学生体育与健康小论文范文参考 学生体育与健康小毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学生体育与健康小论文范文参考：对美国学校体育教学的研究
2. 第二篇学生体育与健康小论文样文：体育课不同运动负荷组合方式对少年儿童健康体适能及情绪状态影响的实验研究
3. 第三篇学生体育与健康小论文范文模板：大学生体质健康管理的研究与应用
4. 第四篇学生体育与健康小论文范例：不同儿童肥胖干预措施的干预效果及其成本效益分析
5. 第五篇学生体育与健康小论文范文格式：家庭教育现代化的启动与发展

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第一篇学生体育与健康小论文范文参考：对美国学校体育教学的研究

研究发现少年时期的技术水平和成年后的活动水平高度相关,12岁之前参与集体运动和成年后的活动水平也高度相关.为年轻人提供高质量的体育教学,提高他们的运动技能和自信,会对今后参与体育活动产生积极的作用.本文对美国学校体育教学进行了系统的研究,希望能够给我国的学校体育改革以启发.

美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教师作为课程设置和选择教学内容的参考.美国国家体育锻炼标准的出发点是学生：“应该知道什么和能做什么”.《标准》提出了以参加体育活动为一种生活方式.认为对学生进行体育教育的最终目标是让学生养成健康和健身的好习惯,随着学生长大成人能够形成良好的生活方式.《标准》对高质量的体育教学描述得比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的.指出高质量的体育教学包括：学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法.

美国课程结构钻形图将教学内容与小学、初中、高中对应起来,小学阶段为打基础阶段,初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段,高中阶段为发展专长阶段.美国是国外体育教学内容弹性最大的国家之一,教学内容丰富,内容规定细致,可操作性强,教师的选择余地大.美国的体育教学分为基础运动技能教学、运动项目教学和战术教学.美国的基础运动技能教学对运动概念、基础运动技能有着明确的定位.在基础运动技能教学过程中,注重学生学习的过程：预控、控制,熟练、精通；将学生分为初学者、高级初学者、中级学者、高级学者进行教学.每一水平的学习者的学习内容进行了细致的划分,教学内容层次清晰,有利于教师根据学生的情况进行选择性的教学.运动项目教学中主要采用竞技体育教育模式,让学生广泛接触竞技体育中的各种角色,贴近学生的现实生活,有利于学生养成健康的生活方式.

美国的学校体育除了进行运动技能教学外还进行健身和保健内容的教学.体能健身内容从与健康相关的肌肉力量和耐力、柔韧性、循环系统功能和体成分等等方面进行教学,美国学校体育中的保健内容从营养、安全、个人和社会责任、心理与情感健康等方面进行教学.教学评价方面美国花费了很大的力气,小学、初中和高中都有专门的评价体系,还有待于我们进一步研究.

第二篇学生体育与健康小论文样文：体育课不同运动负荷组合方式对少年儿童健康体适能及情绪状态影响的实验研究

少年儿童健康状况持续下降已成为世界各国关注的焦点,学生体力活动不足,各种慢性病呈低龄化发展趋势,已逐渐演变成为重要的社会问题.我国少年儿童健康状况一直不容乐观,作为义务教育阶段学生大部分时间都在学校度过,学校势必会成为学生健康促进发展的重要场所,学校教育理应对这一问题进行直视,找出更多有效地方法和措施促进学生健康成长.然而,这一课程中所承载的健身效果并未得到所期望的结果,在促进学生健康发展地效用方面还存在不足,主要问题在于课堂的运动质量不高,学生参与身体练习时间不足,课堂运动负荷未达到刺激学生健康发展的有效阈值.本文以提高课堂运动质量为出发点,通过不同运动负荷组合方式,探析在体育课中学生健康体适能发展和情绪状态改善地效果.

本研究,首先基于现实情形下提出研究的问题,指出研究的目的和意义,提出研究假设,确定研究方法和实验对象；其次,在国内外研究现状的基础上进行文献综述；第三,开展相关实验研究；最后,对研究结果进行综合分析与讨论,得出结论,提出建议.

本研究一,通过采用不同健康体适能循环练习干预方案对学生健康体适能和情绪状态影响的实验研究,得出结论：(1)健康体适能循环练习能有效提高课堂运动负荷,增加学生能量消耗,与对照班相比具有显著性差异,保障体育课运动负荷维持在较为稳定的区间；(2)健康体适能循环练习有助于改善学生身体成分,对提高学生肌肉力量、肌肉耐力(大强度班级)、心肺功能(MVV为15min大强度班)、柔韧度(静立性和PNF拉伸法班级)显著好于对照班.女生柔韧度进步幅度好于男生,男生立定跳远进步幅度好于女生；(3)健康体适能循环练习对学生情绪状态改善具有积极作用,对疲劳、精力情绪状态改善情况与对照班具有显著性差异.

本研究二,在体育课中融入不同持续性运动时间和运动强度,对学生健康体适能和情绪状态影响进行实验研究,得出结论：(1)持续性运动时间越长、强度越大对促进体育课运动负荷提高幅度越大,并保障体育课运动负荷维持在较为稳定区间；(2)持续性10min以上大强度运动和持续性15min中等强度运动对改善学生身体成分、肌肉力量和肌肉耐力具有促进作用.持续性5min中等强度以上运动对促进心肺功能发展具有促进作用.不同持续性运动和强度对柔韧度无显著性影响；(3)持续性15min运动(大强度或中等强度)对学生情绪状态改善具有较好促进作用.

本研究三,在体育课中通过对学生不同MVPA累积运动时间进行干预,对学生健康体适能和情绪状态影响的实验研究,得出结论：(1)体育课中累积MVPA时间增加有助于提高课堂运动负荷,且促进课堂运动负荷维持在较为稳定区间；(2)体育课不同累积MVPA时间增加对身体成分和肌肉力量改善具有促进作用,60%累积MVPA运动时间对肌肉耐力改善显著好于对照班,50%以上累积MVPA运动时间显著改善心肺耐力,不同累积MVPA时间对柔韧度改善无显著性影响；(3)体育课累积MVPA时间占课堂时间40%以上对学生情绪状态改善具有促进作用,其中,40%以上累积MVPA时间对学生疲劳情绪状态改善效果显著好于对照班学生,60%累积MVPA时间对女生精力情绪状态改善效果非常显著好于对照班女生.

第三篇学生体育与健康小论文范文模板：大学生体质健康管理的研究与应用

大学生体质健康问题目前为各界所广泛关注,由于生理、心理和社会适应等健康问题引发的负面性事件在大学生中层出不穷,传统意义上的教育理念和方法模式已经不能满足社会转型期大学生体质健康的需求,体现大学生群体特点的、合理有效的、可操作性强的大学生体质健康管理的研究与应用已成为教育界和学术界关注的焦点.

本研究以已有的大学生体质健康研究论著作为研究基础,以我国大学生体质健康指标和个性化体质健康管理系统为研究对象,综合运用文献搜索、访谈、问卷调查、数理统计和计算机工程等方法构建并检验了我国大学生体质健康管理模型指标体系,并以此为基础设计和开发了我国大学生个性化体质健康管理系统,研制了大学生身体运动能量监测仪,在丰富大学生体质健康管理理念与方法的同时,也为大学生体质健康管理及其促进提供了有益的指导.

研究结论如下：

1.大学生体质健康管理模型指标体系包括其中生理健康指标7项,心理健康指标15项(社会适应指标并入心理健康指标中),分6个维度共22个指标,即人体形态维度包含身高和体重；身体机能维度包含肺活量和脉搏；身体素质和运动能力发展水平维度包括力量、柔韧和耐力；自我维度包含自尊、自信、自立和独立性；人际维度包含团队精神、人际沟通、协作意识和协作能力；处事维度包括注意力集中、坚持性、有恒性、情绪稳定、抗挫折能力、应变能力和自我学习.

2.开发完成了大学生个性化体质健康管理系统.系统研发所选用的各项技术成熟、规范.系统模块的设计科学、合理,界面精美、操作人性化.通过一段时间的试运行,系统已经通过学生和专家的测试.基于B/S模式的体质健康管理系统比以前的C/S模式更加方便、易于操作且符合大学生的实际情况.本系统中,增加了健康干预和干预反馈两个模块,符合健康管理的各种要素.专家建议可以在健康干预中显示,学生可在干预反馈模块中提问,真正提高了体质健康管理的科学性和可信性.

3.研发完成了大学生身体运动能量监测仪.该设备能根据人的基本生理参数(如性别、年龄、身高和体重等),来实时的测量运动中(跑步和步行)身体的温度,瞬时心率,平均心率,最高心率,运动量,步数,强度,路程和速度等性能指标,通过管理系统对搜集的运动数据进行分析、从而制定个性化的运动处方和健康评价.大学生身体运动能量监测仪已获批国家实用新型专利.

第四篇学生体育与健康小论文范例：不同儿童肥胖干预措施的干预效果及其成本效益分析

研究背景

儿童肥胖已成为全球共同关注的公共卫生问题,并且正以惊人的速度在不断增长.2010年全世界学龄儿童超重、肥胖率已达到1990-2003年间的2倍.同期,我国部分城市小学生男、女生超重肥胖率已分别高达25.8%、17.4%.儿童超重肥胖不但会引发很多健康问题,还会增加经济负担.包括我国在内的许多国家,目前都相继开展了许多不同形式的儿童肥胖干预研究.其中,以学校为基础的儿童肥胖干预措施可行性最大.随着各国政府对儿童肥胖问题关注的不断增加,越来越多的研究者开始开展儿童肥胖干预措施的成本效益分析,以便为政府决策部门选择合适的干预方案提供相应数据支持.研究目的

开展包括综合干预、膳食干预及身体活动干预等以学校为基础儿童肥胖干预措施的多中心随机对照研究,分析不同干预措施的干预效果,并对不同干预措施进行成本效益分析,为我国制定儿童肥胖的预防控制政策提供相应建议.研究对象与方法

本研究为在学校内实施的多中心随机对照干预试验,干预期为1年.合作中心包括济南、广州、哈尔滨、北京、上海和重庆等6城市.每个合作中心选取3所干预学校、3所对照学校,其中北京为6所干预学校、2所对照学校.每所学校选取1-4/5年级学生250人,每个中心约1500人,共约9500人为研究对象.将入选学校随机分配到干预组和对照组.对济南、广州、哈尔滨、上海和重庆等5城市干预学校实施既包括膳食干预又包括身体活动干预的综合干预措施.对北京市2组干预学校,分别单独实施膳食干预或身体活动干预措施.身体活动干预采取“快乐10分钟”活动形式,膳食干预采取健康教育课的形式.分别采用混合效应模型和广义混合效应模型对干预效果的连续型变量和分类变量进行统计分析.采用成本效果、成本效用、成本效益等卫生经济评估方法对不同干预措施进行卫生经济评估.

研究结果

BMI干预效果分析发现,综合干预组较对照组少增加0.3kg/m2,P<,0.01；膳食干预组增加0.6kg/m2,较对照增幅相同；身体活动干预组较对照组多增加0.1kg/m2,差异无统计学意义.体脂百分比干预效果分析发现,综合干预组较对照组少增加0.7%,P<,0.01；膳食干预组较对照组多增加0.6%,P<,0.01；身体活动干预组较对照组少增加0.2%,但差异无统计学意义.超重肥胖率干预效果分析发现,综合干预降低0.03%,而对照组增加2.4%,P<,0.01；膳食干预组及身体活动干预组分别较对照组少增加0.4%、0.8%,但差异均无统计学意义.

综合干预、膳食干预、身体活动干预措施人均干预成本分别为58.9元、49.2元和49.5元.综合干预组BMI成本-效果比为188.6元/(kg/m2),膳食干预为33437.4元/(kg/m2).体脂百分比每降低1%,综合干预和身体活动干预每人成本投入分别为73.6元、247.5元.超重肥胖率每降低1%,综合干预、膳食干预及身体活动干预每人所需的成本投入分别为23.8元、107.8元和64.1元.进一步分析发现,综合干预、膳食干预、身体活动干预措施成本-效应比分别为8561.5、15861.4和21145.0.成本-效益比分别为1：1.2、1：0.7和1：0.4.

结论

以学校为基础的综合干预措施可以有效控制学生BMI、体脂含量以及超重肥胖率,其效果优于单独实施膳食干预或身体活动干预.3种干预措施均具有一定改善血脂、血糖及胰岛素效果.卫生经济分析发现,综合干预措施对儿童肥胖预防的成本效果比及成本效用比均低于单独实施膳食干预措施或身体活动干预措施.同时成本效益分析发现,综合干预措施所获效益大于成本投入,而单独实施膳食干预及身体活动干预措施所获效益均小于成本投入.

第五篇学生体育与健康小论文范文格式：家庭教育现代化的启动与发展

本文是一项针对民国时期家庭教育现代化的理论发展、实施状况及其历史嬗变的研究.民国时期家庭教育整体嬗变的历史背景与动因、家庭教育理论的变革与建构、家庭教育实践的冲突与革新、家庭教育与社会外部因素之间的关系变革是本文叙述与探讨的主要论题.在此基础上,本文试图将民国家庭教育嬗变的历史过程放置在整个社会文化转型的历史图景中,将其与建立*的民族国家以及女性教育之间的密切关联加以阐释.对该论题的研究是从家庭教育的微观视角考察整个民国时期宏观社会现代化变革的有效途径,不仅有利于推进家庭教育史学科的建设,也能在指导当下社会转型期内家庭教育实践发展的过程中发挥重要作用.

民国时期家庭教育嬗变发生的历史前奏与社会背景是较为复杂与多元的,受到众多相关因素的刺激与型塑.近代以来家庭场域内发生的关系、结构等方面的现代化变革,促使家庭教育调整自我以适应新家庭的发展需要.而女性群体与儿童群体自近代以来社会地位、家庭地位的上升,对家庭教育朝着*、平等、科学的方向发展形成了重要的推动力.在这三个主要动因的刺激下,这一时期的家庭教育启动了自身的现代化进程.

家庭教育理论的变革与建构,是民国家庭教育现代化的主要表现.近代知识分子群体在深入理解西方现代社会文明的基础上,将家庭教育作为社会改造的有力阵地.他们大致按照现代教育学学科体系来构建家庭教育理论.此一时期,家庭教育的理念与目标、主体与内容、方法与原则等教育理论体系的各个要素都体现出了现代化的走向.本文按照这一学科体系系统化地展现了民国家庭教育理论构建的整体样貌,并试图在行文中勾勒出民国时期内部家庭教育的变迁脉络.

家庭教育实践在理论变革的指导下,也发生了一系列变化.笔者在这部分运用了个案研究法,主要以较发达地区的城市精英阶层家庭教育实践的现实状况作为分析对象,择取具有代表性的家庭教育实践样本作为个案,展现并解读了民国时期家庭教育在传统与现代的博弈中从冲突发展到抗争继而走向裂变的历史过程.笔者分别选取了巴金先生的小说《家》和陈鹤琴先生的论著《家庭教育》为两个研究个案：前者偏重揭示传统家庭教育的痼弊及身处其中的新青年们的觉醒与抗争；后者偏重呈现现代化的家庭教育理论在家庭日常操作中逐步走向*化、科学化的现实状态.当然,笔者所择取的家庭教育实践样本只能代表当时中国社会精英阶层的家庭教育嬗变的历史现状,尚不能完全代替整个民国家庭教育的变革.关于整个民国家庭教育实践的历史状态还有待进一步挖掘.

民国家庭教育的现代化发展始终受到外部社会大环境的制约与推动.近代学校制度的建立与公共教育的推进对家庭教育的转型与变革提出了新的要求,学校教育与家庭教育之间也开始互通有无,致力于建立良好的家校合作关系.1938年国民政府首次颁布了推行家庭教育的相关法令,并又相继颁布了一系列实施办法与细则.这一官方行为推进了家庭教育的法制化进程,为家庭教育的现代化变革在国家层面提供了合法性的依据.社会研究团体也纷纷开始关注家庭教育,推动了现代家庭教育的宣传与普及.而家庭教育的国际参与与交流也得到了发展.这一系列外部因素都推进了家庭教育的现代化变革.

本文认为民国家庭教育的现代化启动与发展是受到社会宏观历史变革的影响的.笔者在梳理与展现民国家庭教育嬗变的历史过程的基础上,主要借鉴与运用了*民族主义与自由女性主义两个理论视角对其加以进一步的分析与解释.这一时期家庭教育系统化、制度化、现代化的变革关涉到的是新国民民族意识的塑造与保护,指向的是*国家建设的历史进程.而推崇男女平等的女性教育的兴起,则为新时期塑造新母亲提供了良好的历史情境.只有接受过现代知识教育的女性,才能成为“现代性”的“贤妻良母”,继而能从现实层面为家庭教育现代性改造做出实质性的努力.

总的说来,民国时期家庭教育的现代化发展,不仅摧垮了传统家庭教育的痼弊,启动了我国家庭教育*化、科学化的进程,更为现代家庭教育的发展路径与方向奠定了基调,提供了富有价值的历史经验.

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