《如何利用应用题教学为学生的自主创造条件》
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摘 要：在小学数学教学过程中,应用题是很重要的一大内容,并且占据了很大一部分的教学时间.注重对学生的自主探索能力的培养,不但契合当前新课标数学教学的相关要求,还是诸位教师共同研究的发展性课题.相关实践发现,利用应用题培养学生的自主探索能力,不但能够有效的提升课堂的教学效率,还对提高学生的学习成效有着很大的帮助.
关键词：小学数学;应用题教学;教学策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）36-0050-02
【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching,application problem is a very important content,and occupies a large part of teaching time.Paying attention to the cultivation of students' autonomous exploration ability not only conforms to the relevant requirements of the current new curriculum standard of mathematics teaching,but also is a developmental topic that all teachers study together.Related practice found that the use of application problems to cultivate students' autonomous exploration ability,not only can effectively improve the efficiency of classroom teaching,but also has a great help to improve students' learning effectiveness.
【Keywords】Primary school mathematics;Application problem teaching;Teaching strategy
经过相关调查发现,学生普遍都认为应用题难度大,尤其是对于高年级的小学数学,其应用题的类型更是极多,使得学生并不能很好的把握好应用题的解题方法,会由于应用题而导致数学成绩不理想.为此,教师需要采取有效的措施来归纳总结出科学有效的应用题教学方法,来逐步让学生对解决应用题的恐惧心理降到最低,并且要让他们对自己要有信心,同时还要提高学生解决应用题的能力.
1、现在小学数学应用题教学的现状
（1）从教师的立场来看,课堂教学利益化
目前小学数学教学还是处于传统的应试灌输教学下,教师在课堂上做的更多的是给学生讲解相关知识,其教学计划中并没有很好培养学生们自主探索能力的目标.通常情况下,教师在开展教学过程中,是以考试的内容为中心来出发的,还有教师太过于重视学生最后的考试成绩,但是却忽视了对学生学习数学兴趣的培养.因此,在这样的情况下,学生的学习主动积极性并不高,并且还会让学生错误的认为,学习的数学知识只是冰冷的数字,对于学生形成极好的探索能力的帮助并不大.
（2）以学生的立场来看,主动探索意识弱
因为学生长期处在应试教育过程中,在他们对问题的分析过程中,多数学生的思维能力僵化.在这样的情形下,多数学生都会形成自己的学习方法,并且深受传统模式下的分数第一的教学思想的影响下,多数学生往往会运用题海技术来不断的充实自己.尽管在这样的题海技术的帮助下,学生们的学习成绩会有着相应的提高,但是学生便会形成固化的思维,就会离先前教学的初衷渐行渐远,并且对于学生们发散性思维的培养也是极不利的,并且还对于学生养成自主探索知识能力的帮助并不大.
（3）从整个教学的体系来看,缺乏自主探索的环境
由于传统模式下的教育影响下,在开展数学应用题教学过程中,依旧是以教师们为中心,而学生在教师的安排下只是听讲.在对数学应用题的讲解大部分都是依靠教师讲为主,学生在课堂中只是作为听的对象.例如,在针对储水池的放水时间问题进行解答时,教师如果只是按照以前的模式,只是给学生讲题,学生也停留在听得懂的层面,而且很少对于该问题的实际探索.这样的模式没有遵循以学生为中心的教学方向,对于学生的探索能力养成非常不利.
2.利用应用题教学为学生的自主探索创造条件的相关举措
（1）养成良好的审题习惯
在数学题目的解题过程中,审题是进行解题的关键,特别是针对应用题的解题.一般情况下,解题主要是指在看到题目后,通過细心的阅读题目来了解题中的意思,是解题思路第一部.但往往这一过程却没有引起学生们相应的重视,他们在解答应用题过程中,总会先将题目迅速的读完,甚至有时问题问的是什么都不清楚.为此,教师要采取有效的措施来让学生改掉这些不良审题习惯,并且还要培养学生良好的审题技巧与习惯.比如,当学生在读题过程中,要让学生懂得对题目中的一些关键字、词以及句进行区分,以及还要排除掉题目中那些无用信息、干扰条件,同时还要将一些复杂难懂的句子,懂得运用自身的话语进行解析,来将其转换成易理解的单句等
比如,对于一些工程类型的应用问题中,会时常出现类似于“甲乙工程队完成该项工程总共需要用7天时间,甲工程却在工程中途休息了2天”,而经过相应审题处理后,就可以将这句子改成“乙工程队先工作了2天,而后甲乙工程队合做5天.”在这样的信息转变后,不但极易理解,而且还十分容易计算.这样的句子转变过程找哪个,通常是在审题阶段便能完成的,因此,在审题过程中,追求的便不是速度,而是要注重解题质量.这样一来,在将题目审好、题意理清后,之后的计算便会简单了.还有,画草图也是一种极好的辅助审题的方法.因为在画草图后,可以更加直观的将题目理清,知道自己要求的内容,这样解题便会通顺许多,直至将其读懂为止.
（2）探究生活中的实际问题
在应用题的教学过程中,将人们的实际生活联系起来,可以让学生更好的对问题进行研究,还可以更好的激发学生对于数学的学习兴趣,从而有效的提升学生学习的积极性.在小学阶段常见的应用题中,题目大部分都是与学生的生活学习息息相关,贴近生活,比如,可以将题目设置为买衣服、买水果、测量物品的数据、汽车行程的问题等,这样更有利于学生理解题目的内容,对于问题的探索兴趣也会更高,对于教学效果的提高也有很大的益处.
（3）学会对已知条件与问题进行分析
“数学源于生活,用于生活”,教師在应用题教学中更要让学生体会到这一理念.有些应用题是十分复杂的,不但涵盖的条件多,并且数量关系也是十分繁琐.针对这些应用题,这就需要学生学会对题目中已知条件与问题间的关系进行分析.比如,“某一生产车间中,先前计划12天加工零件1440个,之后引入新技术,整个生产过程便会缩短3天,那么实际每天生产的零件比先前计划中多多少?”这类问题便可以从两个方面着手,一方面是基于已知条件,便会知道先前计划每天生产120个零件,过程缩短了3天,也就是花了9天的时间,这时便可以计算出实际每天生产的零件为160个零件,这时便可以与先前每天生产120个零件进行对比,就能得出多出的零件个数.另一方面,则可以就问题本身进行思考,这个题目需要解答这样的问题“实际每天生产零件比先前计划多多少?”,而目前根据原计划的速度,9天仅能完成1080个零件,剩余的360个零件则必须要分配到这9天才能完成,这时便只要进行360除以9的简单运算便能计算出实际每天比先前计划中每天多生产零件的个数.因此,只要对题目中所涉及到的已知条件与问题进行分析,这样在解答过程中便会十分顺利.
（4）创新数学实践活动
在数学科目的学习过程中,作为数学教师,在教学时所传授的知识都属于间接经验,间接经验虽然在教学活动中较为方便快捷,但对于学生的思维能力发展而言,学生的直接经验会更有效,这样可以让学生在直接经验中有实际的学习体验,从而更符合新课改的要求.采取数学实践活动,在以往的实践活动的基础上进行创新,将实践活动与应用题结合起来,针对课堂中提出的应用问题进行探究,在有意义的实践活动中,可以更有效培养学生的动手能力和想象能力.
（5）设置问题悬念,将学生的探索动力激发出来
作为小学数学教师,在针对应用题的教学时,可以依据应用题的内容设置一定的悬念,引导学生对提出的问题和悬念进行主动探索.俗话说“兴趣是最好的老师”,当学生对于问题设置出来的悬念感兴趣时,有了解决问题的探索动力,对于知识的探求就会更深刻.教师可以将悬念设置得恰到好处,可以迅速的将学生的求知激发出来,更好的调动学生的学习积极性,为自主探索提供条件.在数学课程中,教师可以在课前将本节课所需要学习的问题进行提问,设置好悬念,让学生组成学习小组进行讨论和探索,共同进行讨论,课后布置好延伸问题,让学生在提升团队精神的同时,还可以提高探索能力.
综上所述,小学数学教学过程中,应用题是很重要的一大内容,并且占据了很大一部分的教学时间,然而,当前的小学数学应用题教学情况并不好,应用题是其中的难点和重点,作为一名小学数学教师,必须要根据新课改的要求,采取更加有效的方法来针对学生的探索能力进行培养,在帮助学生解决数学学科学习问题的同时,还可以防治学生出现对于数学应用题的恐惧感,为学生更好的提升实践创新能力创造条件,在实际的探索过程中提升其解决生活问题的能力.
参考文献
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