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第一篇论文摘要：在耕耘中守望
教师专业发展是提高教育质量的关键,是教育改革的重要因素,更是促进学生发展的根本保障.随着世界各国教育改革的深入发展,促进教师专业成长日益成为世界各国教育改革的核心问题.“教育回归生活世界”的讨论为教师专业成长的研究开辟了新的问题域,提供了新的研究视角,教育学科体系中的许多概念需要重新认识和把握,诸多问题也逐渐浮现出来,亟待解决.教育是教师和学生的共同活动,它不仅具有工具价值、手段价值,还具有生存价值、目的意义,但以往研究往往较少关注教师的生存状况、生活质量等方面的问题.可以说,“教育回归生活世界”的讨论为关注教师专业发展问题提供了契机.教师的教育与生活是什么样的关系,教师专业生活状态是什么,有什么样的特点与价值,等等诸如此类的问题需要做出理性的思考和回答.
本研究运用叙事研究的方法,透过大量的一手资料,讲述乡村幼儿教师的专业生活故事,对幼儿教师专业生活进行“全景式”*和扫描,展示乡村幼儿教师真实的生活与发展状况.在叙事的基础上,探讨教师专业生活的特点以及乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活.研究的基本内容如下：
导论部分,从研究缘起出发,论述了研究乡村幼儿教师专业生活的理论价值和实践价值,并在对已有文献进行梳理和探讨的基础上,提出研究乡村幼儿教师专业生活的研究主题,对教师专业生活的内涵进行了界定.
第一章,研究设计.教师专业生活的研究和叙事研究具有天然的切适性,因此本研究采用叙事研究的方法来研究乡村幼儿教师的专业生活.叙事研究强调面向事情本身、强调经验的故事性特征以及重视意义的理解与建构,是本研究的基本原则.在研究过程中,收集和整理资料的方法主要是深度访谈法、观察法、文献法以及实物收集法.叙事研究不同于讲故事,在研究过程中,既要保持生活本身的真实性与丰富性,又要使论文具有一定的逻辑性,这就要寻找一种合适的叙事逻辑.在本章最后,对本研究的叙事逻辑进行了阐述.
第二章,时间之维的乡村幼儿教师专业生活故事.教师的专业生活总是发生在一定的时间当中,是在一定时间内进行的生命活动.本章主要着眼于时间之维的教师专业生活故事,探讨在时间的滴答声中,乡村幼儿教师的专业生活是什么状态.主要包括：翠翠老师如何走上幼儿教师之路；翠翠老师的一日生活扫描；在节假日,翠翠以及其他乡村幼儿教师是如何度过的.
第三章,空间之维的乡村幼儿教师专业生活故事.空间是审视教师专业生活的重要维度,不同的学科中对空间的界定有所不同.在本研究中,空间不仅仅指的是物理空间,还包括感知空间和再现空间等主观感受上的空间概念.对乡村幼儿教师专业生活的叙事,是从自然空间、感知空间、再现空间三个空间维度来进行的.在自然空间上,乡村幼儿教师“生活在鱼缸之中”；感知空间里,乡村幼儿教师职业倦怠严重；而在再现空间中,乡村幼儿教师专业生活是封闭化和单维化的.
第四章,关系之维的乡村幼儿教师专业生活故事.教师是一种关系性的存在,教师的专业生活也是在一定的关系中进行的.教师专业生活是教师在与幼儿、同事、幼儿园管理人员、教学理论之间互动过程中形成的这样或者那样的关系.本章主要从教师与周围人的人际关系,教师与自我的*关系,教师与教育理论的认识性关系三个角度叙述乡村幼儿教师的专业生活故事.
第五章,反思与建议.随着研究的一步步深入,研究者对乡村幼儿教师的专业生活和叙事研究的方法都有了更加深刻的理解.本章首先对乡村幼儿教师专业生活的特点进行了反思,然后对整个研究过程,包括研究方法的运用、研究者在研究过程中的成长和改变、研究中的得与失进行了反思.最后,从社会支持和教师自身两个角度对乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活提出了建议.
第二篇摘要范文：信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究
运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设；第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议.
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第三篇幼儿教师教育故事论文摘要：一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究
随着时代的发展,早期教育的重要性逐渐被认可,社会大众对幼儿教育的要求也越来越高.从《幼儿园工作规程》的颁布到《幼儿园教育指导纲要》（试行）的实施,国内幼教工作者们一直没有停下幼教改革的步伐.改革的关键在于教师.幼儿教师作为幼儿教育的一股中坚力量,承载着越来越高的期望和要求,在新时期、新背景下需要进一步提高自身素质.
在幼儿教育改革的浪潮中,一系列的培训、学习、宣传使广大幼儿教师在观念上已有所更新,但在行为上却没有相应的改善.这种教育行为与其教育观念之间的差异已经成为困扰许多幼儿教师的难题,也成为幼儿教师专业发展道路上的一个绊脚石.因此,怎样缩小幼儿教师教育行为与其先进教育观念之间的差异已成为幼儿教育改革实施和幼儿教师专业发展中亟待解决的问题.
研究者采用叙事研究的方法,通过深入一位幼儿教师的工作和生活,去切身感受幼儿教师教育行为与其教育观念之间的差异,在一个个具体的教育情境中,体察这些差异产生的原因,在此基础上提出缩小幼儿教师教育行为与其教育观念之间差异的策略.本文主要包括以下六个部分.
第一部分：问题提出.这一部分主要论述了“幼儿教师教育行为与其教育观念差异”这一问题的研究背景、研究目的和研究意义.
第二部分：研究综述.这一部分主要对前人的相关研究进行了梳理和归纳,以寻找本研究的理论基础和操作启示.
第三部分：研究设计.这一部分首先阐释的是本研究为什么选用叙事研究的方法；其次,介绍了本研究的具体操作步骤；最后,论述了本研究的效度问题,即怎样确保研究的真实性.
第四部分：叙事部分.这一部分讲述了本研究的合作对象——小丹老师和中二班的教育故事.在环境创设、教育活动实施、游戏、保育等具体的教育情境中素描了小丹老师教育行为与其教育观念之间的差异.
第五部分：结论部分.首先分析小丹老师教育行为与其教育观念差异的表现特征：从其带来的结果来说,差异具有“两面性”；从表现的范围来说,差异主要集中在教师对幼儿的看法和行为之间；从频次来说,差异的出现具有“间歇性”,并且幼儿教师并没有清楚地意识到自身教育观念与教育行为之间的差异.其次,通过对具体故事情境的分析总结了差异出现的内在因素和外在因素.在此基础上提出了缩小差异的若干策略.
第六部分：回味与展望.在这一部分中研究者首先对本叙事研究的过程进行了回味与反思,总结了本研究的一些经验与不足,以期在未来作出改进.
第四篇幼儿教师教育故事论文摘要模板：幼儿教师应用故事教学法的质性研究
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和深入实施,我国幼儿园教育改革已经进入了一个新的阶段.教师作为幼儿园教育最重要、最基本的力量,是幼儿教育改革最主要、最直接的创造者和推动者,探索教师多元化的教学方式成为教育改革的必然发展趋势.幼儿园教育是以游戏为基本活动,但在现实教学活动中,教师经常采用单一的游戏化教学方式,逐渐产生为了游戏而游戏,仅追求活动表面的“热闹”,忽略了幼儿的发展需要,这种标签式的游戏对幼儿的发展是毫无意义的.而除了游戏之外,故事是幼儿最喜欢、最感兴趣的活动,在教学中采用故事教学法组织活动,不仅可以活跃教学活动氛围,增强幼儿参与活动的积极性,而且能够促进师幼互动,建立平等的互动关系,是教师多元化教学方式的有益补充.因此,研究故事教学法在幼儿园教学中的应用,尤其是分析其对幼儿教师教学能力产生了什么影响,教师的内心感受又是什么等一系列问题是值得我们深入地研究和思考,为进一步完善故事教学法和转变幼儿教师传统的教学方式都具有深远的意义.
本文以质性研究为基本方法,选取了北京市YY幼儿园的W老师作为研究个案,涉及幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术五大教育领域活动,通过随堂观察采用故事教学法的教学活动、活动后的半开放式访谈以及教师的相关教案、教育反思、教学片段等文本的实物分析,研究了故事教学法对幼儿教师教学能力的影响.研究表明：故事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升,包括了教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升.但故事教学法对幼儿教师教学能力的发挥也存在一定的局限,主要体现在多媒体技术的应用能力和幼儿与同伴之间互动引导能力两方面.产生这些的影响因素主要分为了故事教学法的外在因素和内在因素.外在因素主要是指故事教学法的应用条件,包括了幼儿园教学制度文化、管理者教育理念、教师的态度、教师的想象力、教师的自我效能感.内在因素主要是指故事教学法的自身因素,包括了故事教学法的价值取向、故事内容的选择、故事教学的情境性、故事教学的教学方式.
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本文包括了六部分,第一部分是绪论,主要介绍了研究的缘起、研究的背景、研究的目的、意义和研究的理论基础.第二部分是文献综述,主要界定了幼儿园教学、故事教学法、教师教学能力概念,并对故事教学法的历史发展及国内外研究的现状进行梳理,在此基础上分析研究中存在的问题,提出本文的研究方向.第三部分是研究过程,主要介绍了本文的研究对象背景,及所采用的方法和实施过程,对研究的信度、效度和*问题进行了思考.第四部分是故事教学法对教学能力产生了什么影响,主要分析和讨论了故事教学法对教师教学能力的提升和局限.第五部分是探讨了故事教学法外在因素和内在因素中哪些因素影响了幼儿教师教学能力.第六部分是研究反思,对本文的研究过程进行了整体反省,找出其中的不足之处,为今后的研究提供借鉴.
第五篇幼儿教师教育故事论文摘要怎么写：男幼儿教师专业认同的个案叙事研究
教育大计,教师为本.教师是教育活动的组织者和实施者,是教育改革成功与否的关键因素之一.随着教育改革的推进与深入,教师在教育改革中的重要作用日益凸显,教师专业发展越来越得到人们的广泛关注,已成为目前教育研究领域的一个热点问题.作为教师专业发展的核心——教师专业认同也就自然备受关注,成为了教师专业发展研究的焦点.教师专业认同是教师对自己身为教师所具有的价值和意义的整体看法,是教师实现自我专业发展的内在动力,是教师感知工作情境、赋予意义并采取行动的核心.幼儿园一直是以女性教师群体为主,幼儿教师往往被视为“女性化”的专业.面对这样的社会刻板印象,进入以女性为主的教师文化与教育实践场域,男幼儿教师如何理解和建构其自己作为幼儿教师的概念、意义及信念,是指引其专业发展向度和影响其专业发展深度的关键所在.很有必要对男幼儿教师的专业认同进行深入的研究与探讨.
本研究采用个案叙事研究方法,以赵老师、肖老师、李老师三位男幼儿教师为个案,进行了深度的访谈,聆听他们叙说成为幼儿教师的过程及其在幼儿园教育教学实践场域中的故事,通过对赵老师“转化学习”的故事、肖老师“连接自我”的故事、李老师“反思学习”的故事的描述与诠释,探讨与分析了男幼儿教师专业认同的内涵、来源、发展历程及其影响因素,并在此基础之上,对有效促进男幼儿教师建构正向的专业认同和自我发展的终身学习,简要提出几点建议.
第六篇摘要范文：幼儿园绘本延伸活动研究
随着绘本资源在幼儿园的广泛使用,利用绘本开展的绘本延伸活动也逐渐被越来越多的人们关注和研究.2012年教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力,鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测,想象故事情节的发展,改编故事部分情节或者续编故事结尾,鼓励幼儿运用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图画和故事的理解,鼓励支持幼儿自编故事,并未自编的故事配上图画制成图画书.”这就为幼儿园利用绘本开展不同的延伸活动提供了理论依据和政策保障.利用绘本开展相关延伸活动可以在加深和拓展绘本的主题、激发和维持幼儿的兴趣的同时促进幼儿多种能力的发展.既然绘本延伸活动展现出这么大的教育价值和作用,那么现今幼儿园绘延伸活动到底开展的怎么样呢研究者认为有必要从现状入手,去解开谜底.本研究运用了观察法、访谈法和案例分析法相结合的方式对144名农村和城市幼儿教师开展的绘本活动进行研究.目的在于了解当前幼儿园绘本延伸活动认识的现状和和开展的现状,并在分析导致现状出现问题的原因的基础上试图提出解决问题的办法.研究结果表明,当前幼儿园组织的绘本延伸活动中还存在一些问题,具体表现在为:对绘本延伸活动认识的片面性、对绘本延伸活动价值认识的两极分化、对绘本延伸活动目标的误读、绘本延伸活动计划的随意性、绘本延伸活动所需材料的匮乏性、各种类型绘本延伸活动中材料的分配不平衡、绘本延伸活动形式的单一、绘本延伸活动开展的差异性大等问题.研究者针对现状中存在的以上问题,从幼儿园、幼儿教师、绘本延伸活动本身三个方面入手提出建议.幼儿园方面应该做好教学计划,健全监督机制、提供培训机会,促进教师成长、建立绘本活动资源库,实现资源共享、组织评课选优活动,促进教师参与.幼儿教师方面应该依据绘本内容选择延伸形式、准备绘本延伸活动需要的材料、保证绘本延伸活动的时间、做好绘本延伸活动的教学计划.最后根据绘本延伸活动类型的不同,对经常开展的延伸的表演活动、美术活动、音乐活动提出具体的建议.总之研究者希望从幼儿园、幼儿教师、绘本延伸活动本本身这三个方面提出的建议能为绘本延伸活动的开展提供借鉴.
第七篇幼儿教师教育故事论文摘要范文：新职幼儿教师专业发展现状与影响因素的个案分析
教师专业发展具有阶段性和顺序性,新职教师阶段是教师专业发展生涯的起点,也是教师专业发展的关键时期.新职幼儿教师走上工作岗位之初,需要根据幼儿园实际教育工作需求提升自身各个方面的教育教学能力,以达到自身专业能力的全面发展.区域游戏是幼儿园教育活动中的重要环节,幼儿园教师的区域游戏指导能力直接影响幼儿在区域游戏过程中的体验、探索的质量,因此提升幼儿园教师的区域游戏指导能力无可厚非地成为幼儿园教师专业发展的重要部分.笔者通过实际调查发现,相对于集体教学活动组织能力、环境创设能力、户外活动组织能力等教学技能,新职幼儿教师在区域游戏指导能力方面存在明显的不足.
本文采用质性研究的方法,经过近半年的追踪,以教育叙事的方法记录北京市某公立幼儿园的一位新职教师B老师区域游戏指导能力发展的故事,并结合该园其他新职教师对于自身区域游戏指导能力现状及发展情况的真实体验,了解新职幼儿教师的区域游戏指导能力提升的过程,并以此分析新职幼儿教师专业发展的影响因素、探析促进新职幼儿教师专业发展的有效对策.
基于对叙事故事的细致分析,本文主要从教师专业发展的个人取向、文化取向和知能取向三大取向分析影响新职幼儿教师专业发展的影响因素,具体包括：
1、个人取向的分析,教师的个人取向是教师专业发展的核心要素,本文主要从教师的个人教育观念、职业道德、教育生活经历、人格特征分析新职幼儿教师个人内在因素对其专业发展的影响.
2、文化取向的分析,这一取向的分析来看,影响新职幼儿教师专业发展的因素主要体现在园所文化、教师文化、社会文化三个方面.
3、知能取向的分析,这一取向下的教师专业发展研究重视和强调知识和技能对教师的专业发展的作用,本研究认为新职教师的知识结构、教学反思能力对于新职幼儿教师的专业发展能够产生重要的影响.
基于此,结合相关的研究资料,为有效促进新职幼儿教师专业发展,本研究尝试提出了以下几点教育建议：
1、制定合理的管理制度,保证师徒结对的有效实施,
2、合理设置幼儿园职前教师教育课程,增加实践锻炼机会,优化职前教师的知识结构,
3、提高新职教师的教学反思能力,帮助新职教师进行有效的教学反思,
4、关注新职幼儿教师的个人内在因素,激发积极的发展意识.
第八篇幼儿教师教育故事论文摘要格式：幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究
幼儿教师专业认同是幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法.从教师成长的历程来看,教师的专业认同是多元的、复杂的、动态发展的.教师专业发展的历程也是教师专业认同形成、维持和改变的过程.促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教师的专业素质已成为现代幼儿教育领域的一个热点问题.本研究从教师专业认同角度探讨幼儿教师的专业发展,以丰富教师专业发展的相关理论,为我国幼儿教师教育和在职培训的改革提供建设性的意见.
本研究采用叙事研究法,选取一位幼儿教师——沈老师作为研究个案,透过沈老师专业认同的故事,分析了幼儿教师专业认同的内涵,揭示了教师专业认同不断演化发展的过程.本文从成长之路、师幼关系、家长工作、园长支持、教师合作、未来展望六个方面呈现个案教师的专业认同,通过分析个案教师的成长轨迹,提出了幼儿教师专业发展的途径:从个人的经历中学习、反思性学习、在职教育与培训,从自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望等方面分析了幼儿教师专业发展影响因素.第九篇幼儿教师教育故事论文摘要：教育信念的形成
教师的教育信念体现着他对教育的精神追求和奋斗目标,决定了教师的认知深度、情感高度和意志强度,它不仅直接支配和调控着他的教育教学行为,而且是其专业成长的自觉要求与其世界观、人生观、价值观的集中体现.在世界各国不断探究教师专业化发展道路与倡导课程改革的新时代,教师教育信念对于两者的成功有不可忽视的作用,理应得到极大的重视.在纷繁复杂的社会形势和的多元的文化价值影响下,教师的价值取向、价值判断、角色定位以及理想信念正遭受着前所未有的冲击和考验,尤其是幼儿教师这个群体的教育信念更加亟待重塑.
当前,关于教师教育信念的研究更多集中于基础教育和高等教育,而较少关注幼儿教师的教育信念的现状与形成：研究方法上也多用量化的研究方法,鲜有质的研究.本研究正是基于这两个问题的考虑,选择了一位省级示范幼儿园的骨干教师,其在学前教育方面颇有建树；运用叙事研究的方法,期望能在真实的经历、情景、故事中深入探究该幼儿教师的教育信念及其形成.
本研究收集了大量的合作教师的教学故事、现场观察、访谈记录等,尽量还原真实的情景,并从中挖掘隐藏在其教学行为后面的个人教育信念体系,即关于幼儿、关于幼儿园教育教学、关于美术课程、关于教师自我、关于班级环境创设与管理等方面的信念.透过合作教师的成长历程及促进教师专业发展的关键事件和人物,进一步阐释分析其教育信念的形成以及影响因素.影响合作教师信念形成的因素包括内部因素即自主学习、反思能力和个性特征等,和外部因素即幼儿园方面和家庭方面.最后分别从培养机构部门、幼儿园和幼儿教师三个方面提出建议：培养机构引起重视加强教育信念职前养成；园长秉持先进理念积极营造良好氛围；教师主动寻求发展提高自我反思能力.
第十篇摘要范文：“我”的教育信念
一名合格的教师乃至成长为卓越的教师,除了要掌握专业知识、专业技能外,教师确立教育信念是至关重要的.教师的教育信念驱动教师投入教育并支撑其持续投入,培养对职业“上善若水”情怀,实现对教师职业活动的热情和忠诚.所以教师的教育信念被认为是教师专业发展的重要内容,是教师专业结构的有机组成部分,是教师专业成长的决定性因素.
幼儿教育是整个教育的奠基和基础,幼儿教师是实践幼儿教育的主体,幼儿教师的信念,即教师对教育、课程、儿童、教师角色以及它们之间关系的观念,直接影响教师教育行为,教学效果和儿童的发展.然而社会经济文化思潮的影响和应试教育浪潮的入侵,幼儿教师的教育信念面临着严峻考验.幼儿教师树立以儿童为本的,具有人文关怀的教育信念是当前最紧迫的任务.
本研究首先从哲学、心理学、文化生态理论等学科视角对信念及教师信念进行深入剖析和多元*,以期为教师教育信念的形成与发展提供理论指导,并作为本文对幼儿教师教育信念进行分析的理论依据.其次,幼儿教师的教育信念内隐于教师的教育教学行为与价值取向当中,故本文采用叙事研究法,走进一位幼儿教师的真实生活,倾听他的故事,同时观察课堂及分析实物,感受体验幼儿教师的生活,梳理出G老师的教育信念：教育观——最好的教育是了无痕迹,儿童观——只想替孩子说句公道话,教师观——做最好的自己,课程观——一日生活即课程.
本文通过对G老师教育信念的梳理,结合其成长的历程,进而得出影响G老师教育信念的因素：
1.人生经历对教师教育信念的影响
2.人生信念是教师教育信念的支撑
3.个性特质赋予教师教育信念个体化色彩
4.教师教育信念在幼儿园文化夹缝中生存
5.个体所接受的文化对教师教育信念的影响
伽达默尔诠释学思想一直贯穿本文,解释他人就是理解自己,最后一部分“镜中的自己”是最直观的体现.
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幼儿教师教育故事引用文献:
[1] 幼儿教师教育故事论文大纲范本模板 幼儿教师教育故事论文框架怎样写
[2] 幼儿教师教育故事论文摘要怎么写 幼儿教师教育故事论文摘要范文参考
[3] 幼儿教师教育故事论文范文参考 幼儿教师教育故事毕业论文范文[精选]
