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张雅俊1,郭金贵2
（1. 首都师范大学体研部,北京 100037 ；2. 北京市海淀区中关村三小,北京 100086）
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2016）05-131-04
收稿日期：2016-04-18
作者简介：张雅俊,副教授,硕士.研究方向：学校体育教学与体育人文.
1. 研究目的
本研究旨在提高学生体育技能的基础上,发展学生的体育组织能力、指导能力、创造能力和实际操作能力.突出师范性,使学生在未来的工作中具有组织、指导学生开展课外体育活动的技能,形成较强的班主任能力,成为具有优良道德品质、体魄健康,全面发展的,合格的教育事业接班人.
2. 研究方法和对象
2.1 研究对象
体验式学习培养师范生体育辅导与教学能力的研究初教院、教育学院、学前学院篮球3、篮球4 必修课学生,6 个班共149 人为调查对象.（表1）
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法 围绕本文的研究目的,查阅了数十年以来与本研究有关的数据、资料,以及高校体育教学改革现状等方面的报刊、杂志、学术期刊、网络资源,参阅和收集了国家教育部、北京市教委等机构下发的与本研究有关的指导性文件、政策、法规及其他研究资料,以及研究中应涉及的软科学理论等.检索查阅有关国内外的相关资料,为进一步研究提供理论依据和文献支持.
2.2.2 分析归纳法 对研究对象及录入数据统一归类,分门别类进行研究、讨论和分析.从样本年级、性别专业等主要方面入手,对样本的认知、体育能力、组织能力进行系统地归纳、分析,以利于结论的形成.
2.2.3 实践法 在教学实践中,由学生按学号顺序,对体育必修课篮球3、篮球4 的准备部分进行实践,通过“体验式”学习,培养学生基本的口令、队列、徒手操、体育游戏的创编与实践能力,提高学生自身的综合体育能力及组织简单体育活动的能力.
3. 结果与分析
3.1 体育实践课程的结构
体育实践课程结构一般包括宏观结构和微观结构.
体育实践课程的宏观结构主要指横向结构和纵向结构.横向结构是指体育实践类课程具体包含的课程类型及它们之间的相互关系；纵向结构具体表现为一定阶段的体育课程,如何通过实践的顺序结构落实在具体的一门体育课程之中.它是揭示宏观课程目标的具体化.
体育课程的微观结构是以一节课为依据,分为准备部分、基本部分和结束部分3 个阶段.本文的研究主要是体育实践课程的微观结构中的准备部分.（表2）
3.2 准备部分的作用
准备部分是体育课的重要组成部分,运动前做好充分的准备活动能够对肌肉、身体的内脏器官有很大的保护作用,同时还可以提前调节运动的心理状态.其主要作用如下.
3.2.1 提高肌肉温度,预防运动损伤 准备活动可以使学生提高中枢神经系统的兴奋度,提高训练和比赛的论文范文；提高肌肉温度,降低组织的粘滞性,增加肌肉、韧带的伸展性和弹性,预防运动损伤的发生.体育锻炼前进行一定强度的准备活动,可使肌肉的代谢过程加强,肌肉温度升高,增加肌肉中毛细血管开放的数量,提高肌肉力量和提高韧带的弹性和伸展性,使关节腔内的滑液增多,防止肌肉和关节的损伤.
3.2.2 提高内脏器官的功能水平 准备活动可以使学生提高机能的工作效率,提高训练或比赛的质量；提高内脏器官的机能水平,以适应身体剧烈运动的需要.内脏器官的机能特点是生理惰性大,不能与神经系统的活性同步.为了使内脏器官在正式运动时就达到较高的工作状态,适当的准备活动可在一定程度上预先动员内脏器官的机能,提高内脏器官的机能水平,既可减少因突然剧烈的运动造成的心脏供血不足的危险,又可减少肌肉和关节的运动损伤,调节生理状态,还可以减轻运动后出现的内脏器官不适感.
3.2.3 调节心理状态 准备活动可以使学生对外界环境的适应性增强,调节心理状态,提高神经系统兴奋性,提高训练和比赛的水平.准备活动可将学生的心理状态调整到体育锻炼或比赛的情景中来,同时接通各运动中枢间的神经联系,使大脑皮层处于最佳的兴奋状态,投身于体育锻炼之中,从而达到事半功倍的效果.
3.2.4 加速新陈代谢 准备活动可以增强血液循环的温度,使肌肉收缩和放松速度加快,减弱粘滞性；血红蛋白分解加快,释放出更多的氧气；加速新陈代谢.
3.3 “体验式”学习
在体验式学习中,教师的作用不再是一味地单方面传授知识,更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体、教具,努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿、全身心地投入学习过程.
美国的大卫· 科尔布用学习循环模型来描述体验式学习.该模型包括4 个步骤：（1） 实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3） 抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考,抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题,并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论.
3.4 学生“体验式”学习实践过程
3.4.1 学生“体验式”学习实践的内容 主要包括队列口令、徒手操和体育游戏等.（表3）
3.4.1.1 基本体操
主要进行口令、队列练习.口令是在进行基本体操时,以简短的体育术语下达的口头命令.队列是在一定队形下的协调而统一的行动.它们不仅是体育课的一部分,而且对组织班级活动,班集体团队意识的形成,培养学生的组织性、纪律性,培养学生保持良好的身体姿势,影响学生的精神面貌和校容校貌都有着深远意义.
中国学生体育网:重庆市万州龙驹中学第54届学生体育节掠影1
3.4.1.2 慢跑,600~800m慢跑运动能增强呼吸功能,可使肺活量增加,提高人体通气和换气能力,使身体肌肉发热、兴奋,为后续的大运动量练习和技术动作的学习做好生理上的准备.
3.4.1.3 徒手操
徒手操是在节拍的指挥下,徒手做交替对称的成套或多节的练习.其内容丰富,变化多.主要作用是：增强肌肉力量和速度,提高身体的协调性和灵活性,培养人的正确姿势和节奏感.要求学生编排6 节,每节4×8 节拍.
3.4.1.4 体育游戏
体育游戏是以体育动作为基本内容,以游戏为形式以增强体质、娱乐身心为主要目的的特殊的体育活动.体育游戏是学校体育教育的重要内容,尤其是在小学体育教学中.体育游戏能提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机；体育游戏能促进学生身体素质和智力水平的提高；体育游戏能够发挥学生的主观能动性,培养学生良好情感与个性.学生可独自创编体育游戏进行实践,也可选用现有教材进行实践.
3.4.2 体育课堂的组织教学与管理 体育课堂的组织教学与管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素,组织学生、管理纪律、设计教学环境、引导学生学习,从而有效地实现教学目标.
体育课堂主要的教学组织内容：（1）队形、队列的安排与调动.主要包括队形变换的时机、场地器材要求,讲解示范队形,练习队形和队形调动要富有效率.（2）常见组织教学形式.主要包括个别教学、班级教学和分组教学.（3）场地器材的布置.主要包括符合卫生和安全要求,便于教师对学生的指导,有利于教学内容的变换和提高教学效率.（4）对课堂的控制和管理.
3.4.3 常用体育教学方法 体育教学方法是在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动.主要包括教学策略、教学技术和教学手段.常用体育教学方法如下.
（1）语言法：教师运用各种形式的语言指导学生学习的方法.主要有讲解、口令和口头评价等.（2）直观法：是指教师通过实际的演示或外力帮助借助学生的视觉,听觉,触觉和本体感觉器官来直接感知动作的教学方法.主要有动作示范、教具模型演示和多媒体等.（3）完整法：是指从动开始到结束,不分部分和段落,完整、连续地进行教学的一种方法.（4）分解法：是指把一个完整的动作合理的分成几个部分（或段落）,按部分逐次进行教学的一种教学方法.（5）预防与纠正错误教学法：是指在教学中,会经常出现一些动作错误,因此,教师应采取有效措施,及时加以预防和纠正,帮助学生形成正确的动力定型的一种教学方法.
3.4.4 学生“体验式”学习实践的程序
3.4.4.1 教师讲授有关学科知识,播放相关教学录像
重点讲解以下内容：体育课常用的教学方法、组织措施；体育游戏的特点、过程、方法和原则；具体分析体育课及体育游戏的备课要求,体育课时计划的书写规范；徒手操、体育游戏的创编与操作,基本技能的学习、掌握与示范.播放相关录像供学生分析讨论.
3.4.4.2 学生备课
教案书写.要求用表格式教案形式,做到教学目的要明确,教法措施要得当,组织教学要顺畅；力争做到“备”学生——了解学生的具体特点,“备”场地器材——突出安全第一,保障教材顺利实施；“备”教材——对教学内容融会贯通,示范准确到位.“备”教法——教法运用熟练,适应教材内容的需要.
3.4.4.3 教师对教案进行批改和准备活动演示
针对备课过程中出现的问题进行讨论、分析、纠正,统一认识,并对教案进行修改；播放体育课准备部分实践录像或教师示范准备活动全过程；示范简单篮球动作的教授过程.然后,由指定学生进行准备活动典型实践,组织学生讨论分析,进一步统一认识,提高认识,为后续全面实践做好准备.
3.4.5 学生“体验式”学习的过程
3.4.5.1 学生“体验式”学习实践方法
学生按学号顺序轮流进行“体验式”学习实践.实践结束,教师讲评,集体讨论,共同提高.每节课学生3 人一组协作进行“体验式”学习实践.“体验式”学习时间25min 左右, 教学对象不少于15 人.
3.4.5.2 学生“体验式”学习实践的评价维度
学生“体验式”学习实践的评价维度主要从教态仪表、讲解、口令、示范、教学组织措施、教法实施以及场地器材规划等几个方面进行.评价以鼓励为主,突出过程表现.（表4）
3.5 学生实践“体验式”学习效果统计
通过“体验式”学习,学生对体育实践课的教学过程有了基本认识,特别对组织准备活动有了初步的体验；对教授篮球基本技术有了大致了解；对体育教学中的简单教法、组织措施有了初步认识.大部分学生具备了徒手操、体育游戏初步的创编与实践能力,基本上能够完成创编和实践体育游戏教学,并能合理地运用体育教法进行教学.“体验式”学习也激发了学生对体育游戏、体育教学的兴趣,学生在相互的对比中提高了创新能力,试验总体受到学生的欢迎.（表5、表6）
4. 结论与建议
4.1 结 论
学生通过“ 体验式” 学习进行准备部分教学实践,体育教学的基本能力、体育活动的简单组织能力以及徒手操、体育游戏的创编与操作能力都得到了锻炼和提高.在对个别学生的访谈中,上述结论也得到了印证.不仅如此,大部分学生还认为自己的语言表达、体育口令水平和自信心都得到了加强.学生们普遍认为掌握一门体育方面技能,对自己综合素质的提高,对将来从事中小学班主任工作会有很大帮助.因此,在体育实践课准备活动教学中,对学生进行“体验式”学习实践是可行的,是有益的.并且对提高学生综合素质,培养学生简单的体育教学能力,特别是对提高学生创编体育游戏、组织体育活动的能力有着积极的意义.
4.2 建 议
由于受到教学计划的限制,在体育实践课准备活动教学中由学生进行教学实践,受到课时不足的制约.大部分学生通过一遍教学实践后,有很多体会和心得,有经验,也有教训.但经验也好,教训也罢,只能落在总结上,遗憾的是,由于课时原因无法重新进行教学实践,这些经验教训也就无法在教学实践中进行检验.建议对相应的教学计划进行微调,力争使学生能有第二次教学实践的机会,使学生能有更深的体验,积累更多的经验,这对进一步提高学的体育教学能力,对学生体育游戏的创编与实践能力的培养和今后的健康成长无疑是重要的.
参考文献：
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[ 4 ] 毛振明. 体育教学论[ M ]. 北京：高等教育出版社,2005.
[ 5 ] 林思宁. 体验式学习[ M ]. 北京：北京大学出版社,2006.
总结：本论文为您写学生体育毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
中国学生体育网引用文献:
[1] 医学学术论文写作秘籍 中国期刊采编网：如何进行医学学术论文写作
[2] 医学学术论文写作 中国期刊采编网：如何进行医学学术论文写作
[3] 中国苹果产业网毕业论文查重不
