的天性和潜力.

香港的教育戏剧国际培训师王添强老师也曾经谈到老师入戏是教育戏剧中非常有代表性及常用的范式.常见的教师入戏的方法就是老师可以利用简单道具与服饰转装进入角色.比如戴上帽子、披上围巾围裙、穿上合适的外套、戴上眼镜、配上胡须以及准备相应的道具（书本、茶杯、望远镜、拐杖等）.教师入戏非常适合3-12岁儿童的接受能力,孩子们也极为轻易地就可以进入剧中,尤其是在童话故事的教学中,老师通常可以选择教师入戏的讲故事形式将学生迅速带入童话故事的情境中,从而让学生在童话故事的全程参与和体验中习得知识.

3.2 静止画面

教育戏剧中的“静止画面”又被称之为“定格画面”,是指在教育戏剧的教学课程中,选择精彩的片刻让时间凝固和停止,从而让学生展示表演与探索求知的一种教学方法.斯坦尼斯拉夫斯基指出：“有时候形体之所以不动,是由于强烈的内部动作所造成的.这种强烈的内部动作在创作中重要而有趣.艺术的价值就决定于这种动作的心理内涵.”尤其是在小学语文童话故事的教学中,有很多精彩的故事片段,比如在《卖火柴的小女孩》中的“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩儿走来之时”,很显然,此处需要片刻的沉寂和休止,静止画面不失为一种极佳的选择.实质上,这种静止动并非纯然的停止和中断,而是一种无声胜有声的“伟大台词”.在这样一个短暂的静止画面中,学生可以从“剧中人”身上看到小女孩的无助与无奈,从而懂得珍惜当下的享有.

3.3 即兴表演

即兴表演,是指在没有剧本的情况下,由演员临时商定,将社会中耳熟能详的事件作为表演故事的依据,现场即兴进行演绎.对于教育戏剧课堂而言,这种不需要任何技巧,让学生在“表演”中看到自己的别样“演出”对于提升孩子的全人素养也极为可贵.

童话故事情节的多样性为即兴表演提供了“留白”的空间.尤其在多人物并存的故事文本中情节出现选择或转折之时,即兴表演有了崭露头角的机会,而這样的情节在小学语文童话故事中并不少见.比如《神笔马良》中皇上得知马良有一支神笔召他进宫,他会怎么选择?他会怎么和别人沟通?他会有什么样的举止?这些都为即兴表演创造了“表现”的舞台,让学生有机会和平台展现最真实的自己,从而学会看见自己和反思自我.

3.4 专家外衣

专家外衣是戏剧教学法的一种形式,是由英国提倡“戏剧是学习媒介”（drama as a learning medium）的桃乐丝·希斯考特女士和Dorothy Heathcote女士发明的.此种教学模式下,学生成为第三方理性的旁观者,也作为掌握知识的代表性一方,使他们在这种理性的思考和反思中收获经验,提升认知,不断成长.

在小学语文童话故事教学中,由于情节的复杂,故事往往会出现各种矛盾和难题,当这个时候,教师就可以选择对学生进行分组,同时以一种“指定”或“自选”的形式,给定每组独特的“专家”身份,让他们去讨论帮助故事中的角色,解决所面临的困难和挑战,使学生成为戏剧故事的建构者.“专家”的身份因故事题材而定,常见的有家长、政府官员、医生、教师、平民等.

参考文献

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[2].教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

[3]池夏冰,董蓓菲.教育戏剧在语文课程中的功能与路径[J].基础教育,2007,14（6）：58-66.

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[5]袁丹.教育戏剧何以可能[J].当代教育科学,2016,（04）：22-25.

[6]王健.谈戏剧表演的静止动作[J].戏剧之家,2018,（04）：52-53.

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