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目录

1. 第一篇小学英语教学方面论文范文参考：“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究
2. 第二篇小学英语教学方面论文样文：由“文”到“语”
3. 第三篇小学英语教学方面论文范文模板：小学英语课程实施状况及影响因素研究
4. 第四篇小学英语教学方面论文范例：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究
5. 第五篇小学英语教学方面论文范文格式：论严肃游戏在尼日利亚小学非母语英语课程教学中的应用研究

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第一篇小学英语教学方面论文范文参考：“农远工程”背景下的小学英语多媒体教学策略研究

我国小学英语教学自从实行基础教育新课程改革以来,就在全国范围内推广开来.2005年,全国农村中小学现代远程教育工程也全面启动,准备为农村中小学配备电视机、卫星接收系统、计算机教室、光盘等教学设备,基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求.

然而,随着学校教育信息化水平的不断提高,却没有出现教学水平的相应大幅提高.无论是在开展英语教学时间较长的城镇学校,还是刚起步的农村学校,都同样存在着小学英语教学效果不佳的事实.农村地区的小学英语教学质量相比其他学科,与城镇学校有着更明显的差距.农村地区的小学英语教学质量的提高不仅在于教学条件的改善,更在于师资水平的提高,教师能在先进教育理论的指导下进行教学,采用合适的教学策略进行多媒体教学.

本研究依托何克抗教授主持的全国教育科学“十五”规划重点研究课题“基础教育跨越式发展创新试验研究”(以下简称“跨越式试验”)中的子课题“‘农远工程’背景下的小学英语多媒体教学策略研究”.在广州市番禺区的沙湾镇、市桥镇和石楼镇的农村小学开展研究.

虽然已经国内外已经有人作了有关多媒体教学的研究,但本研究在农村小学英语多媒体教学策略方面做了一定的探索.本文研究的多媒体环境是中等技术水平的(如电脑加投影/电视,投影加公共机房),是我国大部分农村学校的发展方向,研究结果有较强的代表性和普适性.以往的绝大部分的研究则都关注高技术水平(网络环境)下的研究,前瞻性强,但应用性较差.本文创新点如下:

1.针对小学英语教学最重要的听说教学,以言语交际为核心,对听说交际教学策略进行研究,形成了一套独立的策略体系,包括听说交际教学语境创设策略和过程设计策略两部分.

2.在实施听说交际教学的过程中,发现多媒体环境下很多课堂管理的因素影响了听说交际教学的效果.本文研究了与听说交际策略的实施有着密切关系的一部分课堂管理策略,配合听说交际教学策略实施,取得了较好的效果.

3.对于多媒体教学环境下出现的差生尝试进行差异教学,在农村学校进行试点,总结了农村地区小学实施差异教学的较详细的实施策略.发现只要教师充分了解不同学生的特点,就可以组织相应差异教学,让大部分的差生得到提高.由以上3点可知,本文所研究的听说交际教学策略、课堂教学管理策略和差异教学策略形成了一个小学英语多媒体教学策略体系,对英语多媒体教学的理论和方法的研究具有创新的理论与实践价值.

当然,对小学英语多媒体教学策略的研究还处在不断的探索中,由于各种条件的限制,研究中还存在不足.论文最后在总结已经取得的成果基础上,对本研究的不足进行了反思,明确了后续研究的发展方向和需进一步加强的问题.

第二篇小学英语教学方面论文样文：由“文”到“语”

英语教科书作为一种特殊的文本,既是重要的语言教学工具,也是英语语言知识的重要载体.我国的中小学英语教科书是伴随着近代西方文化的传入而出现的,它产生于特定历史条件下,反映了当时的社会背景,具有极强的时代性.从1904年《奏定学堂章程》正式颁布标志着现代学制的开始到1949年新中国成立,在这近半个世纪的时间中,中小学英语教科书从无到有；从清末注重“文”逐渐发展为到民国中后期强调“语”.“文”指“英文”；而“语”则指“英语”.“英文”侧重的是文字,即语言学习四项基本技能中的“读",和“写”；而“英语”侧重的是其中的“听”和“说”.在清末到民国中小学英语教科书演变的这个历史过程中,这一变化尤其明显.

本文坚持教科书研究必须以文本实物为基础的研究原则,采取系统分析结合重点深入的研究思路,采用横向比较结合纵向分析的研究方法,以清末民国时期中小学英语教科书由“文”到“语”的发展特征作为研究主线.全文分为五章展开,每章主要研究内容如下：

第一章为导言部分.本文从论文选题的缘起与意义、关 键 词 的界定、相关文献综述和研究方法等四个方面对整篇论文进行了初步的介绍.

第二章以清末中小学英语教科书发展体现出“文”的特点为主线,从两个阶段进行深入阐述,分别是：“英语教科书的雏形(1840—1901)”和“以读写为主：自编英语教科书的兴起(1902—1911)”.

二十世纪初期,腐朽的清王朝在西方的枪炮下不堪一击,紧锁的国门被殖民者打开.由此,中国近代英语教育和英语课程逐渐走入历史的舞台,从而拉开我国近代英语教科书的序幕.清末中小学英语教科书突出“文”的特点,即强调培养学生的“读",和“写”的能力,忽略学生“听”、“说”技能的培养,英语教科书注重“致用”的目的,突出外语学习的精确性,这种视英语为工具的观点,直接体现在英语教科书的编排与内容上.该时期的中小学英语教科书以语法翻译法为指导；侧重翻译,在编排形式上倾向于一一对应的英语互译形式；在内容上强调语法知识的学习,并且突出母语在英语学习中的重要性.因此,该时期出现了大量的语法类英语教科书；而纯英语读本的出现也是该时期英语教科书的一个重要特点.

第三章着重探讨了民国时期中小学英语教科书的发展.该章分别从三个阶段进行研究：“从读写转向听说：英语教科书的转型(1912—1921)”、“听说优先：英语教科书的定型(1922—1936)”以及“听说为主、读写为辅的全面发展：英语教科书的成型(1937-1949)”.

辛亥革命胜利后,中华民国成立.随着实用主义的传播,以及国外英语教学改革对中国的影响,民初时期中小学英语教科书逐渐从清末以“文”为主转向以“语”为主,即从着重突出“读”、“写”能力培养开始转向强调“听”、“说”技能培养.这个时期小学英语教科书的大量出现、从小学到中学的系列英语教科书出版、英语教科书之间的连贯性是该时期英语教科书的突出特点.

1922至1936年是英语教科书突出培养学生“听",、“说”技能的时期.随着实用主义教育思想在中国的盛行,直接法被大家认同并付诸于英语教学实际之中,该时期的中小学英语教科书以培养学生的“听”、“说”技能为首要目的,而语法知识和母语的使用从清末的倚重转为忽视,甚至排斥.直接法的大量体现、读本与语法的综合、教学辅助书籍的出现、逐渐完备的教科书审*度都是该时期英语教科书的重要特点.

而抗战胜利之后至1949年解放之前的中小学英语教科书则突出以听说为主、读写为辅的全面发展原则.该时期英语教科书的特点基本成型,既没有一味突出培养学生的“听”、“说",能力,也没有完全摒弃对其“读”、“写”能力的关注,而是按照“听”、“说”为主,“读”、“写”为辅的顺序进行编排.这个时期的英语教科书基本上都是以此原则来进行编写,并逐渐成型.国际音标越来越受到重视、教科书配套的教师指导用书出版以及英语教学方法多样化是该时期英语教科书的明显特点.

第四章对从清末至民国时期中小学英语教科书中体现“教",与“学”的变化进行了研究.该章主要从三个方面进行分析,教学目的、教学内容和教学方法：从清末的“致用”教学目的到民国时期的“实用”教学目的；从清末民初教科书以语法翻译法为指导逐渐过渡到民国中后期的以直接法为指导；而教学内容的变化则可以从以下几个方面得到体现：从翻译制到单元制、从倚靠语法到忽略语法、从重视母语到忽视母语、从单词出发到以句型为始以及教材教授法提示由简单到详细.

第五章作为本文的最后一个部分则主要反思清末民国中小学英语教科书发展的经验和教训.在半个世纪的发展过程中,清末民国中小学英语教科书对社会发展的影响体现在：传播了外国文化,开拓了国人视野；突出了教科书的教诲性,塑造了社会需要的合格人才；传播了英语语言知识,内容注重生活化与实用化；完善了英语教材教法知识,丰富了现代英语教学法内容；同时对当今中小学英语教科书发展的启示为：悉心研读英语课程标准；英语教科书需要避免单一的教学方法指导；建立优秀的中小学英语教科书编写和研究团队；建立科学的中小学英语教科书评价机制.

第三篇小学英语教学方面论文范文模板：小学英语课程实施状况及影响因素研究

本研究的目的是探究小学英语课程实施状况及其影响因素.研究以英语课程标准为依据,从小学英语课堂教学和学生英语学业成绩表现两个方面分析英语课程实施状况.课堂教学的分析关注标准对课堂教学提出的要求在实际教学中的表现及其影响因素.学生学业成绩的分析关注课程标准规定的学生的学业水平,从学生学业水平达成情况的角度考察小学英语学科课程实施的水平和现状及其影响因素.研究试图通过过程与结果的结合,全面反映小学英语课程实施的过程水平和结果.课堂教学评价关注师生在教学过程不同阶段和不同活动中的表现,综合分析不同阶段的“教、学”行为和“教、学”成效,考察小学英语课堂教学的特征.研究基于义务教育英语课程标准制定观察量表.在“课堂教学的基本情况”模块主要关注教师的课堂教学行为,围绕教学目标、教学内容、教学过程、课堂提问、课程资源的开发和运用几个方面.“课堂教学效果”模块以英语课程标准所规定的学生发展的五个方面的目标为基本维度,从师生互动的角度关注学生的发展状况.结论显示,教师的教学目标设置全面且具有可操作性,教学内容选择与组织整体性强,但缺乏层次性,教学方式贴切且存在典型的组合方式,课堂提问以封闭性提问为主以开放性提问为辅,开发的课程资源类型多样且应用适切,在这样的课堂中,学生综合语言运用能力的几个维度在相互支撑中发展.学业成就评价考核学生多方面的学习成果,小学英语学业成就的一些特征.学生学业成就评价采用量化研究方法判断小学英语学业成就状况.研究者基于课程标准的内容标准和表现标准编制小学英语学业成就测试问卷,确定以J省市区小学6年级学生所测结果为分析和研究的对象.为了保证测查的效度,本研究中的学生学业成就评价关注语言知识、语言技能和文化意识这三个维度.从总体上看,学生在测验中的总平均分为83.2807,学生成绩分布较集中,69.15%学生都在该测试平均水平之上,9.49%的学生集中在93分.其中,文化意识维度得分率为90.05%,语言知识维度得分率为81.45%,语言技能维度得分率为80.68%.总体上学生英语学业成就水平较高,学生对文化意识维度的掌握情况最好,相对薄弱的维度是语言知识维度.从各维度的相互关系上看,语言知识、语言技能和文化意识在0.01水平上显著相关.语言知识维度的语法、词汇、功能、话题四个成分在0.01水平上显著相关.在语言技能维度,阅读理解能力与书面表达能力在0.01水平上显著相关.同时,阅读理解能力与英语词汇、文化意识在0.01水平上显著相关,书面表达能力与英语词汇、英语语法、文化意识在0.01水平上显著相关.语言知识、语言技能和文化意识三个维度,以及不同维度内部各要素的学习,都是相互促进和相互支撑的.为了理清影响小学英语课程实施的因素,研究在借鉴已有研究的基础上从以下四个方面进行分析,包括国家层面的方案设计、地方层面的采纳、学校层面的推进和教师层面的落实(课堂教学).从课程方案的角度,研究认为,修订的课程方案较为清晰和完善,但还存在一些使教师不理解或误解的地方,教师在培训和教学实践中逐渐理解和接纳课程方案的理念、目标与内容.从教师的角度,研究认为,小学英语教师质量较低严重限制课程实施的水平,教师持有的工具性信念在新课程实践中逐渐改变,人文性的理念逐渐得到老师的认同,并有一定程度的实践.同时,教师在课程实施中承受的压力大,专家型教师在推进课程实施中发挥着重要作用.从学校层面,研究认为,学校课程开设受英语课程评价的影响,在英语新课程实施中学校采取了一些措施支持教师的专业发展.而为了丰富学生英语学习的语言环境,学校应学生活动组织支撑英语教学的开展.从外部环境层面,行政部门在矛盾与徘徊中推进小学英语新课程,家长对学生英语学习的认识以工具理性为导向并存在地区的差异,而升学考试压力的下放为小学英语新课程实施布下一道难以逾越的障碍.从总体上看,我国小学英语课程实施情况较好,表现在小学英语教学中三维目标受到普遍关注,在教学中体现较好,学生综合语言运用能力的五个方面在教学中受重视的程度不同,小学六年级学生英语学业成就基本达到标准要求.但是,我国小学英语课程实施也存在很多限制性因素,其中最为突出的是小学英语教师的师资水平和小学英语的评价机制.而为了进一步推进小学英语课程实施,研究者建议,完善小学英语教学评价机制,在英语课程标准之外制定更为细化的教学分类指导纲要,出台小学英语教师职业技能标准,规范小学英语教师的任用,整体提升师资水平.

第四篇小学英语教学方面论文范例：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究

本论文为实证研究,旨在探讨在中国这个语言学习环境中实施基于英语学习档案的形成性教学评估机制对提升学习者的自主学习能力的有效性和优化该培养模式的方式方法.

学习者自主学习能力的培养符合以学习者为中心的教学理念,是改革传统的以教师为中心的教学理念和模式的重要途径,在国内最新版的大、中、小学英语教学大纲中均得到体现.形成性教学评估作为教学评估的形式之一,注重学习者的学习过程,是终结性教学评估的重要补充,同样在教学大纲中彰显,是改变应试教育倾向的重要举措.然而,相关研究和笔者的调查显示目前国内大中学生的自主学习能力仍然欠缺,教师依然是教学的中心和主导者,同时受到中考、高考和大学英语四、六级考试的影响,非测试型的形成性教学评估并没有得到真正落实.为此,本研究尝试帮助英语学习者建立学习档案,以此作为教学评估的一个部分,来引导学习者关注自己的学习过程和进展,逐步培养他们的自主学习能力,希冀一举两得.

目前,国内外语学习者自主学习能力的培养主要以学习策略培训和自主学习中心建设来实现,但二者各有利弊；通过学习档案建设来提高自主学习能力的研究在欧美、香港等地越来越受到关注,但以定性研究为主,明确把学习档案作为一种教学评估方式,并以此培养自主学习能力的跟踪性研究非常有限.

本研究旨在回答以下三个方面的问题：1）基于学习档案的形成性评估机制是否能提高学习者自主学习能力?2）该培养方式适合什么样的学习者,在学习动机、学习信念和年龄等学习者个人因素上如何得到体现?3）有哪些外在因素会影响或制约该培养方式的有效性?

为了检验英语学习档案的普适性,研究分别在大学和初中两个不同的学习环境中开展,并均设有实验班和对照班.中学阶段的教学评估改革是某教学改革实验的一部分,研究对象主要为江苏某初中两个年级220名实验班学习者和4位任课老师,跟踪学习者在初一和初二年级的学习过程和效果,研究者主要参与设计、协调、评估等工作,由实验教师具体实施.大学阶段的行动研究是初中阶段实验研究的延伸,研究对象为上海某大学大一新生,在前期以自愿的方式试行学习档案的基础上,通过对实验班36名学生和对照班73名学生进行为期一学期的跟踪研究,研究者作为任课教师,负责方案的设计和实施,其他教师协助评估.

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,分别采用问卷调查和个案研究的形式来对比学习档案的成效,分析学习者的变化过程.两项子研究采用了类似的调查方法和分析视角.问卷部分将学习档案设为自变量,而学习者自主能力为因变量,学习者的个人因素例如动机、学习信念也为因变量,分别探究学习档案对于提高学习者自主学习能力的有效性,以及对学习者个人因素的影响.在个案研究部分,中学阶段的子研究从学习档案评比结果、教师日志、考试成绩和学生对学习档案的看法等方面通过分层抽样的方式来选取来自不同班级、不同学习程度的六名学习者,通过学生学习周记、访谈等途径跟踪学习进程.大学的子研究通过研究者的课堂观察、学生的档案质量以及学生对档案的认可程度选取四名学习者作为研究对象,通过学生的学习记录和访谈结果来跟踪观摩.考虑到两项子研究中学习者的语言水平,中学生的学习目标计划、周记和访谈都用汉语,大学生的学习记录和访谈等则用英语,两项子研究的问卷都采用汉语,从而保证研究对象准确理解问卷内容.

鉴于自主学习概念的模糊性和灵活性,本研究采取的视角不同于以往的心理认知视角和行为主义的语言学习视角,尝试从社会认知视角来解析自主学习的构成因素,融合研究对象个人的认知心理因素和他们所处的社会文化环境因素,从而为问卷的设计和个案研究的框架奠定理论基础.中学和大学的自主学习问卷先后经过结构效度和内部一致性检验,确立学习者自主学习能力是由学习者学习意愿、学习者个人元认知行为和学习者交流活动构成的三维构念.在实际操作过程中,不同学习环境中的学习档案建设均被置于社会认知视域的框架中,既考虑到了学习者的个人特点、需求和兴趣,又通过档案和同学、教师、家长以及学校产生积极的互动.

研究结果表明,英语学习档案对不同学习环境下不同年龄段学习者的自主能力培养均有助益.问卷结果显示初中和大学的实验班和对照班学习者在自主学习能力方面均产生显著差异,其中实验班学习者在个人的元认知行为和学习交流方面的优势尤其明显.在个人的元认知行为方面,通过建立学习档案,初中生在自我管理方面的能力进步明显,而大学生在计划和反思方面的进步显著,从而体现了学习档案的元认知策略功能.研究还发现,学生对课外学习的信念与其自主学习能力呈正相关,初中生在实验前后的变化非常明显,而大学生的目标动机和自主学习能力显著相关.个案研究进一步说明学习档案建设和自主能力培养相辅相成,学习档案建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展,逐步学会掌控自己的学习进程；学习档案的目标设置部分则可以督促大学生明确自己在大学阶段的英语学习目标和定位,改变以往在中学由考试或老师牵着走的现象.个案研究还发现,学习者的目标动机越复杂,自主能力提高越快,语言能力也提高越快；学习信念主要是受教师和学习环境的影响.学习档案建设的过程可以加强学生对课外学习重要性的认识,但不是改变学生目标动机的根本原因.总之,研究发现学习档案建设在中国对不同年龄的学习者都适用,拥有明确的目标动机的学习者都适合建设学习档案,而且目标动机复杂的学习者在学习档案的建设和运用上表现更加出色,更加能接受自主学习的理念,从根本上理解和支持通过学习档案来培养自主学习能力这条途径.

本研究发现中国的英语教学大纲对各地学校的英语课程设计的影响非常有限.学习者自主能力的培养主要受到社会大环境、学校、教师和同学的影响,所有这些因素构成了所在学校的隐性课程.因此,在设计、实施和推行英语学习档案时,应该因地因时制宜,对不同环境下不同年龄段的学习者根据个人特点和所处的社会和学校环境度身*对应的方案,通过学习档案这个载体把他们培养成为善学乐学的学习者.本文中两个子研究方案的差异正好印证了这一点.

此外,基于学习档案的学习者自主学习能力培养模式对教师和学校提出了较高的要求,也就是教师的教学改革需要得到学校层面的重视和鼓励,在档案实施过程中的时间和精力的投入需要有相应的支持.教师自身的教学经验、发展需求和培训经历等也都会影响方案的设计和实施.理想的自主学习培养方式是互动型的,是由上至下和由下至上两种途径的交融,是团队合作的成果.本文描述的中学阶段的研究和大学阶段的研究分别代表这两种模式.如果在中学的研究中教师能够更多地参与到设计环节,大学的研究中有更多的教师参与组成团队,效果会更加理想.因此,文章最后提出了一个基于学习档案的互动式的自主学习培养模式,在自主学习的培养中考虑到各种社会和个人的制约因素,并在形式上突破纸质档案的单一格局,尝试建立超时空、立体化的电子档案,从而在最大程度上发挥学习档案的个性化特点和社会化功能.

第五篇小学英语教学方面论文范文格式：论严肃游戏在尼日利亚小学非母语英语课程教学中的应用研究

尽管教育在不断变革,教育仍然不能满足青年人的需要而备受谴责.人们总是抱怨孩子们的缺点,而这些孩子一直受到不太成功的革新的、变化的教育.例如,许多当今的孩子不喜欢注意他们的老师并且表现出一种“浅尝辄止”的持续需求,这并不能归咎于数字化变革.再如,人们强调在数字原住民学生和数字迁移教师之间的鸿沟是课堂上一些问题产生的根源.文献研究表明,教与学中使用严肃游戏在吸引、激励和唤起那些对旧的或传统的教与学方法感到厌倦的年轻学习者的兴趣方面具有巨大潜力.

作为一个发展中国家,严肃游戏是尼日利亚教育体系中出现的新现象.因此,在严肃游戏理论、严肃游戏在尼日利亚小学英语作为第二外语课程的教与学方面所具有的优势和不足方面没有什么研究成果.本研究旨在探讨在尼日利亚拉各斯市的小学里将一个在线严肃游戏",Mingoville',’与英语作为第二语言的教与学所进行的潜在的整合.本研究是一个定性研究,采用的研究方法是个案研究法.研究的目标群体是尼日利亚的两个小学的学生,研究方法是采访、观察、笔记和录像.研究结果是通过一般性归纳法、系统的定性数据分析所得出的.归纳法的主要目的是从未经结构化方法限制的原始数据中找到频繁的、显性的,或者重大的主题.这些研究方法还被用来检验严肃游戏(Mingoville)如何整合才能对尼日利亚小学生学习第二语言——英语时有益.这些方法还试图找出严肃游戏如何激励、吸引和调动学生学习英语的兴趣.此外,它还检验了如何缓解阻碍尼日利亚小学系统的Mingoville方案充分融合的因素,探讨了尼日利亚小学教师对这项改革的认识与思考.

关于研究范围,本研究共采访了202位学生、9位教师和30位尼日利亚学生.此外,还观察了这202名学生在使用严肃游戏(Mingoville)作为英语教学课堂上的表现.

本研究得出的结论有：首先,研究结果表明严肃游戏增强了学生的英语语言技能；其次,严肃游戏在激励、吸引和调动尼日利亚小学生学习英语方面,尤其是当游戏有文化背景和特色时具有很大的潜力；第三,与期望的不同,调查结果表明在基于游戏的课堂上不同的因素可能会使学习者受激励或失去动力；第四,研究结果还表明学生们很高兴能够将严肃游戏运用于自己的学习,而那些在Mingoville整合于学习中感觉失去动力的学生同样表示对未来使用严肃游戏有兴趣.

在对教师的观察中可以看出：首先,严肃游戏能够激励和让那些课堂上不积极的或者不喜欢参与课堂活动的学生重新参与进来.对于作业拖拉的学生,给予他们玩严肃游戏的机会可以作为一种激励因素去促进他们完成功课；其次,研究结果表明不同的因素可能会阻碍严肃游戏在尼日利亚小学的成功整合,同时也发现教师对于在课堂上整合严肃游戏的看法.教师愿意接受这种英语课堂上的创新,但他们缺乏必要的技能和信心.教室里的观察和采访表明,教师是游戏整合于教学的关键角色.如果没有老师的参与,严肃游戏的教育目标可能无法实现；第三,研究结果认同基于游戏的教学使得课堂更有趣,比传统的以教师为主导的、学生很少能控制自身学习、甚至是作为被动的接受者的课堂更充满活力.

总之,调查结果还显示学生喜欢玩与他们所熟悉的或者是他们曾经玩过的商业游戏同样的游戏.但是,教师要对数字游戏环境中有自主权的学生进行时间限制.研究结果强调在基于数字游戏的课堂上,学生对游戏不感兴趣是不同因素造成的结果.研究结果还发现不同的学校的学生对严肃游戏的态度是不同的,在一所学校被学生们视为无聊的严肃游戏,在另一所小学却可能被视为是积极和有趣的.例如,研究发现来自于能使用计算机和互联网的富有家庭的学生偏好严肃游戏.另外,严肃游戏的使用还存在性别差异,一些女教师缺乏勇气去整合严肃游戏,因为她们往往认为男教师可以比她们整合得更好.然而这在21世纪的教与学中却是不能接受的.

主要论述了小学英语教学方面论文范文相关参考文献文献.

小学英语教学方面引用文献:

[1] 最新农村小学英语教学论文选题参考 农村小学英语教学论文题目选什么比较好

[2] 浅谈小学英语教学类论文选题 浅谈小学英语教学论文题目怎么取

[3] 小学英语教学反思方向论文题目 小学英语教学反思论文题目选什么比较好