《如何在高中六环一线历史教学中落实核心素养》
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摘 要：随着时代的不断发展,传统的教学模式已经不能适应如今的社会发展了,教师也在不断地创新教学方法,新课改在不断深入的过程中明确地提出了要对学生进行综合全面的培养,提高学生的自主学习能力,让学生成为学习的主人,为了积极地响应新课改的要求,“六环一线”的教学模式应运而生,“六环一线”的教学模式能够很好地提高学生的自主学习能力,并且不断激发学生的学习兴趣,
关键词：高中历史；六环一线；核心素养；策略
一、 前言
由于受到传统教学理念的影响,教师在教学过程中都是采用灌输式的教学,教师在教学过程中没有充分的考虑学生的学习能力和学习特点,只是一味地教授知识点,学生在整个学习过程中都是处于被动的状态,因此学习积极性不是很高,如果教师不采用科学合理的教学方法,那么学生的学习效率将会不断地下降.但是“六环一线”的教学模式就能够很好地解决这个问题,能够充分调动出学生学习的积极主动性.
二、 “六环一线”课堂教学模式的概述
“六环一线”课堂教育模式简单地说就是六个教学环节加上一条主要的主导线路所构成的一个教学方式,这种教学方式能够充分地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极主动性,让学生成为学习的主人.在“六环一线”的课堂教学模式中,教师的指导是非常重要的,只有通过教师正确的引导才能让学生在正确的道路上学习,从而不断提高自身的学习能力.“六环一线”中的六环主要指的是：检测预习、依标导学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标测试,而一线主要指的是教师的指导性教学要贯穿整个教学过程.
三、 在高中“六环一线”历史教学中落实核心素养的教学策略
(一) “检测预习”环节,完成課前任务
在传统的教学过程中教师更加注重对学生进行课堂上的教学,因此忽视了让学生在课前进行预习,有的教师虽然会布置一些课前预习的任务,但是也是口头上的,因此没有办法很好地检测到学生的预习情况,很多学生就都不会进行课前预习.教师应该转变传统的教学理念,在教学之前要认真地钻研教材,然后根据教学内容设计出相应的课前预习任务,教师在课前可以将《导学案》预习任务发给学生,然后学生就可以根据任务去预习知识点.在预习的过程中要对不理解的问题进行标注,然后在课堂及时地提出来,这样能够有效地提高学生的学习效率.例如,当学生在学习《第二次工业革命》的相关知识点的时候,教师就可以让学生回想一些第一次工业革命的知识点,这样不仅能够让学生对旧知识点有一个巩固,还能让学生更好地学习新知识点.在上课的时候,教师可以随机抽查学生的预习情况.对一些表现比较好的学生可以给予一些奖励.高中历史教学中,应重视学生核心素养的培养,尤其是在预习环节,应培养学生学会学习,应通过巧妙设置课前预习任务,让学生养成乐学善学、勤于思考、信息意识等几方面素养,才能真正将身心投入历史的学习中.
（二） “依标导学”环节,明确学习任务和学习目标
很多学生在学习的过程中会出现盲目学习的状态,就是因为学生没有明确的学习目标,在整个学习过程中不知道学习重点是什么.教师在教学的时候必须要设定明确的教学目标,然后让每个学生都知道教学目标是什么,这样学生就会有目的性地学习,在教师正确的引导下学生的学习效率也能够得到提高.当学生遇到问题的时候应该举手示意教师,教师就可以对学生进行单独辅导,因为每个学生的学习能力都是不同的,不可能为了解决一个学生的问题而耽误整个教学时间.因此通过这样的方式能够在不打扰他人学习的情况下解决每个学生的问题.明确的学习目标和学习任务对学生核心素养的养成有着不可忽视的作用,建立模块教学目标,并通过课程的学习使得学生了解和掌握唯物史观的基本观点,并体会唯物史观的科学性,以及理解不同时空条件下历史的变迁、延续和发展,深化对中华民族多元一体发展趋势的认识,了解世界历史发展的多样性,使得学生养成良好的国家情怀.
（三） “互动交流”环节,开展各种学习活动
为了能够更好地激发学生的学习兴趣,教师应该开展各种各样的学习活动,在“六环一线”的教学过程中,小组合作学习是最为常见的学习方式.在互动交流的过程中将自己不理解的问题提出来,要进行大胆的质疑,要勇于发言,通过自己的努力解决问题.教师在分组的时候应该根据学生的学习特点进行分组,保证每个学生的优点都能够得到发挥.合理开展学习活动,引导学生之间相互交流,例如,对已经整理的史料进行批判、辨析、综合概述、比较分析等,使得学生不断形成历史概念,不仅可以增强学生的深度学习,同时也能够将这些历史知识消化,真正成为自身所掌握知识的一部分,不断强化学生的历史核心素养.
（四） “小组展示”环节,培养学生交流合作能力
教师应该根据学生的特点将学生分为不同的小组,然后在小组内部明确每个人的责任,还要依次选出组长、发言人、记录者这些角色,当学生经过沟通讨论得到问题的答案后,要向全班同学展示自己小组的成果,然后其他小组要做出一些评价,通过这样的方式能够很好地提高学生团结合作的能力.
(五) “质疑探究”环节,激发学生求知欲
一个好的问题能够将学生迅速地代入到问题情境中,学生的求知欲能够被很好地激发出来,学生不由自主地就进行探索,从而得到问题的答案.教师在教学的过程中必须要深入的挖掘教材,将教材中隐含的一些知识点都挖掘出来,在此基础上提出一些有价值的问题.例如,当学生在学习《太平天国运动》的时候,教师可以先向学生提出为什么太平天国运动会失败,通过这样一个问题,学生会以寻找答案的方式进行学习,从而提高自主学习能力.
（六） “达标测试”环节,了解学生学习情况
测试是最能够检验学生学习情况的方式,因此教师应该精心地设计一些试题,然后在课堂上就让学生完成测试,这样能够最快速地了解学生的学习情况,学生也能够及时指导自己的不足,然后进行反思.
四、 总结
总而言之,在高中历史的教学过程中教师应该不断转变教学方法,充分地利用“六环一线”的教学模式,不断提高学生的自主学习能力.
参考文献：
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[2]张翔.高中历史课堂教学初探[J].高中教学,2016.
[3]郑爱明.高中历史课堂教学创新模式[J].中国校外教育,2017.
作者简介：
罗荣燕,贵州省遵义市,贵州省习水县第一中学.
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