《高校管理会计实训教学的项目设计思路探究》
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[摘要] 高校在开展管理会计实训教学时存在着目标定位问题,即普遍将实训教学定位于辅助或夯实理论教学成果的手段,这就导致了在设计实训教学项目时受限于理论模块的现象,且未能突出“管理会计”所蕴含的交叉学科特色.为此,实训教学的项目设计思路可为：基于岗位要求厘清实训教学目的、突出各实训项目之间的逻辑关系、形成双向和第三方实训评价机制.
[关键词] 高校;管理会计;实训教学;探究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 01. 089
[中图分类号] G642[文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2020）01- 0224- 02
0 引言
“管理会计”属于会计专业的重要课程,该课程一般开设在高年级.学生在学习“管理会计”课程时,已经具备了专业基础课知识体系,或已学“财务会计”“成本会计”等相关课程.作为一门交叉学科,管理会计诞生于20世纪50年代,管理会计涵盖了管理学、经济学、会计学等知识模块,并在长期的学科发展中逐步形成了具有较强实践价值的课程内容.正是因为“管理会计”课程具有较强的实践价值,所以在课程教学体系的构建中需要重视对实训教学项目的设计.长期以来,高校在开展管理会计实训教学时存在着目标定位问题,即普遍将实训教学定位于辅助或夯实理论教学成果的手段,这就导致了在设计实训教学项目时受限于理论模块的现象,且未能突出“管理会计”所蕴含的交叉学科特色.为此,笔者将结合教学实践体会就本文主题展开讨论.
1 高校管理会计实训教学所存在的问题
1.1 实训教学的目的较为模糊
实训教学目的含有教学目标和教学的价值取向等两个要素,所以需要从这两个要素中来认识当前所存在的问题：（1）教学目标模糊.就教学常规而言,在人才培养方案中已经明确规定了“管理会计”课程的教学目标,并对理论教学任务和实训教学任务进行了界定.但这种具有原则性的文本信息难以对实训教学提供精细化的目标导向,在实训教学中便时常反映为“以凑够实训教学课时数为原则”,而忽视实训教学项目之间的逻辑自洽要求.（2）教学的价值取向模糊.开展“管理会计”实训教学应着眼于什么,成为当前实训教学目的模糊的表现之一.正如上文所指出的,人们习惯于将实训教学作为理论教学的检验与实证,所以人为淡化了实训教学与学生岗位能力建构之间的关系.
1.2 实训教学的内容较为固化
由于将实训教学看作为是对理论教学的检验与实证,所以这就引致出实训教学内容的固化问题.如,某版本 “管理会计”教材所包含的理论知识模块有：成本性态分析与变动成本计算、成本—业务量—利润的依存关系、预测分析、决策分析的相关指标、短期经营决策分析、长期投资决策分析、全面预算、标准成本法、责任会计.当前,不少高校因对该课程实训教学的目的缺乏清晰的定位,从而在实训内容设计中习惯于跟随理论课教学而展开,针对以上所提出的理论知识模块,实训教学内容则可以由：成本计算实训内容、决策分析实训内容、全面预算实训内容等构成.从中可知,上述实训内容编排能够与教材体例相匹配,但却弱化了内容之间的逻辑关联性,最终使得“管理会计”实训项目之间存在着割裂感.
1.3 实训教学的评价较为单一
对实训教学效果的评价工作不仅构成了完成实训教学循环的组成部分,也为今后的实训教学提供了导引.就目前实训教学的评价模式而言,呈现出评价单一的问题.“评价单一”问题主要反映在：（1）实训教学的评价对象单一.诸多高校仅仅将学生作为管理会计实训教学的评价对象,导致对实训指导教师的评价存在缺位.随着校企联合办学成为高校会计人才培养的重要方式之一,实训指导教师不仅由校内专职教师担任,还会由校外教师担任,所以对实训指导教师教學效果实施评价将能促进实训项目结构的不断完善.（2）实训教学的评价形式单一.具体到对学生的实训评价中来,又反馈出实训教学评价形式单一的问题.如,让学生在实训结束后提交实训报告;又如,让学生小组在实训结束后提交方案等.这些基于文本材料的实训评价手段,显然无法全面考核学生对管理会计的实操能力.
2 问题驱动下实训教学项目设计思路
2.1 基于岗位要求厘清实训教学目的
需要在系统观视域下来理解岗位要求,在整体与局部的辩证关系引导下,首先需要在会计专业岗位要求中去把握“管理会计”实训教学的目的,然后再从应用“管理会计”的岗位要求中去把握实训教学目的.由于会计专业人才培养植根于校本要求中,所以不同高校在对会计专业岗位要求的定位中存在着一定差异,所以在思路上本文主要就核心要求进行阐述：就业要求、职业基础能力培养的要求、职业能力拓展要求.在系统观视域下便需要根据这些整体要求,来细化对“管理会计”岗位要求的把握.结合管理会计的学科特点,以及该课程在人才培养体系中所处的地位,需要从完成专业知识整合、专业知识迁移与再造入手,建立具有鲜明特征的实训教学目的.
2.2 突出各实训项目之间的逻辑关系
各实训项目之间的逻辑关系可以从两个途径来建构,即从实训项目所蕴含的知识模块出发,按照各实训知识模块之间的逻辑关系去设计实训项目.或者,从一般到具体的辩证逻辑关系下,先设计出具有一般会计实操要求的实训项目,随着实训项目的依次展开逐步体现出管理会计的实操特色.不难发现,在以跟随策略作为实训教学模式定位的背景下,依据第一种逻辑关系去完成实训项目设计任务的仍属主流.需要指出的是,目前诸多高校在管理会计项目设计中还未实现第一种逻辑关系[1].然而,从优化会计专业学生岗位能力整体结构的目的出发,笔者更倾向于根据“一般—具体”的辩证逻辑去开展实训项目设计.理由在于,基于“一般”的实训项目能够帮助学生完成专业知识整合和巩固任务,逐步过渡到“具体”的实训项目时则能帮助学生在循序渐进中获得对知识的迁移和批判能力,并与其他专业课程的实训项目建立起了交集.
归纳上述:上文是关于对不知道怎么写高校和管理会计和实训和教学和设计和思路和探究论文范文课题研究的大学硕士、会计实训本科毕业论文会计实训论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
会计实训引用文献:
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